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正文內(nèi)容

淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題microsoftword文檔-文庫吧資料

2024-10-29 05:31本頁面
  

【正文】 應(yīng)的定義,引起學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的回憶,再通過比較和實(shí)例分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的。我們應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來看待這些概念和原理,[4]以科學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)化學(xué),并在此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過新舊知識(shí)的聯(lián)系,以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí);同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接[5]。通過跟學(xué)生對(duì)比初高中概念的區(qū)別,有利于初、高中化學(xué)的合理銜接,可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識(shí)體系,運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法,盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn),并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[3]因此明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決;哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決,應(yīng)在高中講授和銜接等,找到必修一化學(xué)知識(shí)與初中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)與生長(zhǎng)點(diǎn),做到心中有數(shù)。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識(shí)、凡涉及元素化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。(1)利用舊知識(shí),銜接教材內(nèi)容高中教師要熟悉初中教材體系和課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中的化學(xué)概念和知識(shí)的要求,在教學(xué)過程中采用“低起點(diǎn),小步子”的指導(dǎo)思想,幫助學(xué)生溫故而知新,恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊,減少坡度。通過仔細(xì)分析教材,我們也不難發(fā)現(xiàn),作為《化學(xué)1》的第一專題,既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括,又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ),這是本專題編寫中選擇素材的一個(gè)重要依據(jù)。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度,通過相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí),使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一,這是不斷提高教學(xué)有效性、確保高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要在通覽初中教材的過程中,研究新課標(biāo)對(duì)各部分知識(shí)的要求情況,確定在講授新課以前應(yīng)該復(fù)習(xí)并加深的知識(shí)點(diǎn),甚至找不同層次的高一新生了解其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,以制定自己具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問題,還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。通過仔細(xì)研讀新課改后初、高中教學(xué)大綱可知:初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育,主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用;其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。要注重初高中教材的研究“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。以教研組或區(qū)域小組的形式定期研讀,定期交流。全體高一任課教師有計(jì)劃地研讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),通讀高一教材,明確高一學(xué)段在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中的作用和地位;研讀初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),細(xì)讀初中教材,對(duì)比研究初、高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)、教材特色的區(qū)別和聯(lián)系,尋找高一與初中化學(xué)教學(xué)銜接﹝2﹞的瓶頸所在。三、對(duì)策與實(shí)踐要了解初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的變化理念的更新離不開學(xué)習(xí)和研究,解決來自課堂實(shí)踐真問題的研究始終對(duì)廣大教師充滿著吸引力,為此,我們把研究的起點(diǎn)放在對(duì)初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的研讀上。通過以上四點(diǎn)我們可以知道,高一的教學(xué)無疑是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵,教師理念的更新、教學(xué)的創(chuàng)新乃是關(guān)鍵的關(guān)鍵。高考的內(nèi)容和要求深深地留在他們的記憶中,很容易帶入高一的教學(xué)活動(dòng)中,自然拔高教學(xué)要求。,忽視初、高中的銜接剛踏入高中大門的高一學(xué)生,學(xué)習(xí)壓力不大,雖然思想活躍,但是比較松懈,原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性很大。于是新授課時(shí)間被大大壓縮,本就不多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)更為減少,不少演示實(shí)驗(yàn)被課件所替代,復(fù)習(xí)課時(shí)數(shù)大大增加,仔細(xì)講、反復(fù)練成了實(shí)際存在的主要教學(xué)模式。這除了與我國(guó)當(dāng)前整個(gè)教育現(xiàn)狀有關(guān),也與當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中自身存在的問題有關(guān)。,應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)化學(xué)是一門與社會(huì)進(jìn)步、人類生活息息相關(guān)的自然科學(xué),化學(xué)同時(shí)也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué),形形色色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象里充滿了許許多多的奧秘,求知欲旺盛的青年學(xué)生本應(yīng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇。(2)高中階段的教學(xué),單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量加大,導(dǎo)致學(xué)生聽課方式的不適應(yīng)。不少學(xué)生進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后不久,就有一種難以適應(yīng)的感覺。但是在初中課程邁向高中課程的過程中,在知識(shí)的難度和廣度上,跨了一個(gè)較高的臺(tái)階。由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、獨(dú)立解決問題的能力。初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上,對(duì)教師具有明顯的依賴性。有不少理解型知識(shí)點(diǎn),也是在記憶的基礎(chǔ)上來理解掌握的。、對(duì)教師依賴過大的現(xiàn)象在現(xiàn)行的化學(xué)教材中,初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,記憶型的知識(shí)占一定比重。知識(shí)靠逐步積累,學(xué)習(xí)能力需循序漸進(jìn)提升。學(xué)生不僅需要有對(duì)化學(xué)科學(xué)持續(xù)的興趣,而且需要提高學(xué)習(xí)能力,逐步把握認(rèn)識(shí)問題、解決問題的科學(xué)方法,學(xué)習(xí)要求也提高了。高中年段的化學(xué)進(jìn)入了系統(tǒng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)內(nèi)容涉足化學(xué)學(xué)科的核心領(lǐng)域,凸顯了化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的學(xué)科特征,理論性增強(qiáng),綜合性提高。因此,初三化學(xué)的課堂教學(xué)容量小,教學(xué)內(nèi)容大多形象、生動(dòng)。那如何調(diào)整呢?下面我們便針對(duì)這一原因來進(jìn)行分析:二、分析與思考仔細(xì)研究高、初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)和新教材,了解部分不同類型初級(jí)中學(xué)九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況,我們發(fā)現(xiàn)上述問題的產(chǎn)生是諸多因素引起的必然結(jié)果。教師中幾乎100%認(rèn)為,學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的習(xí)得(例如物質(zhì)的性質(zhì))習(xí)慣了依賴記憶背誦,基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),計(jì)算能力太差。其實(shí),學(xué)生不好教固然有基礎(chǔ)太差原因,很重要的原因是出在初高中化學(xué)的差異這一問題上。關(guān)鍵詞 初中 高中 化學(xué)教學(xué) 銜接一、問題的提出記得我在高要實(shí)習(xí)的時(shí)候,就聽到很多來聽課的化學(xué)老師說:現(xiàn)在的高一的化學(xué)不好教,很多明明初三已經(jīng)講過的基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生就是不會(huì)。第三篇:淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接09化教096607501046鄭家棟摘要 在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)性實(shí)施后,由于初、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的差異、不同版本教材的使用、考試改革的沖擊等原因,初高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題顯得更為突出、更為復(fù)雜。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學(xué)生具體指導(dǎo)。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)方法的正確與否是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。四、抓好學(xué)習(xí)方法的銜接初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來確定銜接方案。堅(jiān)持備課組教師的集體備課制度,定內(nèi)容,定主講人。能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的,也是素質(zhì)教育的核心思想。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊,化學(xué)就在我們的生活中,要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。深入了解學(xué)生的實(shí)際教師對(duì)高一新生的中考情況和中考試題要進(jìn)行認(rèn)真分析,對(duì)初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù),以便在復(fù)習(xí)教學(xué)和新課教學(xué)中有的放矢。為了能更好地開展高一化學(xué)教學(xué)工作,教師們做到了以下幾點(diǎn):熟悉教材、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明教師要熟悉各版本初中、高中教材,要研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明對(duì)各部分知識(shí)與技能的要求情況。三、做好教學(xué)方法的銜接初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制,雖然老師們都在嘗試探究式的教學(xué),但受應(yīng)試的影響,較多的還是采用灌輸式的講解方法。(2)“差量”法的應(yīng)用此法在中學(xué)基礎(chǔ)計(jì)算中應(yīng)用較廣,初中階段不要求學(xué)生掌握該法,在高—時(shí)可結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。但溫度改變,溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型。復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件及應(yīng)用。(4)溶液的導(dǎo)電性,電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。(3)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類。(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識(shí)①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況,高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律,給出了1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。在高—年級(jí)教學(xué)時(shí),需要對(duì)初中某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善和深化老師們?cè)诮淌谝韵聝?nèi)容時(shí),應(yīng)注意適時(shí)、適度地加以補(bǔ)充,用以填補(bǔ)學(xué)生知識(shí)上的空白點(diǎn)。(8)關(guān)于化合價(jià),新課標(biāo)要求“說出”幾種常見元素的化合價(jià),而原大綱要求“了解”化合價(jià)的含義,能根據(jù)化合價(jià)寫出化學(xué)式,或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價(jià)。2(6)新課標(biāo)要求“認(rèn)識(shí)”物質(zhì)的微粒性,“知道”分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的粒子,而原大綱對(duì)分子的概念、原子的概念要求均為“理解”,并要求“掌握”它們的應(yīng)用,對(duì)離子的要求是“了解”。(4)新課標(biāo)要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng),而原大綱中要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)(與氧氣、與鹽酸、硫酸,與硫酸銅溶液的反應(yīng))。(2)新課標(biāo)要求“初步學(xué)習(xí)”在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣和二氧化碳,而原大綱要求“掌握”氧氣和二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法。(15)啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。(13)硫酸銅晶體,結(jié)晶水合物的介紹。(11)氧化物和自燃的定義。(9)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類。(7)物質(zhì)的溶解過程。單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng)。酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系。(5)共價(jià)化合物和離子化合物。(3)根據(jù)溶解度概念的計(jì)算(指源于溶解度概念的復(fù)雜計(jì)算)。原教育部教學(xué)大綱上有,但新課標(biāo)刪去的知識(shí)點(diǎn)有:(1)核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖(僅要求能識(shí)別)。在知識(shí)銜接方面,由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育,注重學(xué)生積極參與,提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問題,還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。具體建議有以下幾點(diǎn):一、研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的差別通過對(duì)比初、高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知:初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn):學(xué)生在初中階段使用的是滬版教材,高中使用的是蘇教版教材,有些知識(shí)點(diǎn)初中教材不呈現(xiàn)或沒有表述到位,而實(shí)行初高中分離的學(xué)校教學(xué)使得初高中老師之間缺乏有效交流,因而給高中教學(xué)銜接帶來了問題。因此做好高一化學(xué)與初中化學(xué)的教學(xué)銜接工作應(yīng)該引起所有中學(xué)化學(xué)教師足夠的重視。高一年級(jí)的教學(xué)在整個(gè)中學(xué)化學(xué)科的學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊,化學(xué)就在我們的生活中,要學(xué)好化學(xué)或必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。如:充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料,結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生
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