【正文】 切實(shí)加快初高中教學(xué)銜接的研究，使初高中化學(xué)教學(xué)有機(jī)整合、協(xié)同發(fā)展，在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)重視其內(nèi)在聯(lián)系，綜合考慮學(xué)生各方面的需要，使之盡快適應(yīng)高中階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，為將來化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果上了高中，學(xué)生不注意在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的過程中培養(yǎng)自己的能力，特別是思維能力的創(chuàng)新，要將形象思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，那就會使學(xué)習(xí)越學(xué)越困難。學(xué)生要把以前的“是什么”的思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础?，要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，勇于解決問題；要充分利用好課堂，上課堅(jiān)決不能“走神”，要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，這樣才能弄懂弄通每個(gè)知識點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣就會越來越濃。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致、字斟句酌閱讀教材的習(xí)慣，先課前預(yù)習(xí)，再課后細(xì)讀，既重視教材重點(diǎn)知識，也不忽視一些數(shù)據(jù)圖表及選學(xué)內(nèi)容，如“拓展視野”、“資料卡”、“信息提示”等，因?yàn)檫@些有助于學(xué)生加深理解主要內(nèi)容同時(shí)能拓寬知識面。很多同學(xué)學(xué)習(xí)初中化學(xué)的方法主要是記憶和簡單模仿，而學(xué)好高中化學(xué)，僅僅做到這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生學(xué)會分類、歸納、比較、推理、遷移等，要理解性地記憶知識，更加重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)會自己探究或小組合作，而不是靠死記硬背獲取知識，這樣獲得的知識才是深刻的。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)，通過相關(guān)知識的銜接能讓學(xué)生從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識，銜接教學(xué)中同時(shí)還要把握好知識的深廣度，要選擇好教學(xué)切入點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)熟悉初中教材的體系和內(nèi)容，明確哪些知識點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但高考要作要求，例如：酸性堿性氧化物的定義及分類、同素異形體；哪些知識點(diǎn)在初中未完全解決，應(yīng)在高中教學(xué)中拓寬和加深，例如：氧化還原反應(yīng)的概念，初中只是從得氧失氧的角度判斷，而高中是從化合價(jià)的升降角度來判斷。因此如何適應(yīng)并學(xué)好高中化學(xué)知識，做好初高中的銜接顯得尤為重要，具體應(yīng)做到以下三個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑸楦咧须A段的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。了解石鐘乳的形成過程。Ｃ具有多種同素異形體：金剛石、石墨、無定形碳ＣＯ無色無味氣體，難溶于水，密度比空氣略小。Ｈ２通常情況下，氫氣是一種無色無味的氣體，密度很小，約是空氣的1/14。助燃性強(qiáng)氧化性CO２無色無味的氣體，比空氣重，通常情況下1體積的水能溶解1體積的二氧化碳。２、即要找出物質(zhì)的特性，又要找出物質(zhì)的共性。℃，℃。鈉是熱和電的良導(dǎo)體。[教學(xué)過程] ［板書］（四）物質(zhì)的性質(zhì)［提問］我們可把物質(zhì)的性質(zhì)分成幾類？ ［板書］１、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)［練習(xí)］判斷下列性質(zhì)式物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)？①汽油具有揮發(fā)性②碳具有還原性 ③碳酸氫銨不穩(wěn)定，受熱易分解 ④氧氣具有氧化性 ⑤一氧化碳具有可燃性⑥氫氧化鈉具有堿性［提問］我們式怎樣區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的？［提問］我們是從哪些方面來描述物質(zhì)的物理性質(zhì)？從哪些方面來描述物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)？ ［練習(xí)］閱讀下列這段文字，請說明哪些是物理性質(zhì)？哪些是化學(xué)性質(zhì)？ 金屬鈉很軟，可以用刀切割。[教學(xué)難點(diǎn)] 注意讓學(xué)生自己找出物質(zhì)的特性以及它們之間存在的特性。２、回顧氧氣、水、氫氣、碳、一氧化碳等物質(zhì)的性質(zhì)。３、注意讓學(xué)生自己找出物質(zhì)的特性以及它們之間存在的特性。第五課時(shí)：物質(zhì)的性質(zhì) [目的要求] １、學(xué)會區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。[練習(xí)]判斷下列反應(yīng)是否使氧化還原反應(yīng)，從化合價(jià)的升降和電子的得失來分析下列氧化還原反應(yīng)，并用“雙線橋”表示。[講解]從上面的討論我們知道化合價(jià)的升降是由于電子的得失，由此我們可以得出氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)定義：有電子轉(zhuǎn)移（包括得失和偏移）的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。對于這類反應(yīng)，氯化氫是共價(jià)化合物，電子式為（叫學(xué)生來寫），雖然沒有電子的得失，但由于共用電子對發(fā)生了偏離，從而使氫顯+1價(jià)，氯顯1，這類反應(yīng)也屬于氧化還原反應(yīng)。電子帶負(fù)電荷，因此鈉原子失去電子帶負(fù)電荷，元素化合價(jià)為正價(jià)；氯元素得到電子帶負(fù)電荷，元素化合價(jià)為負(fù)價(jià)。[提問]上述反應(yīng)中為什么元素的化合價(jià)會發(fā)生改變？[講解]從原子結(jié)構(gòu)來分析。因此從化合價(jià)的角度來分析氧化還原反應(yīng)比得失氧的角度來分析氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用范圍更廣。[練習(xí)]用“雙線橋”表示上述反應(yīng)。[教學(xué)過程] [復(fù)習(xí)并練習(xí)有關(guān)電子式的書寫] [板書]（三）物質(zhì)的變化及其類型物質(zhì)的變化[提問]物質(zhì)的變化類型有哪些？[練習(xí)]判斷下列變化是物理變化還是化學(xué)變化？ 石蠟熔化 干冰汽化 煤的燃燒 鐵器生銹 [提問]判斷物理變化和化學(xué)變化的依據(jù)是什么？ [板書]物質(zhì)的反應(yīng)類型[練習(xí)]寫出化學(xué)反應(yīng)方程式并注明基本反應(yīng)類型 ① 鐵絲在點(diǎn)燃的條件下在氧氣中劇烈燃燒② 碳具有可燃性，在氧氣不足的條件下，燃燒不充分 ③ 氫氣能使氧化銅發(fā)生還原反應(yīng)，生成銅 ④ 二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁 ⑤ 硫酸氫銨受熱易分解[提問]根據(jù)什么把化學(xué)反應(yīng)分成化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)？［投影］四種反應(yīng)基本類型表 達(dá) 式例子化 合 反 應(yīng) A＋B＝AB分 解 反 應(yīng) AB＝A＋B置 換 反 應(yīng) A＋BC＝AC＋B復(fù) 分 解 反 應(yīng) AB+CD＝AD+BC[討論]用四種基本反應(yīng)類型來分析屬于哪種基本反應(yīng)類型？從中可得出什么結(jié)論？[思考]四種基本反應(yīng)類型是否包括所有的化學(xué)反應(yīng)？[提問]從得氧失氧的角度來分析，這是一個(gè)氧化還原反應(yīng)。[教學(xué)難點(diǎn)] 學(xué)習(xí)氧化還原的本質(zhì)定義及其與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。復(fù)習(xí)化學(xué)變化的類型。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和歸納的能力。復(fù)習(xí)化學(xué)變化的類型。NaCl、MgClHCl、CO2 [教學(xué)后記]示意圖部分知識，學(xué)生掌握較好；電子式書寫本節(jié)課還是沒有掌握，下節(jié)課還得進(jìn)一步鞏固。這種式子叫電子式。[練習(xí)]寫出下列離子的離子結(jié)構(gòu)示意圖：[講解]所有的元素的原子都力求達(dá)到8電子（K層為2電子）的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，而各元素的原子得失電子能力又各不相同，形成化合物的結(jié)構(gòu)各不相同，我們可以把這些化合物分成兩類：離子化合物和共價(jià)化合物。[提問]試分析K、Mg、Al、F、S、P等元素的原子怎樣才能達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？[結(jié)論]在化學(xué)反應(yīng)中，金屬元素的原子較容易失去最外層電子，達(dá)到8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)：非金屬元素的原子比較容易獲得電子，使最外層通常達(dá)到8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。[講解] He、Ne、Ar最外層電子數(shù)都是8個(gè)（He是2個(gè)），達(dá)到飽和，它們的化學(xué)性質(zhì)非常穩(wěn)定，一般不和其它的物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。倒數(shù)第三層電子數(shù)目不超過32個(gè)。② 排布規(guī)律：。[板書]核外電子的排布[練習(xí)]寫出下列元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。②在氧原子中，8個(gè)質(zhì)子和8個(gè)中子構(gòu)成了原子核，8個(gè)電子在原子核外的一定范圍內(nèi)的空間作高速運(yùn)動。這里提出，起著承上啟下的作用。使學(xué)生認(rèn)識到元素的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)密切相關(guān)。使學(xué)生認(rèn)識到元素的化學(xué)性質(zhì)與原子的最外層電子數(shù)密切相關(guān)。[教學(xué)重點(diǎn)]掌握核外電子的排布規(guī)律。從結(jié)構(gòu)的角度來分析離子化合物和共價(jià)化合物。第二課時(shí)：物質(zhì)的結(jié)構(gòu) [目的要求]復(fù)習(xí)原子的構(gòu)成，熟練地畫原子結(jié)構(gòu)示意圖。①金屬單質(zhì)________、非金屬單質(zhì)_________ ②酸性氧化物 _________、堿性氧化物____________③酸_________、堿 _________、鹽__________。圖：[練習(xí)]下列物質(zhì)：①含CaO99%的生石灰 ②CaO剛好與水反應(yīng)的生成物 ③水銀 ④濃鹽酸 ⑤含鐵70%的三氧化二鐵，用編號填入下列空格：，屬單質(zhì)的是______，屬化合物的是_________。下面具體地來分析有關(guān)物質(zhì)分類的概念。而在高中我們首先要掌握的是概念的學(xué)習(xí)方法，用這種方法可以去分析各種各樣的概念。對概念的學(xué)習(xí)，我們必須掌握好概念的學(xué)習(xí)方法。[提問]與“化合物”概念有關(guān)的有哪些概念？它們和“化合物”概念之間存在怎樣的關(guān)系？請畫出它們之間的關(guān)系圖。（2）再請學(xué)生根據(jù)定義，列舉出一些具體的化合物。[板書]（一）概念的學(xué)習(xí)方法[提問]如何去理解概念的定義呢？[講解]以化合物這個(gè)概念為例。內(nèi)涵即我們通常所說的定義。一方面，到了高中，概念增加，通過已知概念，同化方法教育顯得更重要，另一方面，一段時(shí)間不接觸，化學(xué)概念較為生疏，很有必要整理。掌握理解概念內(nèi)涵的基本方法掌握形成概念圖的方法通過對具體概念的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。四、結(jié)束語總之新課標(biāo)下如何緊密聯(lián)系初高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)值得深思的問題，我相信只要是中學(xué)化學(xué)教師就都或多或少地思考過，讓我們一起努力探索，在教學(xué)中更好地體現(xiàn)出新教材的特點(diǎn)，也盡量研討出更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生盡快從初中學(xué)習(xí)方式融入高中學(xué)習(xí)模式。如講授《鹵素》時(shí)，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染及環(huán)境保護(hù)及我國的有關(guān)環(huán)境政策，講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時(shí)，可介紹北約對南聯(lián)盟轟炸時(shí)所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環(huán)境的不利影響，等等。進(jìn)入高中，在學(xué)生由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變過程中，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主陣地。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。③提高課堂聽課效率。復(fù)習(xí)是對知識的識記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。如：閱讀新課，了解教材的基本內(nèi)容；找出難點(diǎn)，對不理解的地方做上標(biāo)記；溫習(xí)基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)新課的知識鋪墊。學(xué)生還是習(xí)慣于被動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對教師具有明顯的依賴性，由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、獨(dú)立解決問題的能力。，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)時(shí)要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化－還原反應(yīng)作為鋪墊，進(jìn)而再用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)得出氧化－還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化－還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在講授氧化一還原反應(yīng)時(shí)，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開學(xué)習(xí)的嗎?所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反