【文章內(nèi)容簡介】 產(chǎn)生了不少困惑，喪失學習的信心，厭倦化學學習，特別是近幾年來，隨著高中辦學規(guī)模的擴大，具有不同學業(yè)水平的新生涌入高級中學，這給高中順利進行化學教學帶來更大困難。不少高中教師在教學中發(fā)現(xiàn)升入高中學習的學生中的部分學生所把握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，高中化學教學產(chǎn)生了一定程度的困難。高一學生中也有越來越多的學生反映高中化學內(nèi)容多、理解困難、習題難做，學習愛好降低。這一問題已經(jīng)引起教師學生乃至家長的關注。因此，如何處理好初高中化學教學的銜接與過渡，已成為高中化學教學研究的重要內(nèi)容之一。我在多年的高一化學教學過程中，一直對該問題的成因和解決辦法進行思考和探索，同時與其他初高中一線教師進行研討年，得到的一些體會供化學教學同行參考和探討。一、初高中化學教學銜接問題的成因分析造成初高中化學銜接問題的原因是多種多樣的，尤其是不同學生的個體差異更是復雜多樣。但其主要成因主要有一下幾個方面：初高中化學課程標準的要求不同盡管中學化學教學全程貫穿了提高學生科學素養(yǎng)的宗旨，體現(xiàn)了化學課程的基礎性和實踐性，但是初中義務教育階段的化學課程，尤為注重化學教學的基礎性和啟蒙性，其知識層次以要求學生“知其然”為主。在能力培養(yǎng)方面，注重定性分析和形象思維，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實驗入手幫助學生建立化學概念和規(guī)律，要求學生掌握一些最基礎的化學知識和技能。而現(xiàn)行高一的化學必修課是面向全體高中學生進一步加深學習的化學知識和以適應社會發(fā)展而提升能力的教學，高二、高三的化學選修課則是根據(jù)部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識和能力的提高教學。也就是說，高中化學課程是在九年制義務教育的基礎上，以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發(fā)展，幫助學生獲得未來發(fā)展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，形成科學的價值觀和實事求是的態(tài)度，培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，提高學生的實踐能力。因此高中化學既與義務教育階段銜接，又為學生今后的分流和高考打好較高層次的基礎。高中化學知識在科學化的基礎上，逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，要求“知其所以然”，即要求學生能將所學化學知識應用于解決具體問題，并能在一些實際應用中有所創(chuàng)新。高中階段雖仍為基礎化學，但其知識容量與思維難度均遠遠高于初中階段。教學內(nèi)容存在明顯的斷層和錯層作為兩個不同的教學階段，雖然初三時已將化學的整體面貌呈現(xiàn)給學生，但學生到高中才真正系統(tǒng)、全面地接觸化學。因此，不可避免存在一些知識點重復、交錯、銜接不到的問題。具體包括以下三方面：（1）有些內(nèi)容初中已有，但高中須進一步加深、完善。這些內(nèi)容由于在初高中時所涉理論不一致，或者解決思路不一，容易導致學生的困惑。如氧化還原的概念，初中是建立在得氧失氧基礎上的，是狹義的概念，而高中則從化合價升降、電子得失觀點即從本質(zhì)上來闡述氧化還原反應。初中的概念形象易學但不全面科學，適合初中生接受特點，而在高中階段要讓學生接受新的理論觀點，需要將不同的觀點進行優(yōu)缺點比較，以理服人。（2）新課標刪去的部分初中老教材內(nèi)容，在高中教學卻又要用到。如原子結構示意圖、核外電子排布的初步知識、物質(zhì)的溶解過程、酸性氧化物的概念及與非金屬氧化物的關系、離子的概念、電離的概念以及溶液導電性及酸、堿、鹽的電離方程式，等等。（3）初中老教材中沒有、新教材中新出現(xiàn)的內(nèi)容，如：物質(zhì)的量、焰色反應、營養(yǎng)素、氣體的制備裝置的選擇等。這也對教師調(diào)整教學內(nèi)容提出了新的要求。另外，新教材語言通俗易懂，直觀性、趣味性、實踐性強，有利于學生的學習主動性、創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，但與高中教學內(nèi)容的系統(tǒng)性、邏輯性的差距越來越大，也給高中階段教學增加了難度。初高中學生心理差異初高中學生處于心理發(fā)展的不同階段，由此對化學的學習產(chǎn)生了影響。心理學上對初中生和高中生的普遍心理特點是這樣描述的：初中生，是指已經(jīng)脫離兒童群體而又尚未進入成人行列的過渡時期，是半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期。這種過渡時期身體、智力迅速發(fā)展，在個體發(fā)育上是充滿生機的、最寶貴的時期，同時又是生理、心理突變，社會影響的時期，是社會影響日增，知識經(jīng)驗不足，因而容易產(chǎn)生各種心理沖突、思想矛盾和過失行為的時期。可見在這一時期里的學習主要依靠教師的指導帶領下進行，個人學習的方法和獨立性學習在學習過程中所占比例很小，絕大多數(shù)學生所掌握的主要學習形式就是建立在對教師的依賴上。而高中生的時空感知已接近成人，此時觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高，運動知覺經(jīng)過一定運動動作的練習，就能逐漸發(fā)化為精細的、準確的運動感知。高中生的思維也有更高的抽象概括性，并且開始形成辨證邏輯思維，思維逐漸從經(jīng)驗型過度到理論型，已經(jīng)能夠用理論指導來分析綜合各種事實材料，思維的獨立性和批判性有明顯的發(fā)展，結合這一特點，高中教學更側重于提高學生獨立思考學習的能力，幫助學生建立科學研究的思想。因此才從初中生入高一的學生由于心理發(fā)展的不成熟，要適應高中學習和要求，也必然要面臨一個銜接過渡的階段。學生學習習慣不同大部分學生在初中時習慣于圍著教師“轉”，依賴性較大，習慣于被動接受的方式獲取知識，記憶、模仿較多，主動分析、理解較少，往往把課后學習等同于完成作業(yè)。與初中相比，高中學習無論是知識難易程度，還是對學生學習能力的要求都有著質(zhì)的跨躍。這就要求學生主動學習，形成良好的學習習慣，通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業(yè)、總結梳理評估來加深理解，通過思考和歸納總結規(guī)律、掌握方法，做到舉一反三、觸類旁通。而高一新生多數(shù)滿足于過去的學習方式，在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，對挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困難便動搖了學習的信心。所以，一些剛入學的高一新生，因不能及時改變學習習慣和調(diào)整學習方法，完成當天作業(yè)都有困難，更沒有預習、復習、總結等自我消化、自我調(diào)整的時間，影響了學習成效，并往往形成惡性循環(huán)。二、初高中化學教學銜接問題的對策探究針對上述造成初高中化學教學銜接問題的原因，及近十年在教學中的實踐研究及調(diào)查研究，我認為要順利的解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高：認真研究初高中教材，從教學內(nèi)容上做到有效銜接作為一名高中化學教師，深入、透徹的研究高中教材和新課程標準是進行教學之前必須完成的基本任務。只有明確了高中教學的目標，教材的安排和教學的要求，才能有效的、有序的進行教學活動。但我認為作為高中教師，尤其是高一的化學教師，光研究了高中教材是不夠的，還必須清楚的把握高中化學教學開展的基礎是什么，也就是在初中教學中學生已經(jīng)學習了那些內(nèi)容，分別是什么難度。而要掌握這一點，最有效直接的方法就是研究初中的教材編排和教學目標。為使教有所依、學有所循，教師應對初中知識體系做個全面的了解，明確哪些知識內(nèi)容在初中已基本解決，哪些知識在初中出現(xiàn)而實際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識點與高中化學有著緊密相關的或應在高中階段拓寬和加深的等等，應做到心中有數(shù)。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生對化學課的學習質(zhì)量。例如，化學用語的作為一種化學專業(yè)符號，在化學專業(yè)知識的學習中，正確而熟練地把握是絕對必須的。初中化學教學作為化學啟蒙教育，這方面要求太高是不需要的，但從為高中化學學習提供基礎角度看，若要求太低，必然造成高中化學學習的很大困難。高中化學課程，既需要初中提供一定的化學用語基礎，又不能要求太高，只能在高一必修模塊的學習過程中逐步提高。為便于銜接，有必要比較明確地從定性、定量兩個方面規(guī)定化學用語學習的要求及進行高中學習之前必須掌握的基礎。所以對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎知識的重要性，就等于讓學生在高中化學知識學習之前進行了一次基石加固工程。全面了解學生基礎，從學法引導上做到有效銜接新課程標準明確指出，學生是學習的主體，教師在教學活動中主要起到指導的作用，怎樣讓學生這一主體更好的在高中的化學學習中發(fā)揮學習能力，進行有效學習，教師在學法的引導上多做文章，對學生在初高中的學習銜接也有至關重要的作用。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終身享用。教學生如何學習，是學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習正是授人以漁之舉。因此作為高中化學教師，特別是高一化學教師在教學中要重視學法指導，使學生由以記憶為主要特征的學習方法轉到以抽象思維為主要特征的學習方法上來，對學生進行如何聯(lián)想、如何歸納、如何總結等學法指導，使學生盡快適應高中化學的學習。為了讓學生盡快的進入高中生這個新角色進行高中化學的學習，教師可以從以下幾個方面指導學生掌握正確高中學習化學的方法。注重課堂學習效率。避免學生當“抄寫員”的習慣，要有