【正文】 中化學(xué)教學(xué)銜接﹝2﹞的瓶頸所在。，忽視初、高中的銜接剛踏入高中大門的高一學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力不大，雖然思想活躍，但是比較松懈，原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性很大。（2）高中階段的教學(xué)，單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量加大，導(dǎo)致學(xué)生聽課方式的不適應(yīng)。初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上，對(duì)教師具有明顯的依賴性。學(xué)生不僅需要有對(duì)化學(xué)科學(xué)持續(xù)的興趣，而且需要提高學(xué)習(xí)能力，逐步把握認(rèn)識(shí)問題、解決問題的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)要求也提高了。教師中幾乎100%認(rèn)為，學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的習(xí)得（例如物質(zhì)的性質(zhì)）習(xí)慣了依賴記憶背誦，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，計(jì)算能力太差。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。堅(jiān)持備課組教師的集體備課制度，定內(nèi)容，定主講人。為了能更好地開展高一化學(xué)教學(xué)工作，教師們做到了以下幾點(diǎn)：熟悉教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明教師要熟悉各版本初中、高中教材，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明對(duì)各部分知識(shí)與技能的要求情況。復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。在高—年級(jí)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)初中某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和深化老師們?cè)诮淌谝韵聝?nèi)容時(shí)，應(yīng)注意適時(shí)、適度地加以補(bǔ)充，用以填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的空白點(diǎn)。(2)新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳，而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。(9)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類。(5)共價(jià)化合物和離子化合物。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。因此做好高一化學(xué)與初中化學(xué)的教學(xué)銜接工作應(yīng)該引起所有中學(xué)化學(xué)教師足夠的重視。受應(yīng)試教育的影響，初中化學(xué)課堂運(yùn)用較多的還是灌輸式的講解方法。教師要明確要求學(xué)生自覺預(yù)習(xí)、自主探究、主動(dòng)提問、做讀書筆記、學(xué)習(xí)小結(jié)及問題反思等。學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教師具有明顯的依賴性，由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、獨(dú)立解決問題的能力。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識(shí)、凡涉及元素化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，這是不斷提高教學(xué)有效性、確保高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。再如，初中學(xué)過在金屬活動(dòng)順序表中排在前面的金屬能將后面的金屬從其鹽溶液中置換出單質(zhì)來，而高中學(xué)了金屬鈉的性質(zhì)后要求學(xué)生明確鉀、鈣、鈉等金屬由于性質(zhì)非常活潑，不滿足此規(guī)律，金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)不能置換出銅單質(zhì)，而是析出氫氧化銅沉淀。高中化學(xué)知識(shí)在科學(xué)化的基礎(chǔ)上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體問題，并能在一些實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新?？墒窃诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的了解我們看到，現(xiàn)在有太多的學(xué)生把化學(xué)僅僅看做是一門“必須學(xué)”的課程，把學(xué)習(xí)化學(xué)作為是應(yīng)付升中考試。、對(duì)教師依賴過大的現(xiàn)象在現(xiàn)行的化學(xué)教材中，初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶型的知識(shí)占一定比重。因此，初三化學(xué)的課堂教學(xué)容量小，教學(xué)內(nèi)容大多形象、生動(dòng)。但其主要原因主要有以下幾個(gè)方面：、高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和要求差異較大初三是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的起始年段，化學(xué)對(duì)初三學(xué)生來說，是一門啟蒙學(xué)科，化學(xué)教學(xué)處于啟蒙階段，教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生懷著對(duì)化學(xué)的喜愛步入新的科學(xué)殿堂。如果高、初中年段化學(xué)教學(xué)沒有依據(jù)其不同的特點(diǎn)做合理的調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高沒有獲得應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)與教的矛盾就會(huì)十分突出。，應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)化學(xué)是一門與社會(huì)進(jìn)步、人類生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，化學(xué)同時(shí)也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，形形色色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象里充滿了許許多多的奧秘，求知欲旺盛的青年學(xué)生本應(yīng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇。高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。初中的概念形象易學(xué)但不全面科學(xué)，適合初中生接受特點(diǎn)，而在高中階段要讓學(xué)生接受新的理論觀點(diǎn)，需要將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)比較，以理服人。教師要在通覽初中教材的過程中，研究新課標(biāo)對(duì)各部分知識(shí)的要求情況，確定在講授新課以前應(yīng)該復(fù)習(xí)并加深的知識(shí)點(diǎn)明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不作要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。教師在教學(xué)時(shí)要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化－還原反應(yīng)作為鋪墊，進(jìn)而再用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)得出氧化－還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化－還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。在初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶型的知識(shí)占一定比重。高一化學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從細(xì)節(jié)想起，從小事做起，改變其較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法，逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力也是提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好高中化學(xué)的前提和基礎(chǔ)。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。(4)氫氣的化學(xué)性質(zhì)(還原性)和實(shí)驗(yàn)室制法(放在知識(shí)拓展部分)。(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài))。新課程標(biāo)準(zhǔn)中有但比原教學(xué)大綱降低了要求的知識(shí)點(diǎn)有：(1)新課標(biāo)要求“知道”氧氣和二氧化碳的主要性質(zhì)，原大綱要求“掌握”氧氣(與碳、硫、磷、鐵在氧氣里燃燒)和二氧化碳(跟水、石灰水的反應(yīng))的化學(xué)性質(zhì)。(9)關(guān)于化學(xué)式，新課標(biāo)要求“能用”化學(xué)式表示某些常見物質(zhì)的組成，而原大綱要求“理解”化學(xué)式的含義，并“掌握”其應(yīng)用。(5)酸的5條、堿的4條、鹽的4條化學(xué)性質(zhì)。進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地嘗試采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過程，不同階段的不同教學(xué)內(nèi)容承載著培養(yǎng)不同種能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合里的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。在課堂里教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)和技能，是為了讓學(xué)生在課堂外學(xué)到更多的知識(shí)和技能，從而解決實(shí)際問題。據(jù)對(duì)上海某區(qū)高一化學(xué)老師的調(diào)查顯示：%認(rèn)為高一化學(xué)比初三化學(xué)內(nèi)容多、要求高、課時(shí)少、進(jìn)度快；%感到學(xué)習(xí)中常有聽得懂、記不住的情況；與高一其他學(xué)科相比，認(rèn)為化學(xué)“很難學(xué)”%、“較難學(xué)”%、“容易學(xué)”%。從高一開始，課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)容量就大為增加，導(dǎo)致學(xué)生聽課方式的不適應(yīng)。如：燃料、材料、食鹽、金屬的活動(dòng)順序等知識(shí)點(diǎn)。據(jù)觀察主要有三方面的原因（1）大多數(shù)學(xué)生還是以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中課程，引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。上課聽講、下課完成作業(yè)成了忙碌的初三學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容，久而久之，十分容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。要做好初高中新課程化學(xué)的教學(xué)，首先要從整體去把握初高中課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想，了解初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與初高中教材的變化，這樣才能在實(shí)際教學(xué)中做到高屋建瓴。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。因此在教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中化學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。（2）利用舊知識(shí)，挖掘更新知識(shí)在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一些概念和原理往往有它們的不完善性和不全面性，到了高中階段有些概念或原理就不一定能夠成立。在初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶型的知識(shí)占一定比重。，發(fā)展思維能力良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。參考文獻(xiàn)：[1] ：普陀區(qū)教育學(xué)院，2000[2] 、：理大附中[3] 王心琦,王晶,(必修1).北京:人民教育出版社,.[4] [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,1994．[5] 郝崇斌,[J].高中數(shù)理化(高一版),2007,(01).第四篇：初高中化學(xué)銜接教案初高中化學(xué)銜接教案第一課時(shí)：基本概念的學(xué)習(xí)方法[目的要求]使學(xué)生明確概念的基本組成（包括內(nèi)涵和外延）。方法：（1）可列舉一部分化合物，讓學(xué)生去找這些物質(zhì)的共同特征，然后抽象出化合物的定義。[板書]（二）物質(zhì)分類的有關(guān)概念[講解]在對(duì)化合物這個(gè)概念的討論中，我們得出了物質(zhì)分類的結(jié)構(gòu)圖。掌握核外電子的排布規(guī)律。[任務(wù)分析] 初中已學(xué)過118號(hào)元素的排布，但離子化合物與共價(jià)化合物沒有涉及，而這部分知識(shí)又對(duì)高中化學(xué)學(xué)習(xí)顯得十分重要。（K層為最外層上不超過2個(gè)）。[講解]由于在化學(xué)反應(yīng)中，一般是原子的最外層電子發(fā)生變化，所以，為了簡(jiǎn)便起見，我們可以在元素符號(hào)周圍用小黑點(diǎn)（或）來表示原子的最外層電子。[教學(xué)重點(diǎn)]鞏固物理變化和化學(xué)變化知識(shí)。用“雙線橋”表示“氫氣還原氧化銅”這一反應(yīng)[提問]請(qǐng)大家標(biāo)出以上兩反應(yīng)中各元素的化合價(jià)，請(qǐng)問化合價(jià)變化與氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等概念有何關(guān)系？[練習(xí)]試從得失氧和化合價(jià)的升降來分析下列反應(yīng)是否是氧化還原反應(yīng)？[提問]從中我們可以得出什么結(jié)論？[結(jié)論]從化合價(jià)的角度能得出上述反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，從得失氧的角度無法判斷。[練習(xí)]請(qǐng)大家舉出類似的電子發(fā)生偏離的氧化還原反應(yīng)。[教學(xué)重點(diǎn)] １、區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。比水的密度小，能浮在水面上。Ｈ２、Ｃ、ＣＯ具有相似的化學(xué)性質(zhì)：可燃性和還原性。第五篇：淺談如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接淺談如何做好初高中化學(xué)的銜接江蘇省濱海中學(xué) 劉東升新課改下初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，只要求學(xué)生掌握化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、簡(jiǎn)單計(jì)算及化學(xué)在生產(chǎn)生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，其知識(shí)層次要求學(xué)生“知其然”為主，而現(xiàn)行高中化學(xué)知識(shí)要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，導(dǎo)致部分學(xué)生剛跨入高一，就感到很難適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。從高一第一堂化學(xué)課起，教師要上好學(xué)法指導(dǎo)課，要指導(dǎo)學(xué)生要堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，記預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；專心聽課做好聽課筆記；課后及時(shí)復(fù)習(xí)并做好學(xué)習(xí)小結(jié)；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，提高作業(yè)的正確率；學(xué)會(huì)單元的復(fù)習(xí)與整理，注意知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。（江蘇鹽城陳同順推薦）