【文章內(nèi)容簡介】 產(chǎn)生了不少困惑，喪失學(xué)習(xí)的信心，厭倦化學(xué)學(xué)習(xí)，特別是近幾年來，隨著高中辦學(xué)規(guī)模的擴大，具有不同學(xué)業(yè)水平的新生涌入高級中學(xué)，這給高中順利進行化學(xué)教學(xué)帶來更大困難。不少高中教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)升入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生中的部分學(xué)生所把握的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)所需要具備的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了一定程度的困難。高一學(xué)生中也有越來越多的學(xué)生反映高中化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)愛好降低。這一問題已經(jīng)引起教師學(xué)生乃至家長的關(guān)注。因此，如何處理好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接與過渡，已成為高中化學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。我在多年的高一化學(xué)教學(xué)過程中，一直對該問題的成因和解決辦法進行思考和探索，同時與其他初高中一線教師進行研討年，得到的一些體會供化學(xué)教學(xué)同行參考和探討。一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的成因分析造成初高中化學(xué)銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學(xué)生的個體差異更是復(fù)雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不同盡管中學(xué)化學(xué)教學(xué)全程貫穿了提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學(xué)課程的基礎(chǔ)性和實踐性，但是初中義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，尤為注重化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性，其知識層次以要求學(xué)生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和規(guī)律，要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識和技能。而現(xiàn)行高一的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生進一步加深學(xué)習(xí)的化學(xué)知識和以適應(yīng)社會發(fā)展而提升能力的教學(xué)，高二、高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進行的化學(xué)知識和能力的提高教學(xué)。也就是說，高中化學(xué)課程是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進學(xué)生的個性發(fā)展，幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必須的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，在實踐中增強學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力。因此高中化學(xué)既與義務(wù)教育階段銜接，又為學(xué)生今后的分流和高考打好較高層次的基礎(chǔ)。高中化學(xué)知識在科學(xué)化的基礎(chǔ)上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學(xué)生能將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于解決具體問題，并能在一些實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。高中階段雖仍為基礎(chǔ)化學(xué)，但其知識容量與思維難度均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中階段。教學(xué)內(nèi)容存在明顯的斷層和錯層作為兩個不同的教學(xué)階段，雖然初三時已將化學(xué)的整體面貌呈現(xiàn)給學(xué)生，但學(xué)生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學(xué)。因此，不可避免存在一些知識點重復(fù)、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：（1）有些內(nèi)容初中已有，但高中須進一步加深、完善。這些內(nèi)容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導(dǎo)致學(xué)生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎(chǔ)上的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質(zhì)上來闡述氧化還原反應(yīng)。初中的概念形象易學(xué)但不全面科學(xué)，適合初中生接受特點，而在高中階段要讓學(xué)生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優(yōu)缺點比較，以理服人。（2）新課標(biāo)刪去的部分初中老教材內(nèi)容，在高中教學(xué)卻又要用到。如原子結(jié)構(gòu)示意圖、核外電子排布的初步知識、物質(zhì)的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關(guān)系、離子的概念、電離的概念以及溶液導(dǎo)電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容，如：物質(zhì)的量、焰色反應(yīng)、營養(yǎng)素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提出了新的要求。另外，新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學(xué)增加了難度。初高中學(xué)生心理差異初高中學(xué)生處于心理發(fā)展的不同階段，由此對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響。心理學(xué)上對初中生和高中生的普遍心理特點是這樣描述的：初中生，是指已經(jīng)脫離兒童群體而又尚未進入成人行列的過渡時期，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復(fù)雜的時期。這種過渡時期身體、智力迅速發(fā)展，在個體發(fā)育上是充滿生機的、最寶貴的時期，同時又是生理、心理突變，社會影響的時期，是社會影響日增，知識經(jīng)驗不足，因而容易產(chǎn)生各種心理沖突、思想矛盾和過失行為的時期。可見在這一時期里的學(xué)習(xí)主要依靠教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下進行，個人學(xué)習(xí)的方法和獨立性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中所占比例很小，絕大多數(shù)學(xué)生所掌握的主要學(xué)習(xí)形式就是建立在對教師的依賴上。而高中生的時空感知已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高，運動知覺經(jīng)過一定運動動作的練習(xí)，就能逐漸發(fā)化為精細(xì)的、準(zhǔn)確的運動感知。高中生的思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗型過度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來分析綜合各種事實材料，思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，結(jié)合這一特點，高中教學(xué)更側(cè)重于提高學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生建立科學(xué)研究的思想。因此才從初中生入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟，要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不同大部分學(xué)生在初中時習(xí)慣于圍著教師“轉(zhuǎn)”，依賴性較大，習(xí)慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學(xué)習(xí)等同于完成作業(yè)。與初中相比，高中學(xué)習(xí)無論是知識難易程度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有著質(zhì)的跨躍。這就要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過課前自學(xué)預(yù)習(xí)、上課做筆記、課后自覺復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)、總結(jié)梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總結(jié)規(guī)律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數(shù)滿足于過去的學(xué)習(xí)方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學(xué)習(xí)，對挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難便動搖了學(xué)習(xí)的信心。所以，一些剛?cè)雽W(xué)的高一新生，因不能及時改變學(xué)習(xí)習(xí)慣和調(diào)整學(xué)習(xí)方法，完成當(dāng)天作業(yè)都有困難，更沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我消化、自我調(diào)整的時間，影響了學(xué)習(xí)成效，并往往形成惡性循環(huán)。二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的對策探究針對上述造成初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題的原因，及近十年在教學(xué)中的實踐研究及調(diào)查研究，我認(rèn)為要順利的解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高：認(rèn)真研究初高中教材，從教學(xué)內(nèi)容上做到有效銜接作為一名高中化學(xué)教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)是進行教學(xué)之前必須完成的基本任務(wù)。只有明確了高中教學(xué)的目標(biāo)，教材的安排和教學(xué)的要求，才能有效的、有序的進行教學(xué)活動。但我認(rèn)為作為高中教師，尤其是高一的化學(xué)教師，光研究了高中教材是不夠的，還必須清楚的把握高中化學(xué)教學(xué)開展的基礎(chǔ)是什么，也就是在初中教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容，分別是什么難度。而要掌握這一點，最有效直接的方法就是研究初中的教材編排和教學(xué)目標(biāo)。為使教有所依、學(xué)有所循，教師應(yīng)對初中知識體系做個全面的了解，明確哪些知識內(nèi)容在初中已基本解決，哪些知識在初中出現(xiàn)而實際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識點與高中化學(xué)有著緊密相關(guān)的或應(yīng)在高中階段拓寬和加深的等等，應(yīng)做到心中有數(shù)。認(rèn)真找出初高中知識的結(jié)合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，化學(xué)用語的作為一種化學(xué)專業(yè)符號，在化學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，正確而熟練地把握是絕對必須的。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學(xué)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)角度看，若要求太低，必然造成高中化學(xué)學(xué)習(xí)的很大困難。高中化學(xué)課程，既需要初中提供一定的化學(xué)用語基礎(chǔ)，又不能要求太高，只能在高一必修模塊的學(xué)習(xí)過程中逐步提高。為便于銜接，有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定化學(xué)用語學(xué)習(xí)的要求及進行高中學(xué)習(xí)之前必須掌握的基礎(chǔ)。所以對高一新生進行這些方面的復(fù)習(xí)鞏固，明確這些基礎(chǔ)知識的重要性，就等于讓學(xué)生在高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)之前進行了一次基石加固工程。全面了解學(xué)生基礎(chǔ)，從學(xué)法引導(dǎo)上做到有效銜接新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)活動中主要起到指導(dǎo)的作用，怎樣讓學(xué)生這一主體更好的在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，進行有效學(xué)習(xí)，教師在學(xué)法的引導(dǎo)上多做文章，對學(xué)生在初高中的學(xué)習(xí)銜接也有至關(guān)重要的作用。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終身享用。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是學(xué)生能有效、正確地進行各種知識及技能的學(xué)習(xí)正是授人以漁之舉。因此作為高中化學(xué)教師，特別是高一化學(xué)教師在教學(xué)中要重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來，對學(xué)生進行如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結(jié)等學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生盡快的進入高中生這個新角色進行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生掌握正確高中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。注重課堂學(xué)習(xí)效率。避免學(xué)生當(dāng)“抄寫員”的習(xí)慣，要有