【正文】 ，不要望師生畏；讓學(xué)生從心理上作好想學(xué)好化學(xué)的準(zhǔn)備是做好初、高中銜接教學(xué)的有力保證。大多數(shù)學(xué)生還是以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中課程，就必然會(huì)引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。（3）相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所涉及的問題難度增大，學(xué)生又不能自覺地將初、高中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接和應(yīng)用，造成解決問題的不適應(yīng)。在對(duì)文本進(jìn)行研讀的同時(shí)，采用座談會(huì)、談心等方式，積極開展與學(xué)生的交流，了解他們的認(rèn)知能力及水平、知識(shí)技能儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)化學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)困難所在等等。例如氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)在深度和廣度上都有所提高和拓展，這些學(xué)習(xí)方法已不適應(yīng)高中注重能力和創(chuàng)新的要求，所以要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)：①堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。[教學(xué)重點(diǎn)]掌握理解概念內(nèi)涵的基本方法掌握形成概念圖的方法 [教學(xué)難點(diǎn)]概念外延的延伸（形成概念圖）[任務(wù)分析]初中概念學(xué)習(xí)較為分散，并往往以記憶為主。[練習(xí)]判斷下列物質(zhì)是混合物還是純凈物？ 空氣 海水 液態(tài)氧 鐵 [提問]怎樣劃分混合物和純凈物？根據(jù)什么把純凈物分成單質(zhì)和化合物？根據(jù)性質(zhì)的不同，單質(zhì)可分為哪幾類？根據(jù)什么把化合物分成酸、堿、鹽和氧化物？根據(jù)化學(xué)性質(zhì)的不同，氧化物可分成哪幾類？[練習(xí)]請大家把物質(zhì)分類的結(jié)構(gòu)圖在腦海里想一遍，并畫在紙上，注明分類的依據(jù)。[教學(xué)過程] [提問]原子有哪幾部分構(gòu)成？ [板書]原子的結(jié)構(gòu)[提問]中子數(shù)、核內(nèi)質(zhì)子數(shù)、核外電子數(shù)以及核電核數(shù)，它們之間存在怎樣的關(guān)系？為什么有這樣的關(guān)系？關(guān)系：核內(nèi)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)=核電核數(shù)[練習(xí)]以氧原子為例說明構(gòu)成氧原子的微粒有哪幾種？它們是怎樣構(gòu)成的？為什么整個(gè)原子不顯電性？答：①原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的。[板書]離子化合物和共價(jià)化合物[練習(xí)]請表示下列粒子的電子式：K、Mg、Al、F、S、P[練習(xí)]判斷下列物質(zhì)哪些是離子化合物？哪些是共價(jià)化合物？并寫出它們的電子式。不僅可以分析有氧得失的氧化還原反應(yīng)，還可以分析無氧得失的氧化還原反應(yīng)。３、找出物質(zhì)的特性以及它們之間存在的特性。CaCO３不溶于水的白色固體。三是做好思維方式的銜接。二是做好學(xué)習(xí)方法的銜接。不能燃燒，也不能支持燃燒，可用澄清的石灰水來檢驗(yàn)。２、回顧初中所學(xué)的氧氣、水、氫氣、碳、一氧化碳等物質(zhì)的性質(zhì)。用初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)的知識(shí)來分析中何者被氧化、何者被還原，并指出氧化劑、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物。因此，元素的化學(xué)性質(zhì)和它的最外層電子數(shù)目關(guān)系密切。[教學(xué)難點(diǎn)]從結(jié)構(gòu)的角度來分析離子化合物和共價(jià)化合物。在初中，我們只知道去記住個(gè)定義，在從具體的事例中來理解這個(gè)定義。讓學(xué)生覺得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)或必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。這才是有針對(duì)性的銜接教學(xué)。教學(xué)中如何做好知識(shí)的銜接知識(shí)之間是互相聯(lián)系的，高中化學(xué)的內(nèi)容大多是初中知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復(fù)，它是初中化學(xué)知識(shí)的延展和提升。我們采取研究領(lǐng)先、實(shí)踐為本，強(qiáng)化交流，促進(jìn)反思等手段，以用好高一化學(xué)新教材為抓手，采取四項(xiàng)對(duì)策，架好高、初中化學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁。解決問題的方法和思維方式，也與初中有著較大的差異。學(xué)生從模仿、記憶開始漸漸入門，較易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知織的銜接，特別是被新課標(biāo)淡化的“雙基”，要讓學(xué)生能從更高層次上來理解把握初中化學(xué)知識(shí)，對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。(7)關(guān)于元素，新課標(biāo)要求“記住”一些常見元素的名稱和符號(hào)，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號(hào)。復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防中的某些應(yīng)用。如對(duì)于“在密閉容器中裝有1mol Na2O2和1mol NaHCO3的混合物，加熱到300℃充分反應(yīng)后求殘留物的成分及物質(zhì)的量”一題，可以嘗試改變混合物比例，或者改變混合物的部分或全部組成物質(zhì)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和縝密性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中教材中沒有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物的概念，而在化學(xué)必修1第三章學(xué)氧化鋁、氫氧化鋁時(shí)出現(xiàn)了兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。教學(xué)目標(biāo)和要求不同盡管中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。大多數(shù)學(xué)生還是以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中課程，就必然會(huì)引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。高中年段的化學(xué)進(jìn)入了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉足化學(xué)學(xué)科的核心領(lǐng)域，凸顯了化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的學(xué)科特征，理論性增強(qiáng)，綜合性提高。初三學(xué)生雖然初學(xué)化學(xué)，但是學(xué)習(xí)不滿10個(gè)月就要參加中考，師生雙方心理壓力大，無形的弦繃得很緊，不同程度存在焦慮情緒，以致教學(xué)中急功近利傾向比較嚴(yán)重。如核外電子排布的初步知識(shí)、物質(zhì)的溶解過程、酸性氧化物和堿性氧化物的概念、電離的概念及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。，要認(rèn)真鉆研教師要認(rèn)真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比、歸納、遷延、演繹的方法，學(xué)會(huì)在新情境、新條件下分析問題、解決問題。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識(shí)點(diǎn)初中教材不呈現(xiàn)或沒有表述到位，而實(shí)行初高中分離的學(xué)校教學(xué)使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學(xué)銜接帶來了問題。酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系。(4)新課標(biāo)要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng))。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計(jì)算是中學(xué)化學(xué)計(jì)算中的一個(gè)較為重要的類型。根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來確定銜接方案。那如何調(diào)整呢？下面我們便針對(duì)這一原因來進(jìn)行分析：二、分析與思考仔細(xì)研究高、初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和新教材，了解部分不同類型初級(jí)中學(xué)九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)上述問題的產(chǎn)生是諸多因素引起的必然結(jié)果。由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、獨(dú)立解決問題的能力。高考的內(nèi)容和要求深深地留在他們的記憶中，很容易帶入高一的教學(xué)活動(dòng)中，自然拔高教學(xué)要求。教師要在通覽初中教材的過程中，研究新課標(biāo)對(duì)各部分知識(shí)的要求情況，確定在講授新課以前應(yīng)該復(fù)習(xí)并加深的知識(shí)點(diǎn)，甚至找不同層次的高一新生了解其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以制定自己具體的復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。在講授氧化一還原反應(yīng)時(shí)，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開學(xué)習(xí)的嗎?所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的回憶，再通過比較和實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的。進(jìn)入高中，在學(xué)生由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變過程中，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主陣地。[提問]與“化合物”概念有關(guān)的有哪些概念？它們和“化合物”概念之間存在怎樣的關(guān)系？請畫出它們之間的關(guān)系圖。[教學(xué)重點(diǎn)]掌握核外電子的排布規(guī)律。[講解] He、Ne、Ar最外層電子數(shù)都是8個(gè)（He是2個(gè)），達(dá)到飽和，它們的化學(xué)性質(zhì)非常穩(wěn)定，一般不和其它的物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。[教學(xué)難點(diǎn)] 學(xué)習(xí)氧化還原的本質(zhì)定義及其與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。[練習(xí)]判斷下列反應(yīng)是否使氧化還原反應(yīng)，從化合價(jià)的升降和電子的得失來分析下列氧化還原反應(yīng)，并用“雙線橋”表示。２、即要找出物質(zhì)的特性，又要找出物質(zhì)的共性。教師應(yīng)熟悉初中教材的體系和內(nèi)容，明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但高考要作要求，例如：酸性堿性氧化物的定義及分類、同素異形體；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未完全解決，應(yīng)在高中教學(xué)中拓寬和加深，例如：氧化還原反應(yīng)的概念，初中只是從得氧失氧的角度判斷，而高中是從化合價(jià)的升降角度來判斷。如果上了高中，學(xué)生不注意在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中培養(yǎng)自己的能力，特別是思維能力的創(chuàng)新，要將形象思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，那就會(huì)使學(xué)習(xí)越學(xué)越困難。掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作。[教學(xué)過程] ［板書］（四）物質(zhì)的性質(zhì)［提問］我們可把物質(zhì)的性質(zhì)分成幾類？ ［板書］１、物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)［練習(xí)］判斷下列性質(zhì)式物理性質(zhì)還是化學(xué)性質(zhì)？①汽油具有揮發(fā)性②碳具有還原性 ③碳酸氫銨不穩(wěn)定，受熱易分解 ④氧氣具有氧化性 ⑤一氧化碳具有可燃性⑥氫氧化鈉具有堿性［提問］我們式怎樣區(qū)分物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的？［提問］我們是從哪些方面來描述物質(zhì)的物理性質(zhì)？從哪些方面來描述物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)？ ［練習(xí)］閱讀下列這段文字，請說明哪些是物理性質(zhì)？哪些是化學(xué)性質(zhì)？ 金屬鈉很軟，可以用刀切割。電子帶負(fù)電荷，因此鈉原子失去電子帶負(fù)電荷，元素化合價(jià)為正價(jià)；氯元素得到電子帶負(fù)電荷，元素化合價(jià)為負(fù)價(jià)。復(fù)習(xí)化學(xué)變化的類型。[板書]核外電子的排布[練習(xí)]寫出下列元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。①金屬單質(zhì)________、非金屬單質(zhì)_________ ②酸性氧化物 _________、堿性氧化物____________③酸_________、堿 _________、鹽__________。內(nèi)涵即我們通常所說的定義。復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的識(shí)記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過程。[3]因此明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)在初中解決而實(shí)際并未完全解決；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中講授和銜接等，找到必修一化學(xué)知識(shí)與初中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)與生長點(diǎn)，做到心中有數(shù)。要注重初高中教材的研究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。這除了與