【正文】 發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。電化教育是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上,實(shí)踐證明這種想法過去、現(xiàn)在、將來都是行不通的。開放性,如暑期去云南旅游的情境題中,有方位、距離、行車速度、氣溫等的查算等。使地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了,培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。一、充分利用直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和動(dòng)機(jī)。例如：在七年級(jí)開學(xué)第一堂地理課上我利用電視錄像播放《地球在宇宙的位置》，地球的各種景觀地貌，以及世界各地風(fēng)土人情的圖片，并伴有動(dòng)感優(yōu)雅的樂曲，加上聲情并茂的講解：“在浩渺的宇宙中，有一顆美麗的星球，她披著藍(lán)色的面紗，載著無數(shù)的生靈環(huán)繞著太陽在不斷地轉(zhuǎn)動(dòng)，她在太空中怎樣遨游？她怎樣形成了今天的面貌？ 生命為什么可以在地球上存在、繁衍？ 人類是怎樣認(rèn)識(shí)和改變地球的呢??”學(xué)生帶著極大的興趣和動(dòng)機(jī)，打開本節(jié)內(nèi)容，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，課堂效果明顯提高。在地理教學(xué)過程中，教師使板圖和教材內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，就能做到內(nèi)容生動(dòng)具體，概念深刻，不僅能幫助學(xué)生理解記憶，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這樣讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中用，在用中掌握、理解知識(shí)，既學(xué)到地理知識(shí)，又體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的樂趣，愉快地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式可以充實(shí)和簡化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹?，能達(dá)到以圖釋文、圖文結(jié)合的目的，教學(xué)形象直觀，有助于學(xué)生對地理知識(shí)的理解，擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、析圖能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。教師不僅要使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，而且要教給學(xué)生獨(dú)立探求、索取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。教師在整個(gè)教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，在研究中獲得知識(shí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)與氣候”的時(shí)候，我首先讓學(xué)生自己動(dòng)手演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的正方向，得出結(jié)論，然后演示地球自轉(zhuǎn)方向與剛才相反，問：北京和紐約哪個(gè)地方先看到日出？假設(shè)地軸與地球公轉(zhuǎn)平面的夾角為90176。教師只有將知識(shí)性、思想性、趣味性融為一體，言、行、情互相交融，理念寓于其中，才可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，集中體現(xiàn)“教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生為主題”的教學(xué)思想，對啟迪學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量能起到事半功倍的效果。初中地理教育在社會(huì)上急功近利思潮和學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)。地理作為一門邊緣學(xué)科，要實(shí)施素質(zhì)教育，就必須根據(jù)地理學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)出一套融感情、知識(shí)、能 力于一體的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。地理專業(yè)的地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過于嚴(yán)謹(jǐn)、過于強(qiáng) 調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。歡聲笑語進(jìn)課堂，需要教師注意增強(qiáng)自己的的組織能力與親和力。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的原因之一。從 心理學(xué)角度講，興趣是認(rèn)識(shí)事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。要揭示教材的主要內(nèi)容，要明確課堂教學(xué)的目的?！翱梢院显谝黄?。簡介這個(gè)假說，是今天這堂 課的一個(gè)主要內(nèi)容。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時(shí)代性的信息，更 能引 起學(xué)生們的興趣，引人入勝。（4）直觀性。在地理教學(xué)中，許多教師都先后結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了許多可貴的記憶方 法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法?！案叩偷透?”以化繁為簡的手法巧妙地加以歸納，使學(xué)生較易地對等值線的分布規(guī)律進(jìn)行理解和記憶。“互動(dòng)教學(xué)”和“多媒體教學(xué)”時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。但我沒有指責(zé)、嘲笑也沒有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。多媒體是利用計(jì)算機(jī)對文字、圖像、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，把多媒體運(yùn)用到教育工作中去，更有利于發(fā)展全新的現(xiàn)代化教育。創(chuàng)編 “原創(chuàng)題”和“傳統(tǒng)題”，通過它們的比較，創(chuàng)編“原創(chuàng)題”形式活潑有趣，更能拉近學(xué)生與教材的距離（在生活中距離會(huì)產(chǎn)生美，在學(xué)習(xí)中距離則會(huì)產(chǎn)生體驗(yàn)的提升），使教學(xué)與 學(xué)生的生活、體驗(yàn)融為一體，成功地踐行了“學(xué)習(xí)即生活，生活即學(xué)習(xí)”的新教學(xué)理念。其次為了保證課堂氛圍活躍而又有秩序，在比賽前，教師必須指導(dǎo)學(xué)生共同制定小組競賽規(guī)則。利用作業(yè)去與學(xué)生做心靈的溝通在批改地理作業(yè)時(shí)筆者不會(huì)簡單只用對與錯(cuò)來標(biāo)識(shí)，針對不同的題目和不同的學(xué)生筆者都會(huì)寫上獨(dú)有的評(píng)語。對于學(xué)生的進(jìn)步，無論大小，筆者都給與鼓勵(lì)。第五篇：初中區(qū)域地理教學(xué)方法初探初中區(qū)域地理教學(xué)方法初探廣州市番禺區(qū)化龍中學(xué) 陳菊摘要：區(qū)域地理能鮮明地體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。地理事物具有空間性，有具體的位置，對地理事物的把握必須立足于區(qū)域，同時(shí)，區(qū)域地理能鮮明地體現(xiàn)地理學(xué)科區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，因此，區(qū)域地理是地理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和歸宿，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。學(xué)生未掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法是區(qū)域地理學(xué)習(xí)效果不佳的主要原因。認(rèn)識(shí)某一區(qū)域與其他區(qū)域地理環(huán)境的異同。二、初級(jí)中學(xué)區(qū)域地理教學(xué)的主要方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生把握區(qū)域主要特征，并通過比較分析認(rèn)識(shí)區(qū)域間的異同更好認(rèn)識(shí)區(qū)域的獨(dú)特性。例如，八年級(jí)地理下冊《北方地區(qū)和南方地區(qū)》，都位于我國的季風(fēng)區(qū)，但自然條件差異大，學(xué)生若是能把握南方高溫多雨、北方寒冷干燥的突出特征，就能很好地分析南北方地區(qū)不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式和人的生活方式。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把如何進(jìn)行信息閱讀、提取、分析、解釋和地理原理描述融合為一體的思維模式和能力傳授給學(xué)生。1教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫：全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M]，武漢：湖北教育出版社，抓住人地關(guān)系主線，明確人類的一切活動(dòng)均受自然環(huán)境影響，并反作用于自然。在區(qū)域特征的表述和成因分析過程教學(xué)中，要抓住其獨(dú)特性的主導(dǎo)因素及其所引起的綜合性、關(guān)聯(lián)性，教會(huì)學(xué)生注重人文地理與自然地理的結(jié)合，把人文地理落實(shí)到具體的區(qū)域，掌握區(qū)域內(nèi)各要素的作用、聯(lián)系及其變化。教師在平時(shí)教學(xué)中，要注意教會(huì)學(xué)生從“讀會(huì)圖”向“會(huì)讀圖”轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生養(yǎng)成三步讀圖法：第一步，根據(jù)圖名確定圖表反映的主題，利用圖例從圖表中的線條、符合、數(shù)據(jù)中找出“有什么”；第二步，對獲取的地圖信息進(jìn)行整理，認(rèn)識(shí)圖中各要素特征，明確“怎么樣”；第三步，分析揭示圖中各要素反映的問題及其相互關(guān)系，理解“為什么”。區(qū)域地理知識(shí)看起來零散分散，但學(xué)習(xí)的規(guī)律總是以地理環(huán)境的整體性為核心，推導(dǎo)地理要素間的聯(lián)系，歸納區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，并以人地關(guān)系為主線評(píng)價(jià)地理環(huán)境對人類活動(dòng)的影響，探討區(qū)域發(fā)展的問題。又如八年級(jí)地理下冊，學(xué)習(xí)了西北地區(qū)干旱的特征及成因，也可以遷移到新疆地形、氣候特征及綠洲農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)。教法，2003年第12期 [6] 廉霞麗：“一圖五條法”探索——區(qū)域地理教學(xué)小議[J]，太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002年6月