【正文】 做成卡片的形式，加強(qiáng)記憶，學(xué)以致用。能力的提高還有賴于遷移的訓(xùn)練。遷移時注意選擇一些與課文難度相當(dāng)?shù)模瑑?nèi)容聯(lián)系緊密的，主題相近(相反)的文言文。如筆者在教學(xué)《送東陽馬生序》時，以《王冕求學(xué)》作為遷移材料，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻體會到刻苦求學(xué)的重要性。既鞏固了文言知識，同時又把知識轉(zhuǎn)化為能力—— 閱讀課外文言文的能力，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“能閱讀淺易文言文”的目標(biāo)。八、重視課外閱讀要對文言世界有更清楚的認(rèn)識，僅僅靠課堂教學(xué)是不行的，還要重視課外對文言文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在大語文教育環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。因此，教師在教學(xué)時要打通多種渠道，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)文言的言語環(huán)境。我們要指導(dǎo)學(xué)生不斷地從課外學(xué)習(xí)文言經(jīng)典，還要把課內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容盡量運用到課外，要遵循“精讀與博覽結(jié)合，課內(nèi)與課外溝通；精讀學(xué)規(guī)律，博覽增見識；課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外增實力”的教學(xué)原則。平時，可以讓學(xué)生多讀半文半白的古代小說、寓言故事、神話傳說，這樣學(xué)生既不會感到厭倦，又學(xué)到了文言知識。學(xué)習(xí)語文，就是為了讓學(xué)生接觸語文，走進(jìn)語文，而學(xué)習(xí)文言文更需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生與之對話，與之交流，盡可能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與空間，讓學(xué)生領(lǐng)悟博大精深的古代文化。我們只有解除束縛，大膽創(chuàng)新，才能使文言文教學(xué)教得新、教得好、教出靈性，讓文言文“活”出價值，“活”出精彩。參考文獻(xiàn)：1.《興趣——化解文言文教學(xué)的難點》 2.《談文言文教學(xué)的課堂效率問題》 3.《文言文審美教學(xué)略談》4.《對改革文言文教學(xué)的思考與探索》姓名：彭麗梅通訊地址：元謀縣姜驛中學(xué)聯(lián)系電話：*** 郵編：651313第五篇：初中文言文教學(xué)方法淺談初中文言文教學(xué)方法淺談 云南省富源縣大河鎮(zhèn)第一中學(xué) 徐陸琴文言文是中華民族燦爛文化的重要組成部分，文言文學(xué)習(xí)能夠陶冶學(xué)生的心靈、情操，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。但是文言文離我們的生活時代久遠(yuǎn)，缺少必要的使用環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍有為難情緒。因此，雖然人教版初中語文課本精選的文言課文都是一些比較通俗易懂的篇章，但是我們學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍然沒有興趣，沒有方法，無法掌握。因而，提高文言文課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力一直是我們初中語文教學(xué)的一道坎。那么，如何讓初中生“愛”上文言文，提高文言文的學(xué)習(xí)效率呢？我主要從以下五個方面著手。一、激趣文言文是我國古代文化的重要載體，可以在文言文教學(xué)中適當(dāng)介紹古代文化來激發(fā)學(xué)生的興趣，比如，古代的典章制度、禮儀習(xí)俗、器物用具、科舉職官、天文歷法及衣食住行等文化常識可以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。以《出師表》為例，有關(guān)三國的故事、人物是家喻戶曉的，讓學(xué)生講講他們知道的三國故事，談?wù)剬θ宋镄蜗蟮目捶?，促使這些經(jīng)驗自然介入教學(xué)過程。學(xué)生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后，對《出師表》所表達(dá)的思想感情理解也會簡單快捷得多，在學(xué)習(xí)背誦《出師表》時會感到親切許多。因為學(xué)生對這些詞語和故事有所耳聞，因此會對它們的出處和相關(guān)文章比較感興趣。二、朗讀“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！?是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出的誦讀要求。朗讀是一種口、耳、心并用的訓(xùn)練方式，經(jīng)常進(jìn)行，讓學(xué)生在處理節(jié)奏的快慢、語句的輕重、語氣的緩急、音量的高低、句調(diào)的平曲抑揚的過程中，深入體會課文的思想感情，理解文章中微妙的感情和精巧的藝術(shù)構(gòu)思。同時，文言文中的句讀訓(xùn)練和朗讀中語感的培養(yǎng)也只有通過反復(fù)的朗讀才能完成。我通常是采用“三讀法”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練的。一讀即讀準(zhǔn)字音；二讀，讀清句子；三讀，讀出感情。在疏通文言文字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自讀自我體會文章內(nèi)容、感情和停頓。這個朗讀過程，可增進(jìn)學(xué)生的直覺領(lǐng)悟，然后針對學(xué)生朗讀過程中的語氣、重音、停頓方面的易錯之處進(jìn)行指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步反復(fù)朗讀，鞏固已有的初步認(rèn)識，強(qiáng)化句讀和語感訓(xùn)練。讀出感情靠教師的講解和示范帶動，注意詞語的感情色彩和作者的情感變化。從中體驗審美樂趣，走進(jìn)古人的心，體會突出古人的心境。在這樣“朗讀—指導(dǎo)—再朗讀”的過程中，古代詩文的音韻美和意境美才能如細(xì)雨般浸潤滋養(yǎng)學(xué)生的心田。初中語文教材上的文言文都是文質(zhì)優(yōu)美、人文性強(qiáng)的好文章，教師通過聲情并茂的朗讀，把文中意境和神韻先聲奪人地渲染給學(xué)生，同時通過學(xué)生朗讀，逐漸品味文中獨特的意境美，激發(fā)美感而引發(fā)對文本的學(xué)習(xí)興趣。三、翻譯翻譯即串譯課文，歸納整理?！耙辉~動一句，一句牽全篇”，有時候抓住課文中的一兩個關(guān)鍵的詞語，往往可以起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。因此在翻譯過程中，重點突出的釋義方式就顯得尤為重要。具體地說，像通假字、一詞多義、古今異義詞、詞性活用等重點詞語以及能表達(dá)文章中心的重點句都要詳細(xì)準(zhǔn)確地闡明它們的意義。在具體教學(xué)過程中，我給學(xué)生制訂了三步目標(biāo)：第一步，自己翻譯，疑難字詞句舉手問老師，教師針對學(xué)生的個別問題作個別的指導(dǎo)和闡釋；第二步，譯完的學(xué)生，自己參閱相關(guān)文言文翻譯資料進(jìn)行對比，糾正翻譯中的錯誤，或發(fā)現(xiàn)其中存在的疑惑，請教老師，一同探討；第三步，歸納整理。這是串譯課文的最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，整理出文中的通假字、多音多義字、活用字、異讀字、古今異義字、特殊句式、固定結(jié)構(gòu)或文字、文體、文化常識，并聯(lián)系已學(xué)的課文，對類似的知識加以整理、歸類，這樣便于學(xué)生理解記憶，同時使文言文基礎(chǔ)知識條理化、系統(tǒng)化。四、討論通過朗讀、翻譯這兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，文言文中的字、詞、句的難點全部得到解決，但文言文教學(xué)不能就此打住。為提高學(xué)生的分析辨別能力，針對實際可由學(xué)生自己提問題，或由老師提問題，組織討論。特別強(qiáng)調(diào)一點，這里的“討論”不是“分析”，不是按部就班的分段落、析結(jié)構(gòu)、結(jié)主題、總特色，而是充分調(diào)動學(xué)生的思維，深入到課文里面去，拓寬思維，加深理解。在組織學(xué)生討論《陌上桑》的內(nèi)容時，有的同學(xué)提出的疑問：使君吏打聽羅敷的情況時，羅敷的年齡是“二十尚不足，十五頗有余”，而在下文，羅敷向使君夸贊自己的丈夫時，說：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居”，可以肯定，她丈夫現(xiàn)在至少已有四十多歲了，像羅敷那樣年輕、美麗的姑娘，在古代嫁一個與自己年齡相差那么大的丈夫，是不可思議的。針對這一疑問，我沒有直接作答，而讓學(xué)生展開討論，各抒己見，仁者見仁，智者見智。有同學(xué)認(rèn)為這是一種夸張的寫法；有的同學(xué)認(rèn)為，這是從民間采集來的詩歌，在流傳的過程中，有可能失真；還有的同學(xué)認(rèn)為，這是羅敷自己編造出來的，她根本就沒有出嫁，仍是一個少女，這是她對使君的無禮行為的一種反抗，充分體現(xiàn)了她的機(jī)智聰慧。針對這些觀點，我又組織學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行深度的思考，最后，同學(xué)們充分肯定了第三種觀點，這樣一討論，教室如沸騰的開水，熱鬧非凡。五、欣賞欣賞就是或論或?qū)?，就課文的某個點去賞析，這主要是為“說、寫”尋找材料，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫能力。如《醉翁亭記》可就寫景法加以欣賞；《岳陽樓記》可從作者的人生觀去欣賞；《曹劌論戰(zhàn)》可欣賞它的對話或戰(zhàn)爭寫法……每次只切入一點，不求篇幅長短，只求學(xué)生一課有一得。這樣一來，學(xué)生既能夠聯(lián)系教材，又能夠跳出教材，大大提高了他們的鑒賞能力和寫作興趣。欣賞完之后，還有“抄”，就是要求學(xué)生把課文中有積極意義的名言、警句、優(yōu)美的景語抄下來，加以記憶，這樣使學(xué)生積累了豐富的語言材料，并且能夠活學(xué)活用。這種文言文教學(xué)方法，使學(xué)生在整堂課中緊繃思想的弦，目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心領(lǐng)其意，情通其境，體現(xiàn)了真正意義上的以“學(xué)生為主體”的原則，而且形式靈活多樣，教與學(xué)雙邊活動多，學(xué)生容易在一種積極求知的氛圍中學(xué)到知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和素質(zhì)教育的要求。