【正文】 活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。受應(yīng)試教育的影響，初中化學(xué)課堂運(yùn)用較多的還是灌輸式的講解方法。，發(fā)展思維能力良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力。還可以采取一題多變的形式，讓學(xué)生習(xí)慣于舉一反三、融會(huì)貫通。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師最好不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比、歸納、遷延、演繹的方法，學(xué)會(huì)在新情境、新條件下分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要明確要求學(xué)生自覺(jué)預(yù)習(xí)、自主探究、主動(dòng)提問(wèn)、做讀書(shū)筆記、學(xué)習(xí)小結(jié)及問(wèn)題反思等。③提高課堂聽(tīng)課效率。復(fù)習(xí)是對(duì)知識(shí)的識(shí)記、掌握、鞏固、深化、提高和遷移的過(guò)程。如：閱讀新課，了解教材的基本內(nèi)容；找出難點(diǎn)，對(duì)不理解的地方做上標(biāo)記；溫習(xí)基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)新課的知識(shí)鋪墊。學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)教師具有明顯的依賴性，由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。但反應(yīng)Na2CO3 + HCl → NaCl + NaHCO3無(wú)沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成，為什么能進(jìn)行？復(fù)分解反應(yīng)的條件最終可以從離子反應(yīng)的角度來(lái)理解，那就是反應(yīng)朝離子濃度減小的方向進(jìn)行。，要認(rèn)真鉆研教師要認(rèn)真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識(shí)、凡涉及元素化合價(jià)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。其次初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅是從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對(duì)于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。由于初中科學(xué)教材中，對(duì)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是分別介紹、分開(kāi)教學(xué)的。高一教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)貫徹“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫故而知新，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，減少坡度。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過(guò)相關(guān)知識(shí)的銜接要讓學(xué)生能從更高層次上來(lái)準(zhǔn)確理解初中化學(xué)知識(shí)，使初高中化學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，這是不斷提高教學(xué)有效性、確保高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高一任課教師有計(jì)劃地研讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀高一教材，明確高一學(xué)段在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中的作用和地位；研讀初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)讀初中教材，對(duì)比研究初、高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)、教材特色的區(qū)別和聯(lián)系，尋找高一與初中化學(xué)教學(xué)銜接的瓶頸所在。二、在教學(xué)中做好初高中知識(shí)銜接的實(shí)踐與對(duì)策針對(duì)上述造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的原因，筆者在教學(xué)過(guò)程中逐漸探索出一些有效的處理辦法，來(lái)解決這一難題。如核外電子排布的初步知識(shí)、物質(zhì)的溶解過(guò)程、酸性氧化物和堿性氧化物的概念、電離的概念及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。再如，初中學(xué)過(guò)在金屬活動(dòng)順序表中排在前面的金屬能將后面的金屬?gòu)钠潲}溶液中置換出單質(zhì)來(lái)，而高中學(xué)了金屬鈉的性質(zhì)后要求學(xué)生明確鉀、鈣、鈉等金屬由于性質(zhì)非?；顫?，不滿足此規(guī)律，金屬鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)不能置換出銅單質(zhì)，而是析出氫氧化銅沉淀。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎(chǔ)上的，是狹義的概念，而高中則從化合價(jià)升降、電子得失觀點(diǎn)即從本質(zhì)上來(lái)闡述氧化還原反應(yīng)。舉例如下：（1）有些內(nèi)容初中已有，但高中須進(jìn)一步加深、完善。教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯(cuò)層作為兩個(gè)不同的教學(xué)階段，雖然初三時(shí)已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。高中化學(xué)知識(shí)在科學(xué)化的基礎(chǔ)上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，并能在一些實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能。上課聽(tīng)講、下課完成作業(yè)成了忙碌的初三學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容，久而久之，十分容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。初三學(xué)生雖然初學(xué)化學(xué)，但是學(xué)習(xí)不滿10個(gè)月就要參加中考，師生雙方心理壓力大，無(wú)形的弦繃得很緊，不同程度存在焦慮情緒，以致教學(xué)中急功近利傾向比較嚴(yán)重?？墒窃诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的了解我們看到，現(xiàn)在有太多的學(xué)生把化學(xué)僅僅看做是一門(mén)“必須學(xué)”的課程，把學(xué)習(xí)化學(xué)作為是應(yīng)付升中考試。由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上，對(duì)教師具有明顯的依賴性。有不少理解型知識(shí)點(diǎn)，也是在記憶的基礎(chǔ)上來(lái)理解掌握的。、對(duì)教師依賴過(guò)大的現(xiàn)象在現(xiàn)行的化學(xué)教材中，初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶型的知識(shí)占一定比重。知識(shí)靠逐步積累，學(xué)習(xí)能力需循序漸進(jìn)提升。學(xué)生不僅需要有對(duì)化學(xué)科學(xué)持續(xù)的興趣，而且需要提高學(xué)習(xí)能力，逐步把握認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)要求也提高了。高中年段的化學(xué)進(jìn)入了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉足化學(xué)學(xué)科的核心領(lǐng)域，凸顯了化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的學(xué)科特征，理論性增強(qiáng)，綜合性提高。因此，初三化學(xué)的課堂教學(xué)容量小，教學(xué)內(nèi)容大多形象、生動(dòng)。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)銜接一、造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的原因分析造成初高中化學(xué)銜接問(wèn)題的原因是多種多樣的，尤其是不同學(xué)生的個(gè)體差異更是復(fù)雜多樣。第一篇：淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題Microsoft 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文檔淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題摘要：初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題是高中一年級(jí)師生普遍遇到的問(wèn)題，處理不好會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)上有不適應(yīng)感，甚至?xí)W(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，出現(xiàn)成績(jī)滑坡。筆者在多年高一化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析了造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的原因，并在教學(xué)組織、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面總結(jié)出一些可行的建議。但其主要原因主要有以下幾個(gè)方面：、高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和要求差異較大初三是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的起始年段，化學(xué)對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門(mén)啟蒙學(xué)科，化學(xué)教學(xué)處于啟蒙階段，教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生懷著對(duì)化學(xué)的喜愛(ài)步入新的科學(xué)殿堂。學(xué)生從模仿、記憶開(kāi)始漸漸入門(mén)，較易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從高一開(kāi)始，課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)容量就大為增加，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課方式的不適應(yīng)。大多數(shù)學(xué)生還是以初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中課程，就必然會(huì)引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。如果高、初中年段化學(xué)教學(xué)沒(méi)有依據(jù)其不同的特點(diǎn)做合理的調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高沒(méi)有獲得應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)與教的矛盾就會(huì)十分突出。如：化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、反應(yīng)現(xiàn)象、指示劑的顏色變化、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、地殼中各種元素的含量、大氣中各種氣體的成分等。如：燃料、材料、食鹽、金屬的活動(dòng)順序等知識(shí)點(diǎn)。因此在初三化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。，應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)化學(xué)是一門(mén)與社會(huì)進(jìn)步、人類生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，化學(xué)同時(shí)也是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，形形色色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象里充滿了許許多多的奧秘，求知欲旺盛的青年學(xué)生本應(yīng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇。這除了與我國(guó)當(dāng)前整個(gè)教育現(xiàn)狀有關(guān)，也與當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中自身存在的問(wèn)題有關(guān)。于是新授課時(shí)間被大大壓縮，本就不多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)更為減少，不少演示實(shí)驗(yàn)被課件所替代，復(fù)習(xí)課時(shí)數(shù)大大增加，仔細(xì)講、反復(fù)練成了實(shí)際存在的主要教學(xué)模式。教學(xué)目標(biāo)和要求不同盡管中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性，既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識(shí)容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段。因此，不可避免存在一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、交錯(cuò)、銜接不到的問(wèn)題。這些內(nèi)容由于在初高中時(shí)所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導(dǎo)致學(xué)生的困惑。初中的概念形象易學(xué)但不全面科學(xué)，適合初中生接受特點(diǎn)，而在高中階段要讓學(xué)生接受新的理論觀點(diǎn)，需要將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)比較，以理服人。（2）新課標(biāo)的初中教材內(nèi)容沒(méi)有出現(xiàn)，在高中教學(xué)卻又要用到。（3）初中新教材語(yǔ)言通俗易懂，直觀性、趣味性、實(shí)踐性強(qiáng)，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距越來(lái)越大，也給高中階段教學(xué)增加了難度。教師要在通覽初中教材的過(guò)程中，研究新課標(biāo)對(duì)各部分知識(shí)的要求情況，確定在講授新課以前應(yīng)該復(fù)習(xí)并加深的知識(shí)點(diǎn)明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不作要求，高中教材中沒(méi)有出現(xiàn)但作要求；哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。，挖掘新知識(shí)，銜接教材內(nèi)容。例如氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)。在講授氧化一還原反應(yīng)時(shí)，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的回憶，再通過(guò)比較和實(shí)例分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時(shí)存在于一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中的。教師在教學(xué)時(shí)要利用與得氧、失氧有關(guān)的氧化－還原反應(yīng)作為鋪墊，進(jìn)而再用化合價(jià)升降和電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)得出氧化－還原反應(yīng)等一系列概念以及氧化－還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。而在高中將氧化還原反應(yīng)擴(kuò)大到雖然沒(méi)有得氧、失氧關(guān)系，但只要化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價(jià)有升降的反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng)。如初中的復(fù)分解反應(yīng)條件為：要有氣體、沉淀和水生成，而到了高中隨著學(xué)生知識(shí)面的拓展條件改為：要有氣體、沉淀和弱電解質(zhì)生成。初中教材中沒(méi)有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物的概念，而在化學(xué)必修1第三章學(xué)氧化鋁、氫氧化鋁時(shí)出現(xiàn)了兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。在初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶型的知識(shí)占一定比重。因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)在深度和廣度上都有所提高和拓展，這些學(xué)習(xí)方法已不適應(yīng)高中注重能力和創(chuàng)新的要求，所以要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)：①堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。②落實(shí)課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂所學(xué)。通過(guò)復(fù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，將各專題內(nèi)、各專題間的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)橫向比較、縱向聯(lián)系、聯(lián)線結(jié)網(wǎng)，久而久之，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、立體化，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，用起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。高一化學(xué)教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從細(xì)節(jié)想起，從小事做起，改變其較為機(jī)械、死板的學(xué)習(xí)方法，逐步適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。課堂上，要通過(guò)提問(wèn)、演示、討論等形式，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)元素化合物時(shí)，可讓學(xué)生將元素之間的相似性、遞變性、差異性、特殊性進(jìn)行歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)堿金屬和鹵族單質(zhì)的熔沸點(diǎn)遞變性是相反的、鉀的密度反常得低可用于鈉置換出鉀等等。如對(duì)于“在密閉容器中裝有1mol Na2O2和1mo