【正文】 系初高中化學(xué)教學(xué)是一個值得深思的問題，我相信只要是中學(xué)化學(xué)教師就都或多或少地思考過，讓我們一起努力探索，在教學(xué)中更好地體現(xiàn)出新教材的特點，也盡量研討出更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡快從初中學(xué)習(xí)方式融入高中學(xué)習(xí)模式。參考文獻：[1] ：普陀區(qū)教育學(xué)院，2000[2] 、：理大附中[3] 王心琦,王晶,(必修1).北京:人民教育出版社,.[4] [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1994．[5] 郝崇斌,[J].高中數(shù)理化(高一版),2007,(01).第五篇：如何做好初高中物理教學(xué)銜接如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接昔日很多在初中物理成績優(yōu)秀的學(xué)生進入高一就反映高中物理一學(xué)就會，一用就錯，一放就忘，于是大聲疾呼“物理物理，真是無理”。高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺階”。如何做好初高中物理教學(xué)的銜接，化“臺階”為坦途；如何使學(xué)生在初中階段獲得物理學(xué)習(xí)后續(xù)發(fā)展的能力，盡快適應(yīng)高中物理教學(xué)特點和學(xué)習(xí)特點，渡過學(xué)習(xí)物理的難關(guān)，就成為我們初中物理教師迫切需要解決的重要問題。本文從幾個方面分析了“臺階”產(chǎn)生的原因，并闡述了在初中物理教學(xué)中做好初高中物理教學(xué)銜接的一些方法。一、臺階產(chǎn)生的原因分析定性介紹向定量研究的過渡使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生陡度初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。而高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)對象）多個狀態(tài)、多個過程，動態(tài)復(fù)雜的問題，學(xué)生接受難度大。例如初中學(xué)習(xí)力的知識，我們只是對單個物體受力有一個基本的了解，而高中物理對物體受力分析不僅僅局限于一個物體受一個力，而要考慮的是多個物體受多個力作用，且不一定是平衡狀態(tài)，因而問題較為復(fù)雜。形象思維向抽象思維的飛躍使學(xué)生思維產(chǎn)生斷層在整個初中階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經(jīng)驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習(xí)慣觀念等進行思維活動。因此定性的感性知識多，定量的理性的邏輯內(nèi)容少，符合初中學(xué)生的思維規(guī)律。這種思維是屬于較低的思維，其由物理感覺引成的物理概念是直接的、經(jīng)驗性的、淺層的。而高中學(xué)生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型。對高中學(xué)生要求能夠利用理論做指導(dǎo)來歸納整合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領(lǐng)域，并形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，稍加復(fù)習(xí)和總結(jié)，就能很輕松得獲得較理想的成績。進入高中后，高中物理內(nèi)容多、難度大，邏輯強，而且知識之間有關(guān)聯(lián)，而有的同學(xué)還以老一套方法對待高中物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學(xué)沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識，因而學(xué)生就感覺到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。二、初高中物理銜接教學(xué)的一些措施培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的求知欲望 濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強大動力?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。學(xué)生只有對物理感興趣，就會充分發(fā)揮自已的積極性和主動性，才想學(xué)、愛學(xué)、才能學(xué)好。對于十四五歲的學(xué)生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。教師在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引入一種與學(xué)習(xí)知識相聯(lián)系的氣氛中去，使學(xué)生在思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。例如學(xué)習(xí)“蒸發(fā)與沸騰”時，學(xué)生對液體在沸騰時雖吸熱但溫度保持不變似有迷惑。老師可舉一張紙問：“這張紙放到點燃的酒精燈上，會燃燒嗎？” “會”?！澳怯眠@張紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？” “當(dāng)然會” 教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燒起來。學(xué)生說：“這有什么稀奇，紙盒濕了當(dāng)然不會燒起來。” 教師追問：“為什么紙盒濕了就不會燒起來呢？此時的學(xué)生已處于情緒高漲、智力振奮的狀態(tài)，思維異?；钴S，迫切等待問題的解答。教師此時趁熱打鐵，稍加提醒：紙盒里的水燒開后繼續(xù)吸熱溫度會上升嗎？此時同學(xué)們?nèi)鐗舫跣选Ｔ瓉怼盁恢募埡小笔抢锩娴乃谄鹱饔?，由于水沸騰后雖然繼續(xù)吸熱但溫度保持不變，而且此時溫度低于紙的著火點，紙盒就不會澆著。為了使學(xué)生有更深刻的體驗，可布置課外小實驗：“燒不著的布條” 找一塊棉布條，用水淋濕，在中間部分滴上酒精，然后用手拿著布條的兩端，把布條張開，用蠟燭的火焰燒有酒精的部分。有趣的現(xiàn)象出現(xiàn)了：在棉布條正對火焰的上方升起了火焰，好象燭焰穿過了布條，拿下布條一看，真奇怪，棉布并沒有燒焦。當(dāng)然，激發(fā)好奇心只是教學(xué)的一個引子。從好奇心出發(fā)，但不能僅僅滿足于好奇，要逐步引導(dǎo)，善于從常見的物理現(xiàn)象中發(fā)掘出意想不到的結(jié)果，讓學(xué)生經(jīng)常在課堂活動中流露出驚訝、疑惑、興奮、喜悅激動的情緒，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態(tài)。這種通過學(xué)習(xí)的興趣、滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。只要學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)，對物理的畏懼感自然大大減輕。改進課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平我們的教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識，還要使學(xué)生了解科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是做好初、高中物理銜接教學(xué)的關(guān)鍵。亞里斯多德說過：“思維開始于疑問與驚奇，問題啟動于思維”。改進課堂教學(xué)，每一節(jié)課要設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力。例如在“摩擦力”的教學(xué)中，靜摩擦力的產(chǎn)生及其方向是教學(xué)中的難點。在分析汽車起動時輪胎和地面所受靜摩擦力的方向，教師直接講授，學(xué)生總是覺得難以理解，印象不深。在現(xiàn)實課堂教學(xué)中可采用玩具遙控汽車模擬實際情境：教師：同學(xué)們都會開遙控車，但是你有沒有見過車輪打轉(zhuǎn)，但車子卻在原地不動的情況？那么，當(dāng)車輪轉(zhuǎn)動向前行駛時，動力來自于哪里呢？學(xué)生答：見過，汽車陷在爛泥里，車輪光打轉(zhuǎn)，車子不能向前行駛，這是因為摩擦力太小的原因。所以汽車行駛的動力應(yīng)該是車輪受到的摩擦力。教師：將遙控車舉在空中，按下起動按鈕，發(fā)現(xiàn)兩個后輪在轉(zhuǎn)動，而前輪不動?，F(xiàn)在你們應(yīng)該知道這輛汽車提供動力的驅(qū)動輪是哪兩個？那么當(dāng)后輪轉(zhuǎn)動時，輪胎與地面發(fā)生摩擦，輪胎受到的摩擦力方向是怎樣的？地面受到的摩擦力方向又是怎樣的呢？（這是教學(xué)難點，學(xué)生互相討論，意見不能統(tǒng)一）教師演示：將遙控車放在桌面上，在后輪下各放一張白紙，按下啟動按鈕，看到后輪轉(zhuǎn)動時，白紙被向后送出，汽車沒有向前運動。學(xué)生頓悟：白紙相當(dāng)于地面，車輛起動時，白紙向后送出，說明地面受到的摩擦力向后，車子向前運動，說明車輪受到的摩擦力向前，這符合相互作用力方向相反的知識。一輛遙控玩具車，一張白紙，一步步引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展，使一個教學(xué)難點迎刃而解。加強思想方法的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法 在物理教學(xué)大綱中強調(diào)：“在物理的教學(xué)過程中，應(yīng)通過概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、抽象、推理、想象等思維能力”。中考也是把對能力的考核放在首位?？梢姡瑢Τ踔猩鷣碚f，加強能力培養(yǎng)，掌握學(xué)習(xí)方法是非常必要的。利用問題，提高自學(xué)能力。老師在上課之前有針對性地安排相應(yīng)問題，讓學(xué)生一邊看書、一邊思考。例如 ：教學(xué)“研究怎樣利用磁場獲得電流” 時，我們啟發(fā)學(xué)生從感應(yīng)電流的大小和方向大膽猜想。學(xué)生提出：感應(yīng)電流的方向可能與磁場方向、切割磁感應(yīng)線方向有關(guān)； 感應(yīng)電流的大小可能與磁場強弱、切割磁感應(yīng)線的快慢、閉合電路在磁場中的面積大小有關(guān)。為驗證猜想是否正確，學(xué)生們積極自主設(shè)計實驗方案，認(rèn)真考慮每一個可能影響因素。設(shè)計出方案的個人和小組在課堂內(nèi)交流，教師進行必要的引導(dǎo)，以便學(xué)生尋找錯誤所在，及時改進，做出合理的分析、評介和小結(jié)。這樣不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。在物理定律的教學(xué)中，經(jīng)常采用設(shè)問的方法，不是直接告訴學(xué)生是怎樣建立的，而是不斷地提出問題讓學(xué)生去思考、擺出困難讓學(xué)生去克服、制定目標(biāo)讓學(xué)生去實現(xiàn)，這樣可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。主動學(xué)習(xí)，提高思維能力。在教學(xué)中，不要滿足于熟悉課本，記住公式、概念。要使學(xué)生知道研究、解決物理問題的方法。例如在學(xué)習(xí)牛頓第一運動定律時，要向?qū)W生介紹“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法。這樣，促進學(xué)生知識和能力的轉(zhuǎn)化，做到舉一反三、由此及彼，培養(yǎng)擴散思維能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)習(xí)方法，讓學(xué)生會歸納知識、整理知識，使知識系統(tǒng)化，便于記憶和掌握運用。課后做習(xí)題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖象化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。同時對所學(xué)的思維方法及解題方法進行分類總結(jié)，找出其個性與共性，區(qū)別與聯(lián)系，形成自己的解題思考方法。做好初高中物理銜接教學(xué)，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺階，是我們初中物理教師必須要認(rèn)真研究的課題。要從物理教學(xué)方面想辦法；要從教材、學(xué)生想辦法；也要從教法、教師方面想辦法?？傊?一個好的物理教師應(yīng)該熟練駕馭教材,教給學(xué)生知識的同時,注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力、獨立探索的思維能力,使學(xué)生終身受益。