【正文】 自身學(xué)習(xí)狀況做好準備，設(shè)計出適合自己的學(xué)習(xí)調(diào)整預(yù)案。詞匯學(xué)習(xí)是高中階段英語學(xué)習(xí)的重要部分。完備的詞匯量能促進學(xué)生在聽力，閱讀，完形填空，書面表達等語言應(yīng)用能力方面的提高。根據(jù)新課程設(shè)計的思路，高考要求學(xué)生達到八級的詞匯量約3300個詞匯，而要求初中畢業(yè)結(jié)束時達到的詞匯量是1500個單詞。量上的差異很容易造成學(xué)生心理上的重負，而且高中的詞匯學(xué)習(xí)也由常用的生活詞匯擴展到大量核心詞匯及認知詞匯的學(xué)習(xí)。因此在初高中銜接學(xué)段，教師針對性地指導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法，進行詞匯記憶規(guī)律的探究式學(xué)習(xí)是很有必要的。例如通過語境猜詞義，按構(gòu)詞法成串記憶，合成詞比較，同根詞語義比較，派生詞轉(zhuǎn)換等。抓好基本語法結(jié)構(gòu)，夯實高中語法基礎(chǔ)。高中語法相對于初中語法而言，是從容易走向復(fù)雜，從零碎走向系統(tǒng)，從死記硬背的記憶式語法走向規(guī)律條理的知識歸納，從淺層知曉走向深度應(yīng)用。按照英語課程標準要求學(xué)生在初高中階段都應(yīng)該通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高中階段的語法學(xué)習(xí)，應(yīng)從語言應(yīng)用的角度出發(fā)?把語言的形式，意義和用法有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能。但學(xué)生對于語法的畏懼心理，主要表現(xiàn)在語法概念模糊，解題理不清頭緒，長難句不會分析，句子成分一知半解，脫離語言情境，斷章取義。對此，教師應(yīng)該利用好銜接課，從結(jié)構(gòu)入手夯實語法基礎(chǔ)，將各項語法知識表格化，公式化，系統(tǒng)化。這樣學(xué)生能更形象直觀地掌握，容易形成目標記憶。在定語從句的教學(xué)中，直接呈現(xiàn)其基本結(jié)構(gòu)：先行詞+ 引導(dǎo)詞+從句主語+從句謂語?學(xué)生就能抓住語法的實質(zhì)衍生開去。又如對含有分詞的長難句的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過口訣分析，動動相連后動變，再結(jié)合前后句，整段等進行整體理解，讓學(xué)生在形象生動中化難為易。第五篇：“初高中英語教學(xué)銜接研究”課題研究階段小結(jié)“初高中英語教學(xué)銜接研究”課題研究階段小結(jié)“初高中英語教學(xué)銜接研究”課題研究階段小結(jié)“初高中英語教學(xué)銜接研究”課題自2014年8月獲得立項批準后，我們立即展開研究。這一學(xué)期里，在我校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，全體課題組成員積極參與課題研究，課題進展順利，達到預(yù)期的效果，完成了階段性研究，現(xiàn)將課題的研究情況進行小結(jié)。一、加強理論學(xué)習(xí)，夯實研究基礎(chǔ)理論是實踐的航標。我們的研究是理論指導(dǎo)下的研究，需要理論先行，特別需要相關(guān)理論的指導(dǎo)。本學(xué)期課題組采取集中和自學(xué)相結(jié)合的方式夯實各成員的理論基礎(chǔ)，側(cè)重將理論學(xué)習(xí)滲透在平時的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)課題組成員做學(xué)習(xí)型教師的思想意識，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，課題組成員們堅持進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)實現(xiàn)知識共享。本學(xué)期全體課題組成員共同研讀了《高中英語新課程標準》《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》，通讀了初高中教材，共同研究了初高中英語教材體系的差異，學(xué)習(xí)了建構(gòu)主義及人本主義等教育教學(xué)理論，從《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》等教育期刊及通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了與本課題相關(guān)的文章，參加了市初中英語學(xué)科命題評價專題培訓(xùn)、市初中九年級英語學(xué)科新教材培訓(xùn)、省中學(xué)英語學(xué)科教研員研修活動、海西網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等各種形式的培訓(xùn)。二、制定課題計劃，明確研究方向。期初由課題組長及時擬定了本課題組的研究計劃，明確了本學(xué)期研究的重點、要求與進程。然后各成員根據(jù)總計劃，針對所在學(xué)校的英語教學(xué)和學(xué)生參與的實際情況，制定出具有個人特色的課題計劃，以便于每個人都能根據(jù)自己的實際情況，從不同的角度或不同層次來開展實驗。三、注重實踐探索，理論聯(lián)系實際。（一）、開展問卷調(diào)查，確定研究方向。通過初高中教師的互相交流和對學(xué)生進行調(diào)查問卷及訪談，了解學(xué)生在初高中銜接過程中存在的問題，撰寫了調(diào)查分析報告，通過深入調(diào)查各課題實驗校的基礎(chǔ)和實際需要，本學(xué)期研究側(cè)重從閱讀教學(xué)入手進行了課題研究。以提高學(xué)生的閱讀能力為核心，從詞匯、語法、閱讀習(xí)慣及閱讀策略等方面進行了積極的探索和嘗試。（二）、開展研討活動，促進相互交流。課題的研究需要大量的實踐探索，更需要課題組成員間的相互交流，群策群力。本學(xué)期開展了課題觀摩研討、專題講座等活動達到交流互動的目的。主要活動情況如下： 2014年10月29日課題負責(zé)人組織召開課題研究的開題會議。2014年11月4日在文獻中學(xué)舉行課題觀摩研討活動?？滤刎懤蠋焾?zhí)教八年級英語Unit 2 Topic 3 Section C郭愛辛老師作專題講座《加強閱讀策略培養(yǎng) 搞好初高中英語教學(xué)銜接》 2014年12月17日，組織課題組成員到莆田五中參加高中校公開周觀摩研討活動。林建新老師執(zhí)教選修6 Unit2 Reading 2014年12月25日在南門學(xué)校舉行骨干教師示范課活動。翁玉英老師執(zhí)教Unit4 Topic1 SectionB（七年級上冊）2014年12月組織課題組成員參加教學(xué)設(shè)計評選活動。四、研究努力進行，成效初步顯現(xiàn)。開展本課題研究以來，學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語的情感態(tài)度，閱讀能力有了初步的提高。課題組成員的教育教學(xué)理論水平和課堂實踐能力都有了很大的提高，研究取得了一定的成果?？滤刎懤蠋焾?zhí)教的Unit 2 Topic 3 Section C在省級課題觀摩研討活動中獲得好評，林建新老師執(zhí)教的選修6 Unit2 Reading在高中校公開周觀摩研討活動中獲得好評，翁玉英老師執(zhí)教的Unit4 Topic1 SectionB在骨干教師示范課活動中獲得好評。郭愛辛老師的區(qū)級專題講座《加強閱讀策略培養(yǎng)搞好初高中英語教學(xué)銜接》獲得好評。在區(qū)級教學(xué)設(shè)計比賽中，課題組成員柯素貞老師、蔡松清老師、肖燕平老師和林煒老師的教學(xué)設(shè)計獲一等獎，翁玉英老師和林愛如老師的教學(xué)設(shè)計獲二等獎。林愛如老師的論文獲市級論文匯編，柯素貞老師的論文刊登在省級刊物上。五、存在的問題及下一階段研究方向。（一）、存在的問題。該課題剛實施，加上教師經(jīng)驗的缺乏，實驗過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方，教師角色的轉(zhuǎn)變還要進一步強化，課題研究與課堂教學(xué)有時有脫離的現(xiàn)象。舊的教育教學(xué)觀念、應(yīng)試教育的思想還存在。（二）、下一階段研究方向。進一步加強理論學(xué)習(xí)，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育教學(xué)觀念，圍繞閱讀教學(xué)研究，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要吃透教材，善于用教材教，注重于學(xué)生互動，情感交流。