【正文】 剛踏入高中大門的高一學生，學習壓力不大，雖然思想活躍，但是比較松懈，原有學習習慣的慣性很大。高一任課教師中有相當一部分是剛送完高三學生的教師，從工作心理來看，他們需要“喘口氣”；從工作特點來看，他們習慣了高三密度大、節(jié)奏快的課堂教學，習慣了面對知識基礎(chǔ)較好、綜合能力較強的高三學生，最熟悉的是應試能力的培養(yǎng)。高考的內(nèi)容和要求深深地留在他們的記憶中，很容易帶入高一的教學活動中，自然拔高教學要求。如果疏忽了對自己教學對象的研究，就容易形成教與學之間的反差。通過以上四點我們可以知道，高一的教學無疑是高中化學教學的一個關(guān)鍵，教師理念的更新、教學的創(chuàng)新乃是關(guān)鍵的關(guān)鍵。我們采取研究領(lǐng)先、實踐為本，強化交流，促進反思等手段，以用好高一化學新教材為抓手，采取四項對策，架好高、初中化學學習的橋梁。三、對策與實踐要了解初高中《課程標準》內(nèi)容的變化理念的更新離不開學習和研究，解決來自課堂實踐真問題的研究始終對廣大教師充滿著吸引力，為此，我們把研究的起點放在對初高中《課程標準》和教材的研讀上。要做好初高中新課程化學的教學，首先要從整體去把握初高中課程的教學理念、教學思想，了解初高中《課程標準》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與初高中教材的變化，這樣才能在實際教學中做到高屋建瓴。全體高一任課教師有計劃地研讀高中化學課程標準，通讀高一教材，明確高一學段在整個高中化學教學中的作用和地位；研讀初中化學課程標準，細讀初中教材，對比研究初、高中化學教學的目標、教學特點、教材特色的區(qū)別和聯(lián)系，尋找高一與初中化學教學銜接﹝2﹞的瓶頸所在。在對文本進行研讀的同時，采用座談會、談心等方式，積極開展與學生的交流，了解他們的認知能力及水平、知識技能儲備、學習化學的情感以及學習困難所在等等。以教研組或區(qū)域小組的形式定期研讀，定期交流。區(qū)化學特級教師工作室學員作為核心成員，分組及時對研讀成果進行歸納、梳理，提出教學建議。要注重初高中教材的研究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。此話對于做好初、高中化學教學的銜接工作同樣適用。通過仔細研讀新課改后初、高中教學大綱可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。教師要在通覽初中教材的過程中，研究新課標對各部分知識的要求情況，確定在講授新課以前應該復習并加深的知識點，甚至找不同層次的高一新生了解其對知識點的掌握情況，以制定自己具體的復習計劃和教學內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不作要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，使初高中化學在教學內(nèi)容上實現(xiàn)有機統(tǒng)一，這是不斷提高教學有效性、確保高中化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學中如何做好知識的銜接知識之間是互相聯(lián)系的，高中化學的內(nèi)容大多是初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。通過仔細分析教材，我們也不難發(fā)現(xiàn)，作為《化學1》的第一專題，既是初中化學學習的總結(jié)和概括，又必須為高中化學的學習打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據(jù)。因此在教學中要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中化學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。（1）利用舊知識，銜接教材內(nèi)容高中教師要熟悉初中教材體系和課程標準對初中的化學概念和知識的要求，在教學過程中采用“低起點，小步子”的指導思想，幫助學生溫故而知新，恰當?shù)剡M行鋪墊，減少坡度。例如氧化還原反應是中學化學的重點內(nèi)容之一，不僅是學生學習的一個難點，也是教師教學的難點。在中學化學中要學習許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應都是氧化還原反應。而在高中將氧化還原反應擴大到雖然沒有得氧、失氧關(guān)系，但只要化學反應前后元素化合價有升降的反應都屬于氧化還原反應。[3]因此明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中講授和銜接等，找到必修一化學知識與初中化學知識的銜接點與生長點，做到心中有數(shù)。做到“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。通過跟學生對比初高中概念的區(qū)別，有利于初、高中化學的合理銜接，可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，運用正確的學習方法，盡快適應高中化學的學習特點，并有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生的學習能力。（2）利用舊知識，挖掘更新知識在化學學習的初級階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念或原理就不一定能夠成立。我們應以發(fā)展的觀點來看待這些概念和原理，[4]以科學的態(tài)度來學習化學，并在此在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識；同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接[5]。例如關(guān)于高一化學氧化－還原反應一節(jié)的教學，由于初中科學教材中，對氧化反應和還原反應是分別介紹、分開教學的。在講授氧化一還原反應時，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應和還原反應不能單獨存在，學生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應和還原反應的定義不正是分開學習的嗎?所以在學習這一節(jié)內(nèi)容時，有必要先復習氧化反應和還原反應的定義，引起學生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學生認識到氧化反應和還原反應是同時存在于一個化學反應中的。其次初中的氧化、還原反應的概念僅僅是從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學而言已經(jīng)不適用了。教師在教學時要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化－還原反應作為鋪墊，進而再用化合價升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點得出氧化－還原反應等一系列概念以及氧化－還原反應的實質(zhì)。這才是有針對性的銜接教學。，培養(yǎng)學習習慣學習方法的正確與否是決定能否學好化學的關(guān)鍵。在初三階段的化學學習內(nèi)容，記憶型的知識占一定比重。學生還是習慣于被動地進行學習，對教師具有明顯的依賴性，由此造成學生不同程度地缺乏獨立思考、獨立理解、獨立解決問題的能力。因為高中化學在深度和廣度上都有所提高和拓展，這些學習方法已不適應高中注重能力和創(chuàng)新的要求，所以要改進學生的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步適應高中化學的學習：①堅持課前預習和自主學習。如：閱讀新課，了解教材的基本內(nèi)容；找出難點，對不理解的地方做上標記；溫習基礎(chǔ)，作為學習新課的知識鋪墊。②落實課后復習，鞏固課堂所學。復習是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。通過復習進行總結(jié)，將各專題內(nèi)、各專題間的各個知識點橫向比較、縱向聯(lián)系、聯(lián)線結(jié)網(wǎng)，久而久之，使知識網(wǎng)絡(luò)化、立體化，形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，用起來便會得心應手。③提高課堂聽課效率。，發(fā)展思維能力良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。激發(fā)學習興趣，發(fā)展思維能力也是提高高中化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵。受應試教育的影響，初中化學課堂運用較多的還是灌輸式的講解方法。進入高中，在學生由“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉(zhuǎn)變過程中，教師在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)式、探究式等多種教學方法，引導、激勵學生主動地進行學習，使課堂成為學生有效學習的主陣地。如：充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結(jié)合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護及我國的有關(guān)環(huán)境政策，講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時，可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環(huán)境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態(tài)度。四、結(jié)束語總之新課標下如何緊密聯(lián)系初高中化學教學是一個值得深思的問題，我相信只要是中學化學教師就都或多或少地思考過，讓我們一起努力探索，在教學中更好地體現(xiàn)出新教材的特點，也盡量研討出更好的教學方法，讓學生盡快從初中學習方式融入高中學習模式。參考文獻：[1] ：普陀區(qū)教育學院，2000[2] 、：理大附中[3] 王心琦,王晶,(必修1).北京:人民教育出版社,.[4] [M].北京:北京師范大學出版社,1994．[5] 郝崇斌,[J].高中數(shù)理化(高一版),2007,(01).