【正文】 參考文獻(xiàn): 【1〕(實(shí)驗(yàn))解讀[M〕.武漢:.【[M].南寧:廣西教育出版 .。總而言之，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，教師必須不斷學(xué)習(xí)、無(wú)私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新，才能使自己的教法常教常新，才能激發(fā)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能?？偨Y(jié)是分析研究一個(gè)階段內(nèi)學(xué)習(xí)、工作的情況和教訓(xùn)，作出指導(dǎo)性結(jié)論的過(guò)程。例如，在進(jìn)行Fe(0H)2的制備實(shí)驗(yàn)時(shí)，先提出兩個(gè)問(wèn)題:①你看到了哪些現(xiàn)象?(2)你看到的現(xiàn)象與課本圖示有哪些不一致?讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、觀察，發(fā)現(xiàn)課本示意圖顯示開始生成的是灰白色沉淀，而實(shí)驗(yàn)中開始卻見到灰綠色沉淀，對(duì)于這一變異，要抓住不放，緊緊設(shè)疑:產(chǎn)生這一差別的原因是什么?如何改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，使其與課本現(xiàn)象一致?問(wèn)題一提出，學(xué)生就會(huì)活躍起來(lái)，提出許多方法，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。溫故知新，加強(qiáng)能力培養(yǎng)諸如量筒和滴定管的讀數(shù)問(wèn)題，即因俯視或仰視造成與實(shí)際體積的誤差比較，由于量筒的起始刻度在底部，而滴定管的起始刻度在上部，因此讀數(shù)時(shí)俯視和仰視的結(jié)果是不同的，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)從不同角度采用比較的方法看待問(wèn)題，逐步形成科學(xué)分析問(wèn)題的能力。另外，出于培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)和環(huán)保意識(shí)的考慮，化學(xué)必修1第一章第一節(jié)安排了“化學(xué)實(shí)驗(yàn)安全”專題，比初中化學(xué)內(nèi)容有所增加和提高，包括一些使用常識(shí)，化學(xué)藥品的安全用量，廢棄化學(xué)藥品的處理方法，如何防止中毒，意外事故的緊急處理方法，以及滅火器材、煤氣、用電開關(guān)的位置和使用方法等。因此，初、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的銜接尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何做好學(xué)生思維式的銜接和轉(zhuǎn)變呢?在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生己有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的思方式，這一點(diǎn)應(yīng)貫穿教學(xué)的始終，如高一必1第三章第二節(jié)《幾種重要的金屬化合物》，結(jié)構(gòu)、組成上進(jìn)行分析引出堿性氧化物的念，由實(shí)驗(yàn)證明(Mgo、Fe20Cuo、這三種化物都能溶于鹽酸)，再以C02與Ca(0H)2應(yīng)為例，對(duì)比、分析找出規(guī)律，引出酸性氧物的概念，從而為后面學(xué)習(xí)兩性氧化物的概做好鋪墊，形成科學(xué)的思維方式，這是新教思路中的精華。對(duì)于學(xué)生能自己 會(huì)的就讓他們自學(xué)或通過(guò)互相學(xué)習(xí)，教師再中做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)。整個(gè)過(guò)程很直觀，而且教師參與中，與學(xué)生一起討論、交流，構(gòu)成一種平等、和諧的關(guān)系，學(xué)生在課堂上變得大膽、主動(dòng)、活躍又富有激情，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而一次充滿樂趣的成功的科學(xué)體驗(yàn)。并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)含有不飽和鍵的乙烯能使澳四氯化碳溶液和酸性高錳酸鉀溶液褪色的質(zhì)，設(shè)計(jì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn):(1)向試管中加入少量苯，再加入少量澳的四氯化碳溶液，振蕩。因此教師要重視這種學(xué)習(xí)節(jié)奏上的變化，引導(dǎo)學(xué)生由慢到快地適應(yīng)。從編寫的形式上看，圖文并茂，可讀性強(qiáng)，有關(guān)于化學(xué)史、化學(xué)成就方面的照片，有示意圖、表格、模型圖等，易引起學(xué)生的興趣和思考，具有很強(qiáng)的可操作性。又如初中教材和高中必修模塊都十分重視對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，在初中教材中有多處出現(xiàn)與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的內(nèi)容，因此在高中必修1第四章第三節(jié)二氧化硫和二氧化氮對(duì)大氣的污染的教學(xué)時(shí)，可在課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)初中有關(guān)空氣污染的內(nèi)容，并分類制成卡片或PowerPoint課件，并在課堂上宣讀或播放，作為新課的引入，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能使初高中知識(shí)順利過(guò)渡，更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。第4卷鐘潤(rùn)良:淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接引導(dǎo)學(xué)生從化合價(jià)的實(shí)質(zhì)分析反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況，就可以看出氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是發(fā)生了電子轉(zhuǎn)移，并從化合價(jià)升降、電子轉(zhuǎn)移角度指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，使氧化還原反應(yīng)的知識(shí)形成一個(gè)知識(shí)面。如高一必修1的第二章第三節(jié)的情況，得出結(jié)論:反應(yīng)前后某些元素的化合是氧化還原反應(yīng)，而這一知識(shí)點(diǎn)在初中教材中價(jià)發(fā)生了變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，進(jìn)一步收稿日期:2007一04一16作者簡(jiǎn)介:鐘潤(rùn)良(1%6一)，男，廣東恩平人，從事化學(xué)教學(xué)工作。教師再提出問(wèn)題:是否只有得氧大了知識(shí)的密度，增加了討論類問(wèn)題，在研究失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)?引導(dǎo)學(xué)生回憶和解決問(wèn)題的思維方法上要求較高，幫助學(xué)生初中化學(xué)中化合價(jià)的含義(在離子化合物中正比較全面地了解化學(xué)科學(xué)，更好地認(rèn)識(shí)物質(zhì)世價(jià)表示該原子失去了電子，負(fù)價(jià)表示該原子得界。則要使其概念完整，要求認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的一、初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接實(shí)質(zhì)，如何進(jìn)行銜接呢?教師可安排預(yù)先復(fù)習(xí)高中化學(xué)與初中化學(xué)相比較，整體來(lái)說(shuō)學(xué)初中己經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的這方面知識(shí)，并以co還原習(xí)目的是一致的，研究的對(duì)象都是物質(zhì)的組CuO的反應(yīng)為例，在堂上提出問(wèn)題:氧化反應(yīng)和成、結(jié)構(gòu)與性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象還原反應(yīng)是分別獨(dú)立進(jìn)行的嗎?學(xué)生思考交流和規(guī)律，高中化學(xué)實(shí)際上就是初中化學(xué)的繼后得出結(jié)論:氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)存在于同一續(xù)，是初中化學(xué)的深化，但兩者之間又存在著個(gè)反應(yīng)中，是同時(shí)進(jìn)行的，這樣的反應(yīng)稱為氧較大的差異。筆者就如何銜接好來(lái)，分成兩個(gè)不完整的概念，這是由學(xué)生的認(rèn)初、高中的化學(xué)教學(xué)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺知能力和學(xué)習(xí)程度所限定的?；瘜W(xué)教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】初中。（江蘇鹽城陳同順推薦）第五篇：淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接（范文）淺談新課標(biāo)下初高中化學(xué)教學(xué)的銜接鐘潤(rùn)良(江海區(qū)禮樂中學(xué)廣東江門529000)【摘要】隨著化學(xué)新課程改革的深入開展，如何進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)1，關(guān)健之一就是街接好初、高中的化學(xué)教學(xué)，使學(xué)生迅速適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)、進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)?？傊?，初高中化學(xué)的銜接不但是知識(shí)的銜接、學(xué)習(xí)方法的銜接、更是思維方式的銜接，三者應(yīng)相輔相成，互為促進(jìn)。高中化學(xué)有如下特點(diǎn)：①知識(shí)量明顯增大，且涉及多個(gè)模塊；②理論性明顯增強(qiáng)，高中學(xué)習(xí)對(duì)理解要求很高，不動(dòng)一番腦子，就難以掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別；③綜合性明顯加強(qiáng)，往往解決一個(gè)問(wèn)題，還得應(yīng)用其它學(xué)科的知識(shí)；④系統(tǒng)性明顯增強(qiáng)，高中教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)化升級(jí)；⑤能力要求明顯提高，要學(xué)會(huì)分析問(wèn)題并能解決問(wèn)題。三是做好思維方式的銜接。從高一第一堂化學(xué)課起，教師要上好學(xué)法指導(dǎo)課，要指導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，記預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；專心聽課做好聽課筆記；課后及時(shí)復(fù)習(xí)并做好學(xué)習(xí)小結(jié)；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，提高作業(yè)的正確率；學(xué)會(huì)單元的復(fù)習(xí)與整理，注意知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。二是做好學(xué)習(xí)方法的銜接。高中化學(xué)要對(duì)初中有關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展、完善，開學(xué)初首先要復(fù)習(xí)并拓寬初中的相關(guān)知識(shí)，主要包括化合價(jià)的概念及規(guī)律，原子結(jié)構(gòu)中對(duì)電子的認(rèn)識(shí)，酸、堿、鹽、氧化物的概念、分類及性質(zhì)，復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用，依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算及守恒法、差量法等常用的計(jì)算解題技巧，溶解度的概念等等。一是做好知識(shí)上的銜接。第四篇：淺談如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接淺談如何做好初高中化學(xué)的銜接江蘇省濱海中學(xué) 劉東升新課改下初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，只要求學(xué)生掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、簡(jiǎn)單計(jì)算及化學(xué)在生產(chǎn)生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，其知識(shí)層次要求學(xué)生“知其然”為主，而現(xiàn)行高中化學(xué)知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，導(dǎo)致部分學(xué)生剛跨入高一，就感到很難適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)?；仡櫝踔兴鶎W(xué)的氣體的制備實(shí)驗(yàn)。第六七課時(shí)：實(shí)驗(yàn)基本操作[目的要求]讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室的常用儀器，并知道其作用。CaCO３不溶于水的白色固體。Ｈ２、Ｃ、ＣＯ具有相似的化學(xué)性質(zhì)：可燃性和還原性。不能燃燒，也不能支持燃燒，可用澄清的石灰水來(lái)檢驗(yàn)。表：物質(zhì)物 理 性 質(zhì)化學(xué)性質(zhì)（寫出化學(xué)反應(yīng)方程式）備注Ｏ２通常狀況下，氧氣是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣略大。［提問(wèn)］初中所學(xué)的物質(zhì)有哪些？［提問(wèn)］具體地這些物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，填寫下表物質(zhì)物 理 性 質(zhì)化學(xué)性質(zhì)（寫出化學(xué)反應(yīng)方程式）備注Ｏ２ＣＯ２Ｈ２ＣＣＯＣaＣＯ３注：１、從氧化還原的角度分析化學(xué)方程式，得出物質(zhì)的性質(zhì)。比水的密度小，能浮在水面上。切開外皮后，可以看到鈉具有銀白色的金屬光澤。[任務(wù)分析] 以上物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生比較熟悉，本節(jié)課無(wú)非是讓他們掌握歸納、類比的方法。３、找出物質(zhì)的特性以及它們之間存在的特性。[教學(xué)重點(diǎn)] １、區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。２、回顧初中所學(xué)的氧氣、水、氫氣、碳、一氧化碳等物質(zhì)的性質(zhì)。[提問(wèn)]從上面的練習(xí)中，我們可以得出氧化還原反應(yīng)和四種基本反應(yīng)類型存在怎樣的關(guān)系？［投影］四種基本反應(yīng)類型與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系：[教學(xué)后記]從電子得失來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，學(xué)生感覺比初中易理解；但得失升降，常易混淆，還待于進(jìn)一步訓(xùn)練。其中物質(zhì)失去電子的反應(yīng)是氧化反應(yīng)，得到電子的是還原反應(yīng)。[練習(xí)]請(qǐng)大家舉出類似的電子發(fā)生偏離的氧化還原反應(yīng)。所以元素化合價(jià)的升降是由于它們的原子在反應(yīng)中得到或失去電子的緣故。請(qǐng)大家寫出氯和鈉的原子結(jié)構(gòu)示意圖。不僅可以分析有氧得失的氧化還原反應(yīng)，還可以分析無(wú)氧得失的氧化還原反應(yīng)。用“雙線橋”表示“氫氣還原氧化銅”這一反應(yīng)[提問(wèn)]請(qǐng)大家標(biāo)出以上兩反應(yīng)中各元素的化合價(jià)，請(qǐng)問(wèn)化合價(jià)變化與氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念有何關(guān)系？[練習(xí)]試從得失氧和化合價(jià)的升降來(lái)分析下列反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)？[提問(wèn)]從中我們可以得出什么結(jié)論？[結(jié)論]從化合價(jià)的角度能得出上述反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，從得失氧的角度無(wú)法判斷。用初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)來(lái)分析中何者被氧化、何者被還原，并指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物。[任務(wù)分析] 初中討論了四種基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)，本節(jié)課主要是加強(qiáng)聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際。學(xué)習(xí)氧化還原的本質(zhì)定義及其與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。[教學(xué)重點(diǎn)]鞏固物理變化和化學(xué)變化知識(shí)。學(xué)習(xí)氧化還原的本質(zhì)定義及其與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。第三課時(shí)：物質(zhì)的變化及其類型 [目的要求]