【正文】 生區(qū)域地理學(xué)習(xí)學(xué)情分析區(qū)域地理教學(xué)在初級(jí)中學(xué)的意義（1）區(qū)域地理是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。地理事物具有空間性，有具體的位置，對(duì)地理事物的把握必須立足于區(qū)域，同時(shí)，區(qū)域地理能鮮明地體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，因此，區(qū)域地理是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。（2）初中階段掌握必要的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)科能力的重要途徑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，地理高考的趨勢(shì)是要加強(qiáng)區(qū)域地理考查的力度，廣東地理高考試題的命題特點(diǎn)是以區(qū)域?yàn)楸尘啊D文材料為載體，綜合考查自然、人文等地理知識(shí)和獲取、描述、分析、論證信息等能力。由于初中地理以案例教學(xué)為主，教材側(cè)重的是地理分布及特征，不求深入考究成因，與高考著重考察學(xué)生地理學(xué)科能力的要求相距甚遠(yuǎn)，使學(xué)生的區(qū)域地理知識(shí)遺忘率極高，因此，在初中階段掌握必要的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生培養(yǎng)地理學(xué)科能力的重要途徑。學(xué)生未掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是區(qū)域地理學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因?！度罩屏x務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》指出：學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法有：“，認(rèn)識(shí)某一區(qū)域自然地理和人文地理的概況。，認(rèn)識(shí)某一個(gè)區(qū)域的地理特征。，認(rèn)識(shí)地理特征的成因。，認(rèn)識(shí)某一區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同?！?可見，區(qū)域地理教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。而初中地理案例式教學(xué)方式，使師生更側(cè)重具體區(qū)域相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，忽視系統(tǒng)的區(qū)域地理教法、學(xué)法研究。因此，未掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是初中學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。二、初級(jí)中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)的主要方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生把握區(qū)域主要特征，并通過(guò)比較分析認(rèn)識(shí)區(qū)域間的異同更好認(rèn)識(shí)區(qū)域的獨(dú)特性。人教版初中地理的區(qū)域地理知識(shí)集中分布在七年級(jí)下冊(cè)、八年級(jí)下冊(cè)，涵括了世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理的具體內(nèi)容。教材中選擇讓學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)案例區(qū)域均有其獨(dú)特的、與其他區(qū)域相區(qū)別的特征，也就是地域性，如西北地區(qū)的干旱，青藏高原的高寒等。學(xué)生需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于特定區(qū)域的具體知識(shí)去把握每一個(gè)區(qū)域的特征，并學(xué)會(huì)通過(guò)比較分析去認(rèn)識(shí)不同區(qū)域之間的異同。例如，八年級(jí)地理下冊(cè)《北方地區(qū)和南方地區(qū)》，都位于我國(guó)的季風(fēng)區(qū)，但自然條件差異大，學(xué)生若是能把握南方高溫多雨、北方寒冷干燥的突出特征，就能很好地分析南北方地區(qū)不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和人的生活方式。抓住地域性差異是區(qū)域?qū)W習(xí)的突破口。教會(huì)學(xué)生找到學(xué)習(xí)區(qū)域地理的主線，構(gòu)建自己的地理要素認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式。每一種地理要素都有其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)識(shí)方法、思路。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把如何進(jìn)行信息閱讀、提取、分析、解釋和地理原理描述融合為一體的思維模式和能力傳授給學(xué)生。例如：七年級(jí)下冊(cè)世界地理部分，每一個(gè)大洲或國(guó)家的學(xué)習(xí)，都涉及到大洲和國(guó)家的位置范圍（包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置）、地形河湖、氣候、居民、經(jīng)濟(jì)等內(nèi)容。教師只要教會(huì)學(xué)生抓住“自然環(huán)境特征（位置范圍、地勢(shì)地形、氣候、河湖）+人文環(huán)境特征（人口人種、交通、經(jīng)濟(jì)、習(xí)俗）”這一主線，他們就可以通過(guò)閱讀某一大洲或國(guó)家在世界的位置圖、地形圖、氣候分布圖和其他相關(guān)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建屬于自己的區(qū)域地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。又如：氣候由氣溫和降水兩大要素組成，學(xué)生抓住了這一個(gè)要點(diǎn)，就能在分析區(qū)域氣候特征的時(shí)候從區(qū)域的氣溫和降水入手進(jìn)行分析。1教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M]，武漢：湖北教育出版社，抓住人地關(guān)系主線，明確人類的一切活動(dòng)均受自然環(huán)境影響，并反作用于自然。地理學(xué)是研究地理環(huán)境和“人地關(guān)系”的學(xué)科。“人地關(guān)系”也就是自然要素與人文要素之間的關(guān)系，要求學(xué)生辯證地分析人類生產(chǎn)、生活等活動(dòng)，突出“人文”與“自然”相互影響的關(guān)系。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師需要教會(huì)學(xué)生在理解區(qū)域地理特征的時(shí)候注意兩方面：一是區(qū)域的獨(dú)特性，二是其主導(dǎo)因素影響下地理事物的關(guān)聯(lián)性。在區(qū)域特征的表述和成因分析過(guò)程教學(xué)中，要抓住其獨(dú)特性的主導(dǎo)因素及其所引起的綜合性、關(guān)聯(lián)性，教會(huì)學(xué)生注重人文地理與自然地理的結(jié)合，把人文地理落實(shí)到具體的區(qū)域，掌握區(qū)域內(nèi)各要素的作用、聯(lián)系及其變化。強(qiáng)化讀圖技能培養(yǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)生從地圖中獲取有用的信息。運(yùn)用地圖，是教與學(xué)區(qū)域地理的最基本方法。七年級(jí)下冊(cè)世界地理的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一切都很陌生，如何幫助學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)？強(qiáng)化讀圖技能顯得尤為重要。教師在平時(shí)教學(xué)中，要注意教會(huì)學(xué)生從“讀會(huì)圖”向“會(huì)讀圖”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成三步讀圖法：第一步，根據(jù)圖名確定圖表反映的主題，利用圖例從圖表中的線條、符合、數(shù)據(jù)中找出“有什么”；第二步，對(duì)獲取的地圖信息進(jìn)行整理，認(rèn)識(shí)圖中各要素特征，明確“怎么樣”；第三步，分析揭示圖中各要素反映的問(wèn)題及其相互關(guān)系，理解“為什么”。另外，在教學(xué)和練習(xí)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行地圖信息的疊加和圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，提高學(xué)生圖表閱讀的深度。掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的比較法、歸納分析法、綜合法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。區(qū)域地理教學(xué)的基點(diǎn)是地理要素和學(xué)習(xí)能力，所學(xué)習(xí)的每一個(gè)區(qū)域只是一個(gè)“案例”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從案例區(qū)域中抽取有共同意義的、能遷移到其他區(qū)域的知識(shí)、技能和方法，因此，掌握必要的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是知識(shí)有效遷移運(yùn)用的前提。區(qū)域地理知識(shí)看起來(lái)零散分散，但學(xué)習(xí)的規(guī)律總是以地理環(huán)境的整體性為核心，推導(dǎo)地理要素間的聯(lián)系，歸納區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，并以人地關(guān)系為主線評(píng)價(jià)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響，探討區(qū)域發(fā)展的問(wèn)題。所以，比較法、歸納分析法、綜合法是區(qū)域地理主要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)案例區(qū)域的地理要素學(xué)習(xí)后，能運(yùn)用以上方法學(xué)會(huì)從案例區(qū)域中抽取具有共同意義的、便于遷移的區(qū)域知識(shí)、技能、方法，在獨(dú)立認(rèn)識(shí)新的區(qū)域時(shí)，便知道從哪些方面去理解、認(rèn)識(shí)、和解釋一個(gè)新學(xué)習(xí)地區(qū)的區(qū)域特征，知道從哪里和怎樣獲得需要的區(qū)域地理知識(shí)。例如：通過(guò)七年級(jí)地理下冊(cè)亞洲地形的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了地勢(shì)決定河流流向 的規(guī)律，在學(xué)習(xí)東南亞中南半島的地形時(shí)，也能從中推導(dǎo)出中南半島河流自北向南流的特點(diǎn)。又如八年級(jí)地理下冊(cè)，學(xué)習(xí)了西北地區(qū)干旱的特征及成因，也可以遷移到新疆地形、氣候特征及綠洲農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)。受課時(shí)和教材的限制，地理課堂教學(xué)不可能把世界或中國(guó)所有的區(qū)域都安排讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)最關(guān)鍵的是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思路、方法，掌握扎實(shí)的地理基礎(chǔ)知識(shí)，形成分析與解決地理問(wèn)題的能力，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的地理要素認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣就能真正達(dá)到地理教學(xué)“授之于魚，不如授之于漁”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念要求。參考文獻(xiàn)：[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M]，武漢：湖北教育出版社，2002 [2] 李慎中：同一區(qū)域不同試題設(shè)計(jì)的比較分析[J]，中學(xué)地理教學(xué)參考， [3] 李君臣：淺談初中區(qū)域地理的學(xué)習(xí)技巧[J]，中教研究，2006年11月[4] 溫秀琴：新課程理念下區(qū)域地理教學(xué)的變化[J]，中小學(xué)教材教學(xué)（月刊），2005年第12期[5] 林培英：新課程理念下的區(qū)域地理分區(qū)教學(xué)[J]，課程教材教法，2003年第12期 [6] 廉霞麗：“一圖五條法”探索——區(qū)域地理教學(xué)小議[J]，太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002年6月