【正文】 之，初高中化學(xué)的銜接不但是知識(shí)的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接、更是思維方式的銜接，三者應(yīng)相輔相成，互為促進(jìn)。切實(shí)加快初高中教學(xué)銜接的研究，使初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，為將來(lái)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（江蘇鹽城陳同順推薦）第五篇：淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接（范文）淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接鐘潤(rùn)良(江海區(qū)禮樂(lè)中學(xué)廣東江門529000)【摘要】隨著化學(xué)新課程改革的深入開(kāi)展，如何進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)1，關(guān)健之一就是街接好初、高中的化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生迅速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)、進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，該文從初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)方法和思維方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面論述如何進(jìn)行初、高中的化學(xué)教學(xué)的街接?！娟P(guān)鍵詞】初中。高中?；瘜W(xué)教學(xué)。街接隨著化學(xué)新課程改革的深入開(kāi)展，如何進(jìn)出現(xiàn)過(guò)兩次，第一次是在第三章第一節(jié)化合反一步落實(shí)新課標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，是每一應(yīng)中出現(xiàn)了氧化反應(yīng)、氧化劑的概念，第二次個(gè)高中化學(xué)教師要直接面對(duì)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為是第六章第二節(jié)煉鐵的基本原理中出現(xiàn)了還原提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是銜接好初、反應(yīng)、還原劑的概念，都只是從得、失氧的角高中的化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生迅速適應(yīng)高中的學(xué)度去認(rèn)識(shí)，并且將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)割裂開(kāi)習(xí)、進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者就如何銜接好來(lái)，分成兩個(gè)不完整的概念，這是由學(xué)生的認(rèn)初、高中的化學(xué)教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺知能力和學(xué)習(xí)程度所限定的。而高中化學(xué)教學(xué)談體會(huì)。則要使其概念完整，要求認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的一、初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接實(shí)質(zhì)，如何進(jìn)行銜接呢?教師可安排預(yù)先復(fù)習(xí)高中化學(xué)與初中化學(xué)相比較，整體來(lái)說(shuō)學(xué)初中己經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的這方面知識(shí)，并以co還原習(xí)目的是一致的，研究的對(duì)象都是物質(zhì)的組CuO的反應(yīng)為例，在堂上提出問(wèn)題:氧化反應(yīng)和成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象還原反應(yīng)是分別獨(dú)立進(jìn)行的嗎?學(xué)生思考交流和規(guī)律，高中化學(xué)實(shí)際上就是初中化學(xué)的繼后得出結(jié)論:氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)存在于同一續(xù)，是初中化學(xué)的深化，但兩者之間又存在著個(gè)反應(yīng)中，是同時(shí)進(jìn)行的，這樣的反應(yīng)稱為氧較大的差異。高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上增化還原反應(yīng)。教師再提出問(wèn)題:是否只有得氧大了知識(shí)的密度，增加了討論類問(wèn)題，在研究失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)?引導(dǎo)學(xué)生回憶和解決問(wèn)題的思維方法上要求較高，幫助學(xué)生初中化學(xué)中化合價(jià)的含義(在離子化合物中正比較全面地了解化學(xué)科學(xué)，更好地認(rèn)識(shí)物質(zhì)世價(jià)表示該原子失去了電子，負(fù)價(jià)表示該原子得界。因此，教師要重視高中化學(xué)和初中化學(xué)課到了電子)，并以Na與C12及H2與C12反應(yīng)為程上的異同，按照循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)，例，讓學(xué)生分析三個(gè)反應(yīng)前后元素化合價(jià)變化解決銜接的問(wèn)題。如高一必修1的第二章第三節(jié)的情況，得出結(jié)論:反應(yīng)前后某些元素的化合是氧化還原反應(yīng)，而這一知識(shí)點(diǎn)在初中教材中價(jià)發(fā)生了變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，進(jìn)一步收稿日期:2007一04一16作者簡(jiǎn)介:鐘潤(rùn)良(1%6一)，男，廣東恩平人，從事化學(xué)教學(xué)工作。中學(xué)一級(jí)教師、大學(xué)本科學(xué)歷。第4卷鐘潤(rùn)良:淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的實(shí)質(zhì)分析反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況，就可以看出氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移，并從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移角度指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，使氧化還原反應(yīng)的知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)面。學(xué)生由于從已有的化學(xué)知識(shí)中得到啟發(fā)，就能比較正確地理解氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，并認(rèn)識(shí)到知識(shí)的學(xué)習(xí)不能只看形式，應(yīng)抓住本質(zhì)。又如初中教材和高中必修模塊都十分重視對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，在初中教材中有多處出現(xiàn)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，因此在高中必修1第四章第三節(jié)二氧化硫和二氧化氮對(duì)大氣的污染的教學(xué)時(shí)，可在課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)初中有關(guān)空氣污染的內(nèi)容，并分類制成卡片或PowerPoint課件，并在課堂上宣讀或播放，作為新課的引入，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能使初高中知識(shí)順利過(guò)渡，更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。二、教學(xué)方法和思維方式的銜接化學(xué)新教材的編寫綜合考慮了三個(gè)課程理念，即面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。從編寫的形式上看，圖文并茂，可讀性強(qiáng)，有關(guān)于化學(xué)史、化學(xué)成就方面的照片，有示意圖、表格、模型圖等，易引起學(xué)生的興趣和思考，具有很強(qiáng)的可操作性。但高中化學(xué)課時(shí)安排比初中少，難度、深度卻加大，信息量增多，這就面臨著在短期內(nèi)要容納更多的高難化學(xué)知識(shí)，但可用于課上復(fù)習(xí)消化的時(shí)間又比較少的難題。因此教師要重視這種學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢到快地適應(yīng)。在教學(xué)方法上要多運(yùn)用與初中直觀的教學(xué)相近的教學(xué)方法(如圖片展示、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、與信息技術(shù)整合或簡(jiǎn)單的PowerPoint課件等)，例如在苯的結(jié)構(gòu)的探究中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將苯的分子式C6H6與己烷的分子式C6H14和己烯的分子式C6H12作比較，作出猜想:苯比己烯更不飽和，分子中應(yīng)該存在不飽和鍵(雙鍵或叁鍵)，苯分子可能的結(jié)構(gòu)有:CHZ=C二cH一CH=C=CHZ、CH三C一CH=CH一CH=CHZ??。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)含有不飽和鍵的乙烯能使澳四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色的質(zhì)，設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn):(1)向試管中加入少量苯，再加入少量澳的四氯化碳溶液，振蕩。(2)向管中加入少量苯，再加入少量酸性高錳酸鉀液，振蕩。并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后根據(jù)苯不能使的四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色的驗(yàn)現(xiàn)象，得出苯不能跟澳的四氯化碳溶液和性高錳酸鉀溶液反應(yīng)，苯分子中不存在不飽鍵的結(jié)論。整個(gè)過(guò)程很直觀，而且教師參與中，與學(xué)生一起討論、交流，構(gòu)成一種平等、和諧的關(guān)系，學(xué)生在課堂上變得大膽、主動(dòng)、活躍又富有激情，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而一次充滿樂(lè)趣的成功的科學(xué)體驗(yàn)。此外還要顧學(xué)生初中常用的一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，盡可多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，消化新的化知識(shí)，也可以留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在課堂上問(wèn)，教師耐心解答，保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化 的積極性，逐漸由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握整體學(xué)習(xí)課程的計(jì)劃進(jìn)度。對(duì)于學(xué)生能自己 會(huì)的就讓他們自學(xué)或通過(guò)互相學(xué)習(xí)，教師再中做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)。初中化學(xué)的思維方式是直觀思維為主，輯思維性不明顯，但高中化學(xué)以抽象思維主，具有較強(qiáng)的邏輯性。如何做好學(xué)生思維式的銜接和轉(zhuǎn)變呢?在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生己有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思方式，這一點(diǎn)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，如高一必1第三章第二節(jié)《幾種重要的金屬化合物》，結(jié)構(gòu)、組成上進(jìn)行分析引出堿性氧化物的念，由實(shí)驗(yàn)證明(Mgo、Fe20Cuo、這三種化物都能溶于鹽酸)，再以C02與Ca(0H)2應(yīng)為例，對(duì)比、分析找出規(guī)律，引出酸性氧物的概念，從而為后面學(xué)習(xí)兩性氧化物的概做好鋪墊，形成科學(xué)的思維方式，這是新教思路中的精華。利用新教材中圖表資料多的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，找出其內(nèi)在聯(lián)系和律，是直觀思維向抽象思維過(guò)渡的有效途徑48江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)第4卷三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的銜接化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生建立化學(xué)概念、理解化學(xué)理論、掌握化學(xué)知識(shí)、形成化學(xué)思維，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的愿望和能力。因此，初、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接尤為重要。關(guān)愛(ài)學(xué)生，以人為本現(xiàn)代化學(xué)廣泛地滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面，現(xiàn)代社會(huì)的公民必須具備必要的化學(xué)知識(shí)，因此高中必修模塊中增加了一些聯(lián)系生活和社會(huì)發(fā)展實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，如濃硫酸與蔗糖的脫水性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了濃硫酸的稀釋的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)濃硫酸的危險(xiǎn)性及緊急處理方法，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)意外的防范意識(shí)和安全意識(shí)。另外，出于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)的考慮，化學(xué)必修1第一章第一節(jié)安排了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全”專題，比初中化學(xué)內(nèi)容有所增加和提高，包括一些使用常識(shí)，化學(xué)藥品的安全用量，廢棄化學(xué)藥品的處理方法，如何防止中毒，意外事故的緊急處理方法，以及滅火器材、煤氣、用電開(kāi)關(guān)的位置和使用方法等。高中化學(xué)教材的這種安排，體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)學(xué)生，以人為本的教學(xué)原則。溫故知新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)諸如量筒和滴定管的讀數(shù)問(wèn)題，即因俯視或仰視造成與實(shí)際體積的誤差比較，由于量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，因此讀數(shù)時(shí)俯視和仰視的結(jié)果是不同的，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)從不同角度采用比較的方法看待問(wèn)題，逐步形成科學(xué)分析問(wèn)題的能力。加強(qiáng)新舊知識(shí)、初高中知識(shí)聯(lián)系的同時(shí)，在教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)設(shè)疑法，可以誘導(dǎo)學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行Fe(0H)2的制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，先提出兩個(gè)問(wèn)題:①你看到了哪些現(xiàn)象?(2)你看到的現(xiàn)象與課本圖示有哪些不一致?讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、觀察，發(fā)現(xiàn)課本示意圖顯示開(kāi)始生成的是灰白色沉淀，而實(shí)驗(yàn)中開(kāi)始卻見(jiàn)到灰綠色沉淀，對(duì)于這一變異，要抓住不放，緊緊設(shè)疑:產(chǎn)生這一差別的原因是什么?如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使其與課本現(xiàn)象一致?問(wèn)題一提出，學(xué)生就會(huì)活躍起來(lái)，提出許多方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)生剛上高一，教師就應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，有效提高學(xué)生的閱讀能力，為課堂教學(xué)的精講精練和實(shí)施其他教學(xué)行為打基礎(chǔ)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏?？偨Y(jié)是分析研究一個(gè)階段內(nèi)學(xué)習(xí)、工作的情況和教訓(xùn)，作出指導(dǎo)性結(jié)論的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，有助于知識(shí)的梳理和記憶，而且可以把被動(dòng)的描述式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)推理式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合思維能力?？偠灾诮虒W(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，教師必須不斷學(xué)習(xí)、無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新，才能使自己的教法常教常新，才能激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。希望通過(guò)我們的努力，學(xué)生能盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，能在這門課程的學(xué)習(xí)中有所收獲，為不同類型學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn): 【1〕(實(shí)驗(yàn))解讀[M〕.武漢:.【[M].南寧:廣西教育出版 .