【正文】 之，初高中化學(xué)的銜接不但是知識的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接、更是思維方式的銜接，三者應(yīng)相輔相成，互為促進。切實加快初高中教學(xué)銜接的研究，使初高中化學(xué)教學(xué)有機整合、協(xié)同發(fā)展，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，為將來化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。（江蘇鹽城陳同順推薦）第五篇：淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接（范文）淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接鐘潤良(江海區(qū)禮樂中學(xué)廣東江門529000)【摘要】隨著化學(xué)新課程改革的深入開展，如何進一步落實新課標(biāo)，切實提高教學(xué)質(zhì)1，關(guān)健之一就是街接好初、高中的化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生迅速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)、進入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，該文從初高中化學(xué)知識點、教學(xué)方法和思維方式、實驗教學(xué)等方面論述如何進行初、高中的化學(xué)教學(xué)的街接?！娟P(guān)鍵詞】初中。高中?；瘜W(xué)教學(xué)。街接隨著化學(xué)新課程改革的深入開展，如何進出現(xiàn)過兩次，第一次是在第三章第一節(jié)化合反一步落實新課標(biāo)，切實提高教學(xué)質(zhì)量，是每一應(yīng)中出現(xiàn)了氧化反應(yīng)、氧化劑的概念，第二次個高中化學(xué)教師要直接面對的問題，筆者認為是第六章第二節(jié)煉鐵的基本原理中出現(xiàn)了還原提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一就是銜接好初、反應(yīng)、還原劑的概念，都只是從得、失氧的角高中的化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生迅速適應(yīng)高中的學(xué)度去認識，并且將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)割裂開習(xí)、進入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者就如何銜接好來，分成兩個不完整的概念，這是由學(xué)生的認初、高中的化學(xué)教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺知能力和學(xué)習(xí)程度所限定的。而高中化學(xué)教學(xué)談體會。則要使其概念完整，要求認識氧化還原反應(yīng)的一、初高中化學(xué)知識點的銜接實質(zhì)，如何進行銜接呢?教師可安排預(yù)先復(fù)習(xí)高中化學(xué)與初中化學(xué)相比較，整體來說學(xué)初中己經(jīng)學(xué)習(xí)過的這方面知識，并以co還原習(xí)目的是一致的，研究的對象都是物質(zhì)的組CuO的反應(yīng)為例，在堂上提出問題:氧化反應(yīng)和成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象還原反應(yīng)是分別獨立進行的嗎?學(xué)生思考交流和規(guī)律，高中化學(xué)實際上就是初中化學(xué)的繼后得出結(jié)論:氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)存在于同一續(xù)，是初中化學(xué)的深化，但兩者之間又存在著個反應(yīng)中，是同時進行的，這樣的反應(yīng)稱為氧較大的差異。高中化學(xué)在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上增化還原反應(yīng)。教師再提出問題:是否只有得氧大了知識的密度，增加了討論類問題，在研究失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)?引導(dǎo)學(xué)生回憶和解決問題的思維方法上要求較高，幫助學(xué)生初中化學(xué)中化合價的含義(在離子化合物中正比較全面地了解化學(xué)科學(xué)，更好地認識物質(zhì)世價表示該原子失去了電子，負價表示該原子得界。因此，教師要重視高中化學(xué)和初中化學(xué)課到了電子)，并以Na與C12及H2與C12反應(yīng)為程上的異同，按照循序漸進的原則組織教學(xué)，例，讓學(xué)生分析三個反應(yīng)前后元素化合價變化解決銜接的問題。如高一必修1的第二章第三節(jié)的情況，得出結(jié)論:反應(yīng)前后某些元素的化合是氧化還原反應(yīng)，而這一知識點在初中教材中價發(fā)生了變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，進一步收稿日期:2007一04一16作者簡介:鐘潤良(1%6一)，男，廣東恩平人，從事化學(xué)教學(xué)工作。中學(xué)一級教師、大學(xué)本科學(xué)歷。第4卷鐘潤良:淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接引導(dǎo)學(xué)生從化合價的實質(zhì)分析反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況，就可以看出氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移，并從化合價升降、電子轉(zhuǎn)移角度指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，使氧化還原反應(yīng)的知識形成一個知識面。學(xué)生由于從已有的化學(xué)知識中得到啟發(fā)，就能比較正確地理解氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)，并認識到知識的學(xué)習(xí)不能只看形式，應(yīng)抓住本質(zhì)。又如初中教材和高中必修模塊都十分重視對學(xué)生的環(huán)保意識的培養(yǎng)，在初中教材中有多處出現(xiàn)與環(huán)境保護相關(guān)的內(nèi)容，因此在高中必修1第四章第三節(jié)二氧化硫和二氧化氮對大氣的污染的教學(xué)時，可在課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)初中有關(guān)空氣污染的內(nèi)容，并分類制成卡片或PowerPoint課件，并在課堂上宣讀或播放，作為新課的引入，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能使初高中知識順利過渡，更有利于學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)和消化。二、教學(xué)方法和思維方式的銜接化學(xué)新教材的編寫綜合考慮了三個課程理念，即面向全體學(xué)生，提高科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。從編寫的形式上看，圖文并茂，可讀性強，有關(guān)于化學(xué)史、化學(xué)成就方面的照片，有示意圖、表格、模型圖等，易引起學(xué)生的興趣和思考，具有很強的可操作性。但高中化學(xué)課時安排比初中少，難度、深度卻加大，信息量增多，這就面臨著在短期內(nèi)要容納更多的高難化學(xué)知識，但可用于課上復(fù)習(xí)消化的時間又比較少的難題。因此教師要重視這種學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢到快地適應(yīng)。在教學(xué)方法上要多運用與初中直觀的教學(xué)相近的教學(xué)方法(如圖片展示、探究性實驗教學(xué)、與信息技術(shù)整合或簡單的PowerPoint課件等)，例如在苯的結(jié)構(gòu)的探究中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將苯的分子式C6H6與己烷的分子式C6H14和己烯的分子式C6H12作比較，作出猜想:苯比己烯更不飽和，分子中應(yīng)該存在不飽和鍵(雙鍵或叁鍵)，苯分子可能的結(jié)構(gòu)有:CHZ=C二cH一CH=C=CHZ、CH三C一CH=CH一CH=CHZ??。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)含有不飽和鍵的乙烯能使澳四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色的質(zhì)，設(shè)計兩個實驗:(1)向試管中加入少量苯，再加入少量澳的四氯化碳溶液，振蕩。(2)向管中加入少量苯，再加入少量酸性高錳酸鉀液，振蕩。并進行實驗。最后根據(jù)苯不能使的四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色的驗現(xiàn)象，得出苯不能跟澳的四氯化碳溶液和性高錳酸鉀溶液反應(yīng)，苯分子中不存在不飽鍵的結(jié)論。整個過程很直觀，而且教師參與中，與學(xué)生一起討論、交流，構(gòu)成一種平等、和諧的關(guān)系，學(xué)生在課堂上變得大膽、主動、活躍又富有激情，學(xué)習(xí)不再是一種負擔(dān)，而一次充滿樂趣的成功的科學(xué)體驗。此外還要顧學(xué)生初中常用的一些傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，盡可多留點時間給學(xué)生復(fù)習(xí)和練習(xí)，消化新的化知識，也可以留一點時間讓學(xué)生在課堂上問，教師耐心解答，保護和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化 的積極性，逐漸由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握整體學(xué)習(xí)課程的計劃進度。對于學(xué)生能自己 會的就讓他們自學(xué)或通過互相學(xué)習(xí)，教師再中做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)。初中化學(xué)的思維方式是直觀思維為主，輯思維性不明顯，但高中化學(xué)以抽象思維主，具有較強的邏輯性。如何做好學(xué)生思維式的銜接和轉(zhuǎn)變呢?在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生己有經(jīng)驗和知識，創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思方式，這一點應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，如高一必1第三章第二節(jié)《幾種重要的金屬化合物》，結(jié)構(gòu)、組成上進行分析引出堿性氧化物的念，由實驗證明(Mgo、Fe20Cuo、這三種化物都能溶于鹽酸)，再以C02與Ca(0H)2應(yīng)為例，對比、分析找出規(guī)律，引出酸性氧物的概念，從而為后面學(xué)習(xí)兩性氧化物的概做好鋪墊，形成科學(xué)的思維方式，這是新教思路中的精華。利用新教材中圖表資料多的點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析，找出其內(nèi)在聯(lián)系和律，是直觀思維向抽象思維過渡的有效途徑48江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報第4卷三、實驗教學(xué)的銜接化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣的一個重要環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)的任務(wù)不僅是幫助學(xué)生建立化學(xué)概念、理解化學(xué)理論、掌握化學(xué)知識、形成化學(xué)思維，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的愿望和能力。因此，初、高中化學(xué)實驗的銜接尤為重要。關(guān)愛學(xué)生，以人為本現(xiàn)代化學(xué)廣泛地滲透到社會生活的各個方面，現(xiàn)代社會的公民必須具備必要的化學(xué)知識，因此高中必修模塊中增加了一些聯(lián)系生活和社會發(fā)展實際的實驗，如濃硫酸與蔗糖的脫水性實驗，讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)了濃硫酸的稀釋的基礎(chǔ)上進一步認識濃硫酸的危險性及緊急處理方法，增強了學(xué)生對實驗意外的防范意識和安全意識。另外，出于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識和環(huán)保意識的考慮，化學(xué)必修1第一章第一節(jié)安排了“化學(xué)實驗安全”專題，比初中化學(xué)內(nèi)容有所增加和提高，包括一些使用常識，化學(xué)藥品的安全用量，廢棄化學(xué)藥品的處理方法，如何防止中毒，意外事故的緊急處理方法，以及滅火器材、煤氣、用電開關(guān)的位置和使用方法等。高中化學(xué)教材的這種安排，體現(xiàn)了關(guān)愛學(xué)生，以人為本的教學(xué)原則。溫故知新，加強能力培養(yǎng)諸如量筒和滴定管的讀數(shù)問題，即因俯視或仰視造成與實際體積的誤差比較，由于量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，因此讀數(shù)時俯視和仰視的結(jié)果是不同的，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)從不同角度采用比較的方法看待問題，逐步形成科學(xué)分析問題的能力。加強新舊知識、初高中知識聯(lián)系的同時，在教學(xué)中采用實驗設(shè)疑法，可以誘導(dǎo)學(xué)生勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，在進行Fe(0H)2的制備實驗時，先提出兩個問題:①你看到了哪些現(xiàn)象?(2)你看到的現(xiàn)象與課本圖示有哪些不一致?讓學(xué)生帶著問題認真實驗、觀察，發(fā)現(xiàn)課本示意圖顯示開始生成的是灰白色沉淀，而實驗中開始卻見到灰綠色沉淀，對于這一變異，要抓住不放，緊緊設(shè)疑:產(chǎn)生這一差別的原因是什么?如何改進實驗，使其與課本現(xiàn)象一致?問題一提出，學(xué)生就會活躍起來，提出許多方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、學(xué)會總結(jié)學(xué)生剛上高一，教師就應(yīng)強調(diào)預(yù)習(xí)的重要性，下大力氣培養(yǎng)學(xué)生閱讀課本的習(xí)慣，有效提高學(xué)生的閱讀能力，為課堂教學(xué)的精講精練和實施其他教學(xué)行為打基礎(chǔ)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏?？偨Y(jié)是分析研究一個階段內(nèi)學(xué)習(xí)、工作的情況和教訓(xùn)，作出指導(dǎo)性結(jié)論的過程。鼓勵學(xué)生對所學(xué)知識進行及時的總結(jié)，有助于知識的梳理和記憶，而且可以把被動的描述式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃油评硎綄W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合思維能力。總而言之，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是主體，教師必須不斷學(xué)習(xí)、無私奉獻、勇于創(chuàng)新，才能使自己的教法常教常新，才能激發(fā)和保護學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。希望通過我們的努力，學(xué)生能盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，能在這門課程的學(xué)習(xí)中有所收獲，為不同類型學(xué)生的個性化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。參考文獻: 【1〕(實驗)解讀[M〕.武漢:.【[M].南寧:廣西教育出版 .