【正文】 四種基本反應類型，引出認知的第二步“化學反應分類標準”。通過引導閱讀教材p35頁第一段，讓學生自己整理出“氧化還原反應”、“氧化反應”、“還原反應”的概念及“氧化與還原的關(guān)系”，作為學生認知的第三步“從得失氧角度認識氧化還原反應”。通過上面的整理，自然 有學生認為“氧化與還原同時發(fā)生，對立統(tǒng)一”、“從得失氧的角度可以判斷反應是否為氧化還原反應”。針對這一觀點，利用c＋o2＝co2這個反應的判斷，讓學生產(chǎn)生認知沖突，突破對氧化還原反應的認識，建立更加科學的概念，即：“從得失氧的角度判斷氧化還原反應仍不能反映氧化還原反應的本質(zhì)”，然后，在老師的引導下完成認知第四步“從化合價升降角度分析氧化還原反應”。最后通過練習跟討論，總結(jié) 出認知第五步“氧化還原反應與四種基本反應類型的關(guān)系”。上述對學生的認知脈絡的分析可以用以下流程圖表示：（二）巧妙設(shè)計建構(gòu)概念的問題線索，提供合適的素材作為學生解決問題的證據(jù),激發(fā)學生質(zhì)疑，求知的技能心 理學 認為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的 影響 下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學生質(zhì)疑可以集中學生注意力，提高學習興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評價，調(diào)控教師的教學；也可以引導學生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學生學會如何學習，如何思考。正如 教育 家克萊p貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。本課以概念的“比較－歸納－ 應用 －更深層次的比較－歸納－應用”學習為主，設(shè)置疑問就成為一種不可或缺的教學 方法。在確定了教學設(shè)計的知識脈絡和學生的認知脈絡后，就要根據(jù)具體情況合理的設(shè)計各種疑問。這些問題不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心，也要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認真地幫助學生解決提出的問題。這樣做不僅有利于學生貼近概念，并激發(fā)學生的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的自主學習能力，使課堂的探究更深入。1．在教學過程的最佳處設(shè)疑適當?shù)哪繕嗽O(shè)置能夠喚起對象的多種需要如成就需要等并促使對象激發(fā)相應的動機。選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執(zhí)己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時等等。例如在本節(jié)課教學中，讓學生根據(jù)基本反應類型分別寫出生成co2的化學方程式。在評價中可以利用學生寫出的fe2o3＋3co＝2fe＋3co2這一反應設(shè)疑：fe2o3＋3co==== 2fe＋3co2應屬何種基本反應類型?從而讓學生自己得出初中化學所學的反應分類方法有局限性，不能囊括所有化學反應，不能反映化學反應的本質(zhì)，從而引出本課的學習目的。這樣做能較好的激發(fā)學生的學習興趣，明確學習的目標。2．在關(guān)鍵處設(shè)疑眾所周知，中學化學教學中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學生良好的學習狀態(tài)。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑，能有效地提高學生的學習興趣，并在質(zhì)疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。例如在學生已經(jīng)掌握了“從得失氧的角度分析氧化還原反應”的相關(guān)知識后，提出如下問題讓學生思考：c＋o2==co2反應是否屬于氧化還原反應？這時學生們各執(zhí)己見，有些認為不是，因為這個反應中只有氧的得到而沒有失去；有些認為是，因為c得到氧發(fā)生氧化反應，有氧化必定有還原，氧化還原是對立統(tǒng)一、不可分割的。利用這個問題，讓學生產(chǎn)生認知沖突，突破對氧化還原反應的認識，開始尋求更加科學的判斷標準。、難點處設(shè)疑教學內(nèi)容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經(jīng)過周密考慮并能被學生充分理解的。例如在學生無法用得失氧的觀點解決“c＋o2==co2是否屬于氧化還原反應？”這個問題時，可以設(shè)疑引導：標出c+2cuo＝2cu＋coc＋h2o＝co＋hc＋o2==co2這3個反應中元素的化合價，然后看看是否能得到化合價跟氧化還原反應的關(guān)系？通過學生自己對化合價改變的 研究，自己得出化合價跟氧化還原反應的各種關(guān)系結(jié)論。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以視不同情況運用啟發(fā)誘導的方式進行：可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對比啟發(fā)；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發(fā)。同時，仔細把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導也是重要的一環(huán)。教學實踐已充分證明，啟發(fā)誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發(fā)展學生智力。（三）注重知識概括的嚴謹性，充分挖掘知識的內(nèi)涵概念教學過程中教師應該教會學生在自己歸納概括中應注重概念文字的嚴謹性和科學性，目的是培養(yǎng)學生對知識一絲不茍的態(tài)度跟嚴謹?shù)目茖W研究習慣。并且要學會挖掘概念的深層含意，找出概念中的重要字詞，通過重要的字和詞去把握概念的精髓。