【正文】 ①堅持課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。初中教材中沒有出現(xiàn)酸性氧化物和堿性氧化物的概念，而在化學(xué)必修1第三章學(xué)氧化鋁、氫氧化鋁時出現(xiàn)了兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。而在高中將氧化還原反應(yīng)擴大到雖然沒有得氧、失氧關(guān)系，但只要化學(xué)反應(yīng)前后元素化合價有升降的反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng)。在講授氧化一還原反應(yīng)時，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學(xué)生認(rèn)識到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時存在于一個化學(xué)反應(yīng)中的。，挖掘新知識，銜接教材內(nèi)容。（2）新課標(biāo)的初中教材內(nèi)容沒有出現(xiàn)，在高中教學(xué)卻又要用到。這些內(nèi)容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導(dǎo)致學(xué)生的困惑。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段。教學(xué)目標(biāo)和要求不同盡管中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。這除了與我國當(dāng)前整個教育現(xiàn)狀有關(guān)，也與當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中自身存在的問題有關(guān)。因此在初三化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是習(xí)慣于被動地進行學(xué)習(xí)。如：化學(xué)符號、化學(xué)式、反應(yīng)現(xiàn)象、指示劑的顏色變化、實驗儀器的名稱、地殼中各種元素的含量、大氣中各種氣體的成分等。大多數(shù)學(xué)生還是以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中課程，就必然會引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。學(xué)生從模仿、記憶開始漸漸入門，較易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者在多年高一化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，分析了造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因，并在教學(xué)組織、學(xué)科知識、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面總結(jié)出一些可行的建議。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)銜接一、造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因分析造成初高中化學(xué)銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學(xué)生的個體差異更是復(fù)雜多樣。高中年段的化學(xué)進入了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉足化學(xué)學(xué)科的核心領(lǐng)域，凸顯了化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的學(xué)科特征，理論性增強，綜合性提高。知識靠逐步積累，學(xué)習(xí)能力需循序漸進提升。有不少理解型知識點，也是在記憶的基礎(chǔ)上來理解掌握的。由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨立思考、獨立理解、獨立解決問題的能力。初三學(xué)生雖然初學(xué)化學(xué)，但是學(xué)習(xí)不滿10個月就要參加中考，師生雙方心理壓力大，無形的弦繃得很緊，不同程度存在焦慮情緒，以致教學(xué)中急功近利傾向比較嚴(yán)重。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能。教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯層作為兩個不同的教學(xué)階段，雖然初三時已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎(chǔ)上的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質(zhì)上來闡述氧化還原反應(yīng)。如核外電子排布的初步知識、物質(zhì)的溶解過程、酸性氧化物和堿性氧化物的概念、電離的概念及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。高一任課教師有計劃地研讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀高一教材，明確高一學(xué)段在整個高中化學(xué)教學(xué)中的作用和地位；研讀初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)讀初中教材，對比研究初、高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)特點、教材特色的區(qū)別和聯(lián)系，尋找高一與初中化學(xué)教學(xué)銜接的瓶頸所在。高一教師在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹“低起點，小步子”的指導(dǎo)思想，幫助學(xué)生溫故而知新，恰當(dāng)?shù)剡M行鋪墊，減少坡度。其次初中的氧化、還原反應(yīng)的概念僅僅是從得氧和失氧的角度建立的，有很大的局限性，對于高中化學(xué)而言已經(jīng)不適用了。，要認(rèn)真鉆研教師要認(rèn)真鉆研教材，熟悉初高中新老教材的體系和內(nèi)容。，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。如：閱讀新課，了解教材的基本內(nèi)容；找出難點，對不理解的地方做上標(biāo)記；溫習(xí)基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)新課的知識鋪墊。③提高課堂聽課效率。對于學(xué)生的提問，老師最好不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析，讓學(xué)生學(xué)會對比、歸納、遷延、演繹的方法，學(xué)會在新情境、新條件下分析問題、解決問題。，發(fā)展思維能力良好的學(xué)習(xí)興趣是求知欲的源泉，是思維的動力。如：充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會熱點，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與社會、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。高一年級的教學(xué)在整個中學(xué)化學(xué)科的學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識點初中教材不呈現(xiàn)或沒有表述到位，而實行初高中分離的學(xué)校教學(xué)使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學(xué)銜接帶來了問題。其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。在知識銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。(3)根據(jù)溶解度概念的計算（指源于溶解度概念的復(fù)雜計算）。酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系。(7)物質(zhì)的溶解過程。(11)氧化物和自燃的定義。(15)啟普發(fā)生器的構(gòu)造和原理等。(4)新課標(biāo)要求“知道”常見的金屬與氧氣的反應(yīng)，而原大綱中要求“掌握”鐵的化學(xué)性質(zhì)(與氧氣、與鹽酸、硫酸，與硫酸銅溶液的反應(yīng))。(8)關(guān)于化合價，新課標(biāo)要求“說出”幾種常見元素的化合價，而原大綱要求“了解”化合價的含義，能根據(jù)化合價寫出化學(xué)式，或根據(jù)化學(xué)式判斷化合價。(2)結(jié)構(gòu)理論的初步知識①初三只舉例介紹了原子核外電子的分層排布情況，高一介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1—18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。(4)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見的酸、堿、鹽、的電離方程式。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型。三、做好教學(xué)方法的銜接初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，雖然老師們都在嘗試探究式的教學(xué)，但受應(yīng)試的影響，較多的還是采用灌輸式的講解方法。深入了解學(xué)生的實際教師對高一新生的中考情況和中考試題要進行認(rèn)真分析，對初中與高中密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在復(fù)習(xí)教學(xué)和新課教學(xué)中有的放矢。能力的培養(yǎng)和提高是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想。根據(jù)各高中生源基礎(chǔ)的差異來確定銜接方案。高中教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法，使之適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。第三篇：淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接09化教096607501046鄭家棟摘要 在基礎(chǔ)教育改革進入實驗性實施后，由于初、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的差異、不同版本教材的使用、考試改革的沖擊等原因，初高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問題顯得更為突出、更為復(fù)雜。其實，學(xué)生不好教固然有基礎(chǔ)太差原因，很重要的原因是出在初高中化學(xué)的差異這一問題上。那如何調(diào)整呢？下面我們便針對這一原因來進行分析：二、分析與思考仔細(xì)研究高、初中化學(xué)教學(xué)的特點以及《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和新教材，了解部分不同類型初級中學(xué)九年級化學(xué)教學(xué)的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)上述問題的產(chǎn)生是諸多因素引起的必然結(jié)果。高中年段的化學(xué)進入了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉足化學(xué)學(xué)科的核心領(lǐng)域，凸顯了化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的學(xué)科特征，理論性增強，綜合性提高。知識靠逐步積累，學(xué)習(xí)能力需循序漸進提升。有不少理解型知識點，也是在記憶的基礎(chǔ)上來理解掌握的。由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨立思考、獨立理解、獨立解決問題的能力。不少學(xué)生進入高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后不久，就有一種難以適應(yīng)的感覺。，應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力不強化學(xué)是一門與社會進步、人類生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，化學(xué)同時也是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，形形色色的實驗現(xiàn)象里充滿了許許多多的奧秘，求知欲旺盛的青年學(xué)生本應(yīng)對化學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇。于是新授課時間被大大壓縮，本就不多的學(xué)生實驗更為減少，不少演示實驗被課件所替代，復(fù)習(xí)課時數(shù)大大增加，仔細(xì)講、反復(fù)練成了實際存在的主要教學(xué)模式。高考的內(nèi)容和要求深深地留在他們的記憶中，很容易帶入高一的教學(xué)活動中，自然拔高教學(xué)要求。三、對策與實踐要了解初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的變化理念的更新離不開學(xué)習(xí)和研究，解決來自課堂實踐真問題的研究始終對廣大教師充滿著吸引力，為此，我們把研究的起點放在對初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的研讀上。以教研組或區(qū)域小組的形式定期研讀，定期交流。通過仔細(xì)研讀新課改后初、高中教學(xué)大綱可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。教師要在通覽初中教材的過程中，研究新課標(biāo)對各部分知識的要求情況，確定在講授新課以前應(yīng)該復(fù)習(xí)并加深的知識點，甚至找不同層次的高一新生了解其對知識點的掌握情況，以制定自己具體的復(fù)習(xí)計劃和教學(xué)內(nèi)容。通過仔細(xì)分析教材，我們也不難發(fā)現(xiàn)，作為《化學(xué)1》的第一專題，既是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)和概括，又必須為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據(jù)。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。通過跟學(xué)生對比初高中概念的區(qū)別，有利于初、高中化學(xué)的合理銜接，可以幫助學(xué)生更好地了解高中化學(xué)的知識體系，運用正確的學(xué)習(xí)方法，盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)特點，并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在講授氧化一還原反應(yīng)時，如果直接向?qū)W生說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生很容易產(chǎn)生疑問：在初中課本中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義不正是分開學(xué)習(xí)的嗎?所以在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容時，有必要先復(fù)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的定義，引起學(xué)生對這兩個概念的回憶，再通過比較和實例分析，使學(xué)生認(rèn)識到氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是同時存在于一個化學(xué)反應(yīng)中的。，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。如：閱讀新課，了解教材的基本內(nèi)容；找出難點，對不理解的地方做上標(biāo)記；溫習(xí)基礎(chǔ)，作為學(xué)習(xí)新課的知識鋪墊。③提高課堂聽課效率。進入高中，在學(xué)生由“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變過程中，教師在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式、探究式等多種教學(xué)方法