【正文】 四、結(jié)束語總之新課標(biāo)下如何緊密聯(lián)系初高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)值得深思的問題，我相信只要是中學(xué)化學(xué)教師就都或多或少地思考過，讓我們一起努力探索，在教學(xué)中更好地體現(xiàn)出新教材的特點(diǎn)，也盡量研討出更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡快從初中學(xué)習(xí)方式融入高中學(xué)習(xí)模式。如講授《鹵素》時(shí)，可介紹氯氟烴對(duì)臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國的有關(guān)環(huán)境政策，講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時(shí)，可介紹北約對(duì)南聯(lián)盟轟炸時(shí)所使用的貧鈾炸彈及其對(duì)人類對(duì)環(huán)境的不利影響，等等。進(jìn)入高中，在學(xué)生由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變過程中，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主陣地。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。③提高課堂聽課效率。復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的識(shí)記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。如：閱讀新課，了解教材的基本內(nèi)容；找出難點(diǎn)，對(duì)不理解的地方做上標(biāo)記；溫習(xí)基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)新課的知識(shí)鋪墊。學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教師具有明顯的依賴性，由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、獨(dú)立解決問題的能力。，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)時(shí)要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化－還原反應(yīng)作為鋪墊，進(jìn)而再用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)得出氧化－還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化－還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在講授氧化一還原反應(yīng)時(shí)，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開學(xué)習(xí)的嗎?所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的回憶，再通過比較和實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的。我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待這些概念和原理，[4]以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué)，并在此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí)；同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接[5]。通過跟學(xué)生對(duì)比初高中概念的區(qū)別，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接，可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識(shí)體系，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[3]因此明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中講授和銜接等，找到必修一化學(xué)知識(shí)與初中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)與生長點(diǎn)，做到心中有數(shù)。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識(shí)、凡涉及元素化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。（1）利用舊知識(shí)，銜接教材內(nèi)容高中教師要熟悉初中教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中的化學(xué)概念和知識(shí)的要求，在教學(xué)過程中采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫故而知新，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，減少坡度。通過仔細(xì)分析教材，我們也不難發(fā)現(xiàn)，作為《化學(xué)1》的第一專題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫中選擇素材的一個(gè)重要依據(jù)。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，這是不斷提高教學(xué)有效性、確保高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要在通覽初中教材的過程中，研究新課標(biāo)對(duì)各部分知識(shí)的要求情況，確定在講授新課以前應(yīng)該復(fù)習(xí)并加深的知識(shí)點(diǎn)，甚至找不同層次的高一新生了解其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以制定自己具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。通過仔細(xì)研讀新課改后初、高中教學(xué)大綱可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。要注重初高中教材的研究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。以教研組或區(qū)域小組的形式定期研讀，定期交流。全體高一任課教師有計(jì)劃地研讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀高一教材，明確高一學(xué)段在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中的作用和地位；研讀初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)讀初中教材，對(duì)比研究初、高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)、教材特色的區(qū)別和聯(lián)系，尋找高一與初中化學(xué)教學(xué)銜接﹝2﹞的瓶頸所在。三、對(duì)策與實(shí)踐要了解初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的變化理念的更新離不開學(xué)習(xí)和研究，解決來自課堂實(shí)踐真問題的研究始終對(duì)廣大教師充滿著吸引力，為此，我們把研究的起點(diǎn)放在對(duì)初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的研讀上。通過以上四點(diǎn)我們可以知道，高一的教學(xué)無疑是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，教師理念的更新、教學(xué)的創(chuàng)新乃是關(guān)鍵的關(guān)鍵。高考的內(nèi)容和要求深深地留在他們的記憶中，很容易帶入高一的教學(xué)活動(dòng)中，自然拔高教學(xué)要求。，忽視初、高中的銜接剛踏入高中大門的高一學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力不大，雖然思想活躍，但是比較松懈，原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性很大。于是新授課時(shí)間被大大壓縮，本就不多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)更為減少，不少演示實(shí)驗(yàn)被課件所替代，復(fù)習(xí)課時(shí)數(shù)大大增加，仔細(xì)講、反復(fù)練成了實(shí)際存在的主要教學(xué)模式。這除了與我國當(dāng)前整個(gè)教育現(xiàn)狀有關(guān)，也與當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中自身存在的問題有關(guān)。，應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)化學(xué)是一門與社會(huì)進(jìn)步、人類生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，化學(xué)同時(shí)也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，形形色色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象里充滿了許許多多的奧秘，求知欲旺盛的青年學(xué)生本應(yīng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇。（2）高中階段的教學(xué)，單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量加大，導(dǎo)致學(xué)生聽課方式的不適應(yīng)。不少學(xué)生進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后不久，就有一種難以適應(yīng)的感覺。但是在初中課程邁向高中課程的過程中，在知識(shí)的難度和廣度上，跨了一個(gè)較高的臺(tái)階。由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、獨(dú)立解決問題的能力。初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上，對(duì)教師具有明顯的依賴性。有不少理解型知識(shí)點(diǎn)，也是在記憶的基礎(chǔ)上來理解掌握的。、對(duì)教師依賴過大的現(xiàn)象在現(xiàn)行的化學(xué)教材中，初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶型的知識(shí)占一定比重。知識(shí)靠逐步積累，學(xué)習(xí)能力需循序漸進(jìn)提升。學(xué)生不僅需要有對(duì)化學(xué)科學(xué)持續(xù)的興趣，而且需要提高學(xué)習(xí)能力，逐步把握認(rèn)識(shí)問題、解決問題的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)要求也提高了。高中年段的化學(xué)進(jìn)入了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉足化學(xué)學(xué)科的核心領(lǐng)域，凸顯了化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的學(xué)科特征，理論性增強(qiáng)，綜合性提高。因此，初三化學(xué)的課堂教學(xué)容量小，教學(xué)內(nèi)容大多形象、生動(dòng)。那如何調(diào)整呢？下面我們便針對(duì)這一原因來進(jìn)行分析：二、分析與思考仔細(xì)研究高、初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和新教材，了解部分不同類型初級(jí)中學(xué)九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)上述問題的產(chǎn)生是諸多因素引起的必然結(jié)果。教師中幾乎100%認(rèn)為，學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的習(xí)得（例如物質(zhì)的性質(zhì)）習(xí)慣了依賴記憶背誦，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，計(jì)算能力太差。其實(shí)，學(xué)生不好教固然有基礎(chǔ)太差原因，很重要的原因是出在初高中化學(xué)的差異這一問題上。關(guān)鍵詞 初中 高中 化學(xué)教學(xué) 銜接一、問題的提出記得我在高要實(shí)習(xí)的時(shí)候，就聽到很多來聽課的化學(xué)老師說：現(xiàn)在的高一的化學(xué)不好教，很多明明初三已經(jīng)講過的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就是不會(huì)。第五篇：淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接09化教096607501046鄭家棟摘要 在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)性實(shí)施后，由于初、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的差異、不同版本教材的使用、考試改革的沖擊等原因，初高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題顯得更為突出、更為復(fù)雜?；仡櫝踔兴鶎W(xué)的氣體的制備實(shí)驗(yàn)。第六七課時(shí)：實(shí)驗(yàn)基本操作[目的要求]讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室的常用儀器，并知道其作用。CaCO３不溶于水的白色固體。Ｈ２、Ｃ、ＣＯ具有相似的化學(xué)性質(zhì)：可燃性和還原性。不能燃燒，也不能支持燃燒，可用澄清的石灰水來檢驗(yàn)。表：物質(zhì)物 理 性 質(zhì)化學(xué)性質(zhì)（寫出化學(xué)反應(yīng)方程式）備注Ｏ２通常狀況下，氧氣是一種無色無味的氣體，密度比空氣略大。［提問］初中所學(xué)的物質(zhì)有哪些？［提問］具體地這些物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，填寫下表物質(zhì)物 理 性 質(zhì)化學(xué)性質(zhì)（寫出化學(xué)反應(yīng)方程式）備注Ｏ２ＣＯ２Ｈ２ＣＣＯＣaＣＯ３注：１、從氧化還原的角度分析化學(xué)方程式，得出物質(zhì)的性質(zhì)。比水的密度小，能浮在水面上。切開外皮后，可以看到鈉具有銀白色的金屬光澤。[任務(wù)分析] 以上物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生比較熟悉，本節(jié)課無非是讓他們掌握歸納、類比的方法。３、找出物質(zhì)的特性以及它們之間存在的特性。[教學(xué)重點(diǎn)] １、區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。２、回顧初中所學(xué)的氧氣、水、氫氣、碳、一氧化碳等物質(zhì)的性質(zhì)