【文章內(nèi)容簡介】 較深層次的分析理解，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語文教材的特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測驗(yàn)或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識要點(diǎn)，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱；測驗(yàn)考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行上述工作。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學(xué)用語，避免使用深奧艱澀的學(xué)術(shù)語言。對于學(xué)生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性。總之，教師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)。，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來。教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！鼻擅畹剡\(yùn)用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過程生動活潑，有利于學(xué)生對知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。七、組織領(lǐng)導(dǎo)安排 余 蕾（全國著名特級教師，人教社中語教材編委，金東方學(xué)校督學(xué)）楊子忠（特級教師，書法家，金東方學(xué)?？偠綄W(xué)）呂國鳳（高級教師，西陵區(qū)教研室語文教研員） 組 長：黃海軍、杜心華 副組長：劉艷、孟毅、王玉茜 成員：楊華、吳海寧、鄒瓊、黃皦 組長：孟毅、王玉茜、吳海寧成員：鄒瓊、黃皦、金東方七年級語文教師、外小六年級語文教師八、研究步驟 10月，初中部承擔(dān)第一次學(xué)習(xí)研究，啟動此課題研究；12月，初中部走進(jìn)小學(xué)，進(jìn)行“同課異構(gòu)”教學(xué)研討；元月，完成課題實(shí)驗(yàn)方案的編制，各校成立課題小組。（外?。ㄍ庑‘厴I(yè)的學(xué)生）學(xué)情調(diào)研報告（金中）、課例分析材料整理（外小、金中）（外小、金中）（2009—2011）第三篇：《初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的課例研究》課題研究方案《初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的課例研究》課題研究方案徐州三十五中學(xué)王澍2008年12月一、課題的提出隨著新課程改革的深入，如何進(jìn)一步落實(shí)新課標(biāo)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，是每一個教師要直接面對的問題。一段時期以來，高中化學(xué)難教難學(xué)己經(jīng)成為一個不爭的事實(shí)，這不僅僅是教學(xué)層面上知識的增補(bǔ)的問題，更主要的是學(xué)生獲得知識的方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐問題。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，初高中化學(xué)銜接期的教學(xué)中有著明顯的“臺階效應(yīng)”存在。我們注意到，學(xué)生剛進(jìn)入高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，存在學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)和學(xué)習(xí)方法滯后的現(xiàn)象，學(xué)生在剛剛開始高一化學(xué)時往往不知所措，很難在較短時間適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，成績兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。在現(xiàn)階段開展初高中銜接期化學(xué)教學(xué)的課例研究，旨在提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，有效縮短高一學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)期，消除化學(xué)學(xué)業(yè)成績的兩極分化嚴(yán)重現(xiàn)象。二、課題核心概念界定“銜接”在《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義是：“事物相連接”。在《新華詞典》 中對銜接的釋義是：后一事物與前一事物相連接。所謂初高中銜接期是指學(xué)生進(jìn)入高一后逐步適應(yīng)高中教學(xué)的過渡期。對于不同的學(xué)生，銜接期的長度不一，一般認(rèn)為是從進(jìn)入高一開始至高一下學(xué)期期中前后。初高中化學(xué)銜接期教學(xué)的課例研究以高一化學(xué)銜接期的課堂教學(xué)為實(shí)踐基礎(chǔ)，運(yùn)用新課程理論，對在高一銜接期的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策和建議。三、初高中化學(xué)教學(xué)銜接研究概況通過對國內(nèi)有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物（如《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》、《化學(xué)教育》、《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)》、《課程教材教法》、《中小學(xué)教材教學(xué)》等）、教育網(wǎng)站（如“中國化學(xué)課程網(wǎng)”、“中學(xué)化學(xué)資源網(wǎng)”等）和國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)論文進(jìn)行查閱后的分析。本人把檢索到的資料進(jìn)行匯總整理，認(rèn)為對初高中化學(xué)教學(xué)銜接這一問題的研究大致可分為三個階段。第一階段從20世紀(jì)80年代至本世紀(jì)初，即新課程改革前對化學(xué)教學(xué)銜接問題的研究。這一階段研究數(shù)量少，研究具有以下一些特點(diǎn):第一，強(qiáng)調(diào)銜接教學(xué)主要以知識銜接和教法銜接為主，學(xué)法銜接卻很少涉及，銜接對策的重點(diǎn)是高中化學(xué)起始教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等領(lǐng)域與初中的銜接問題；第二，這一時期的研究，多數(shù)是強(qiáng)調(diào)重視高中該如何做，而忽略初中教學(xué)對教學(xué)銜接所起的作用。2003年至2007年前后，新課程改革實(shí)施初期（或過渡時期），也是初高中化學(xué)教學(xué)銜接研究發(fā)展的第二階段。這一階段的研究受到新課程實(shí)施的導(dǎo)向作用，研究者開始關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)銜接問題的影響，也考慮到原有《高中化學(xué)教學(xué)大綱》對教學(xué)的牽制作用。由于各地進(jìn)入新課程改革的時間有先后，因此對兩者的相關(guān)比較研究出現(xiàn)的時間也相差很大，但特點(diǎn)鮮明。2007年下半年至今，該項研究正在逐漸進(jìn)入第三階段。有江蘇學(xué)者開始正視各地區(qū)中考方案和高考方案對化學(xué)教學(xué)銜接教學(xué)的直接影響作用。曾對江蘇省新高考方案（2007年10月頒布）之后的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況作過調(diào)查研究。在此研究背景下，本人提出以我校初高中銜接期化學(xué)課堂教學(xué)為研究對象的課題。三、課題的理論意義或?qū)嵱脙r值在新課程背景下，初高中化學(xué)銜接教學(xué)呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。本研究通過對銜接理論的檢索研究綜述和對初高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入研讀，在一定程度上提升我們對初高中化學(xué)教學(xué)銜接教學(xué)的理論認(rèn)識水平。通過以徐州三十五中化學(xué)銜接期課堂教學(xué)為主要對象的研究，有利于明確現(xiàn)階初高中化學(xué)教學(xué)銜接中的重點(diǎn)問題，形成相應(yīng)的銜接教學(xué)對策，提高教學(xué)質(zhì)量；在高一年級開展銜接期的教學(xué)對策的課例分析研究，對縮短學(xué)生從初中升入高中學(xué)習(xí)的適應(yīng)期，減少化學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化，積極的實(shí)踐意義。另外,在新高考方案實(shí)施結(jié)果塵埃落定之后來對初高中銜接期的化學(xué)教學(xué)進(jìn)行課例研究有著較高的時效性，也是本課題研究實(shí)際意義的體現(xiàn)。四、主要研究內(nèi)容；，明確初高中化學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施建議方面的差異；；，并形成相應(yīng)教學(xué)對策； 5．如時間允許，可以嘗試教學(xué)對策的實(shí)驗(yàn)研究。五、主要研究方法主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、案例分析法、行動研究法等具體研究方法，堅持定性研究和定量研究相結(jié)合的方法選用原則。具體來說，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法進(jìn)行相應(yīng)銜接理論和教學(xué)設(shè)計理論研究學(xué)習(xí)；對高一和初三學(xué)生進(jìn)行個別訪談、問卷等形式，了解銜接期學(xué)生學(xué)習(xí)情況；采用比較法，研讀初高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)；采用案例分析和行動研究法對重點(diǎn)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例分析，提出教學(xué)銜接策略和建議，并進(jìn)行實(shí)證研究。六、階段性計劃及預(yù)計成果形式 階段一：理論文獻(xiàn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀階段，形成理論研究綜述1篇（2008年11月至2008年12月）階段二：對高一銜接期學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與分析，確定學(xué)生在銜接期化學(xué)學(xué)習(xí)中的突出問題，形成階段研究報告1篇，（2008年12月至2009年1月）階段三：以課時為單位，對高一銜接期的重點(diǎn)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行課例（案例）分析，形成教學(xué)設(shè)計或課例實(shí)錄系列；（2008年10月至2009年7月）階段四：探討初高中銜接期化學(xué)教學(xué)策略和建議，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)研究，形成研究報告1篇。（2009年8月至2009年11月）階段五：研究課題的整合和完善階段（2009年11月至2009年12月）七、研究的特色，對教學(xué)銜接和教學(xué)設(shè)計理論進(jìn)行研讀學(xué)習(xí)，提升該課題的研究層次；，對所在學(xué)校高一學(xué)生銜接期化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入調(diào)查和分析，做有的放矢的分析研究，提出具有的銜接期教學(xué)對策； ，開展化學(xué)銜接期教學(xué)的課例分析。八、可行性分析①國內(nèi)外對銜接教學(xué)和初高中化學(xué)銜接教學(xué)理論的研究及其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹，為本課題研究提供了寶貴資料；②本人從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作，近年來曾嘗試過多種化學(xué)教學(xué)銜接的教學(xué)實(shí)踐，具有一定銜接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；③我校是江蘇省重點(diǎn)中學(xué)，是一所完全中學(xué)。各種條件和資源較為豐富，圖書館藏書豐富，教科研氣氛較濃，為本課題的研究提供了物質(zhì)和環(huán)境上的保障； ④從2006年開始，本人在徐州師范大學(xué)攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位，期間進(jìn)行了大量的理論學(xué)習(xí)和研討。同時，知識淵博的導(dǎo)師們對本課題的研究進(jìn)行了悉心指導(dǎo)，我堅信本人的研究課題一定能取得預(yù)期的成果。九、參考文獻(xiàn)[1] 中華人民共和國教育部制訂 全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社 2001年版[2] 中華人民共和國教育部制訂 普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 人民教育出版社 2003年版 [3] 中華人民共和國教育部制訂 普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）人民教育出版社 2003年版 [4] 中華人民共和國教育部制訂 全日制普通高級中學(xué)課程計劃 人民教育出版社 2002年版[5] 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書?九年級化學(xué)(修訂本)中學(xué)化學(xué)國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組 上海教育出版社 2006年版[6] 王祖