【文章內(nèi)容簡介】 指導應(yīng)貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本各內(nèi)容給予學生具體指導。五、抓好情感態(tài)度的銜接新學期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間距離，使學生主動跟你接近，不要望師生畏；讓學生從心理上作好想學好化學的準備是做好初、高中銜接教學的有力保證。第三篇：淺談初高中化學教學的銜接淺談初高中化學教學的銜接09化教096607501046鄭家棟摘要 在基礎(chǔ)教育改革進入實驗性實施后，由于初、高中新課程標準的差異、不同版本教材的使用、考試改革的沖擊等原因，初高中學科教學中存在的教學銜接問題顯得更為突出、更為復雜。本文主要針對初高中化學教學的銜接這一論題進行討論分析。關(guān)鍵詞 初中 高中 化學教學 銜接一、問題的提出記得我在高要實習的時候，就聽到很多來聽課的化學老師說：現(xiàn)在的高一的化學不好教，很多明明初三已經(jīng)講過的基礎(chǔ)知識，學生就是不會。到現(xiàn)在就是高三的化學老師怨高二的化學老師沒教好，高二的化學老師就怨高一的化學老師沒教好，高一的就怨初三的化學老師沒教好，初三化學底下沒了，沒得怨。其實，學生不好教固然有基礎(chǔ)太差原因，很重要的原因是出在初高中化學的差異這一問題上。據(jù)對上海某區(qū)高一化學老師的調(diào)查顯示：%認為高一化學比初三化學內(nèi)容多、要求高、課時少、進度快；%感到學習中常有聽得懂、記不住的情況；與高一其他學科相比，認為化學“很難學”%、“較難學”%、“容易學”%。教師中幾乎100%認為，學生們對化學知識的習得（例如物質(zhì)的性質(zhì)）習慣了依賴記憶背誦，基礎(chǔ)知識不扎實，計算能力太差。由此我們可以看出初高中化學的差異對于學生學習化學的影響，因此，針對這一原因調(diào)整初高中化學的教學來改善學生這一狀況就顯得很重要了。那如何調(diào)整呢？下面我們便針對這一原因來進行分析：二、分析與思考仔細研究高、初中化學教學的特點以及《中學化學課程標準》（以下簡稱《課程標準》）和新教材，了解部分不同類型初級中學九年級化學教學的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)上述問題的產(chǎn)生是諸多因素引起的必然結(jié)果。、高中化學教學的特點和要求差異較大初三是學生學習化學科學的起始年段，化學對初三學生來說，是一門啟蒙學科，化學教學處于啟蒙階段，教學的首要任務(wù)是讓學生懷著對化學的喜愛步入新的科學殿堂。因此，初三化學的課堂教學容量小，教學內(nèi)容大多形象、生動。學生從模仿、記憶開始漸漸入門，較易完成學習任務(wù)。高中年段的化學進入了系統(tǒng)學習，學習內(nèi)容涉足化學學科的核心領(lǐng)域，凸顯了化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的學科特征，理論性增強，綜合性提高。從高一開始，課堂教學的單位時間內(nèi)容量就大為增加，導致學生聽課方式的不適應(yīng)。學生不僅需要有對化學科學持續(xù)的興趣，而且需要提高學習能力，逐步把握認識問題、解決問題的科學方法，學習要求也提高了。大多數(shù)學生還是以初中的學習方法來學習高中課程，就必然會引起學習方式的不適應(yīng)。知識靠逐步積累，學習能力需循序漸進提升。如果高、初中年段化學教學沒有依據(jù)其不同的特點做合理的調(diào)整，學生學習能力的提高沒有獲得應(yīng)有的關(guān)注，學與教的矛盾就會十分突出。、對教師依賴過大的現(xiàn)象在現(xiàn)行的化學教材中，初三階段的化學學習內(nèi)容，記憶型的知識占一定比重。如：化學符號、化學式、反應(yīng)現(xiàn)象、指示劑的顏色變化、實驗儀器的名稱、地殼中各種元素的含﹝1﹞量、大氣中各種氣體的成分等。有不少理解型知識點，也是在記憶的基礎(chǔ)上來理解掌握的。如：燃料、材料、食鹽、金屬的活動順序等知識點。初三的學生在學習方式上，對教師具有明顯的依賴性。因此在初三化學的學習中，學生還是習慣于被動地進行學習。由此造成學生不同程度地缺乏獨立思考、獨立理解、獨立解決問題的能力。雖然在課程編排中，初、高中的化學課程存在著一定的延續(xù)性。但是在初中課程邁向高中課程的過程中，在知識的難度和廣度上，跨了一個較高的臺階。解決問題的方法和思維方式，也與初中有著較大的差異。不少學生進入高中化學學科學習后不久，就有一種難以適應(yīng)的感覺。據(jù)觀察主要有三方面的原因（1）大多數(shù)學生還是以初中的學習方法來學習高中課程，引起學習方式的不適應(yīng)。（2）高中階段的教學，單位時間內(nèi)的知識容量加大，導致學生聽課方式的不適應(yīng)。（3）相關(guān)知識點所涉及的問題難度增大，學生又不能自覺地將初、高中的知識點進行銜接和應(yīng)用，造成解決問題的不適應(yīng)。，應(yīng)有的學習能力不強化學是一門與社會進步、人類生活息息相關(guān)的自然科學，化學同時也是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，形形色色的實驗現(xiàn)象里充滿了許許多多的奧秘，求知欲旺盛的青年學生本應(yīng)對化學學習充滿好奇。可是在教學中對學生的了解我們看到，現(xiàn)在有太多的學生把化學僅僅看做是一門“必須學”的課程，把學習化學作為是應(yīng)付升中考試。這除了與我國當前整個教育現(xiàn)狀有關(guān)，也與當前化學教學中自身存在的問題有關(guān)。初三學生雖然初學化學，但是學習不滿10個月就要參加中考，師生雙方心理壓力大，無形的弦繃得很緊，不同程度存在焦慮情緒，以致教學中急功近利傾向比較嚴重。于是新授課時間被大大壓縮，本就不多的學生實驗更為減少，不少演示實驗被課件所替代，復習課時數(shù)大大增加，仔細講、反復練成了實際存在的主要教學模式。上課聽講、下課完成作業(yè)成了忙碌的初三學生學習生活的主要內(nèi)容，久而久之，十分容易導致學習興趣下降，學習習慣不佳，學習能力不強。，忽視初、高中的銜接剛踏入高中大門的高一學生，學習壓力不大，雖然思想活躍，但是比較松懈，原有學習習慣的慣性很大。高一任課教師中有相當一部分是剛送完高三學生的教師，從工作心理來看，他們需要“喘口氣”；從工作特點來看，他們習慣了高三密度大、節(jié)奏快的課堂教學，習慣了面對知識基礎(chǔ)較好、綜合能力較強的高三學生，最熟悉的是應(yīng)試能力的培養(yǎng)。高考的內(nèi)容和要求深深地留在他們的記憶中，很容易帶入高一的教學活動中，自然拔高教學要求。如果疏忽了對自己教學對象的研究，就容易形成教與學之間的反差。通過以上四點我們可以知道，高一的教學無疑是高中化學教學的一個關(guān)鍵，教師理念的更新、教學的創(chuàng)新乃是關(guān)鍵的關(guān)鍵。我們采取研究領(lǐng)先、實踐為本，強化交流，促進反思等手段，以用好高一化學新教材為抓手，采取四項對策，架好高、初中化學學習的橋梁。三、對策與實踐要了解初高中《課程標準》內(nèi)容的變化理念的更新離不開學習和研究，解決來自課堂實踐真問題的研究始終對廣大教師充滿著吸引力，為此，我們把研究的起點放在對初高中《課程標準》和教材的研讀上。要做好初高中新課程化學的教學，首先要從整體去把握初高中課程的教學理念、教學思想，了解初高中《課程標準》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與初高中教材的變化，這樣才能在實際教學中做到高屋建瓴。全體高一任課教師有計劃地研讀高中化學課程標準，通讀高一教材，明確高一學段在整個高中化學教學中的作用和地位；研讀初中化學課程標準，細讀初中教材，對比研究初、高中化學教學的目標、教學特點、教材特色的區(qū)別和聯(lián)系，尋找高一與初中化學教學銜接﹝2﹞的瓶頸所在。在對文本進行研讀的同時，采用座談會、談心等方式，積極開展與學生的交流，了解他們的認知能力及水平、知識技能儲備、學習化學的情感以及學習困難所在等等。以教研組或區(qū)域小組的形式定期研讀，定期交流。區(qū)化學特級教師工作室學員作為核心成員，分組及時對研讀成果進行歸納、梳理，提出教學建議。要注重初高中教材的研究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。此話對于做好初、高中化學教學的銜接工作同樣適用。通過仔細研讀新課改后初、高中教學大綱可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產(chǎn)及國防上的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。因此教師應(yīng)認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。教師要在通覽初中教材的過程中，研究新課標對各部分知識的要求情況，確定在講授新課以前應(yīng)該復習并加深的知識點，甚至找不同層次的高一新生了解其對知識點的掌握情況，以制定自己具體的復習計劃和教學內(nèi)容。明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點初三教材中出現(xiàn)但中考不作要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但作要求；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中拓寬和加深，做到心中有數(shù)。初、高中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關(guān)知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，使初高中化學在教學內(nèi)容上實現(xiàn)有機統(tǒng)一，這是不斷提高教學有效性、確保高中化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學中如何做好知識的銜接知識之間是互相聯(lián)系的，高中化學的內(nèi)容大多是初中知識的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。通過仔細分析教材，我們也不難發(fā)現(xiàn)，作為《化學1》的第一專題，既是初中化學學習的總結(jié)和概括，又必須為高中化學的學習打下新的基礎(chǔ)，這是本專題編寫中選擇素材的一個重要依據(jù)。因此在教學中要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，以全面了解初高中化學知識體系，找出初高中知識的銜接點、區(qū)別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。（1）利用舊知識，銜接教材內(nèi)容高中教師要熟悉初中教材體系和課程標準對初中的化學概念和知識的要求，在教學過程中采用“低起點，小步子”的指導思想，幫助學生溫故而知新，恰當?shù)剡M行鋪墊，減少坡度。例如氧化還原反應(yīng)是中學化學的重點內(nèi)容之一，不僅是學生學習的一個難點，也是教師教學的難點。在中學化學中要學習許多重要的元素及其化合物知識、凡涉及元素化合價變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。而在高中將氧化還原反應(yīng)擴大到雖然沒有得氧、失氧關(guān)系，但只要化學反應(yīng)前后元素化合價有升降的反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng)。[3]因此明確哪些知識點在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點應(yīng)在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應(yīng)在高中講授和銜接等，找到必修一化學知識與初中化學知識的銜接點與生長點，做到心中有數(shù)。做到“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”。通過跟學生對比初高中概念的區(qū)別，有利于初、高中化學的合理銜接，可以幫助學生更好地了解高中化學的知識體系，運用正確的學習方法，盡快適應(yīng)高中化學的學習特點，并有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生