【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣?！?初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個(gè)單元僅包括閱讀與綜合性學(xué)習(xí)兩個(gè)系統(tǒng)。前面有導(dǎo)語，每一篇的開始有閱讀指導(dǎo)。高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)三大版塊，每一版塊都分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，并確定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。其次，在練習(xí)的安排上，設(shè)計(jì)了“研討與練習(xí)，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學(xué)生整體把握課文，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學(xué)習(xí)寫作方法；第三個(gè)主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實(shí)詞、虛詞、句式方面的練習(xí)，重在積累，幫助學(xué)生領(lǐng)悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個(gè)是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。再次是寫作能力訓(xùn)練，每?jī)?cè)設(shè)有“寫作”和“口語交際”兩個(gè)板塊，不僅注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練，告訴學(xué)生寫作方法，而且教給學(xué)生“寫什么”，與閱讀結(jié)合在一起，便于學(xué)生長(zhǎng)期積累，打好寫作基礎(chǔ)，避免了過去的純技術(shù)性寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生的習(xí)作不再空洞。通過前面的比較可以看出語文教材在知識(shí)點(diǎn)要求、體例和呈現(xiàn)方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個(gè)如何取舍的問題，在實(shí)踐運(yùn)用中自然會(huì)出現(xiàn)偏差。二、初高中語文教學(xué)銜接對(duì)策從以上比較中，我們看到高中語文教學(xué)是初中語文教學(xué)的繼續(xù)和深入，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應(yīng)引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、不習(xí)慣、厭學(xué)、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量,并推動(dòng)學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展。我們采用問卷和測(cè)試的方式，了解學(xué)生在語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、寫作能力方面所要達(dá)到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。注重對(duì)學(xué)情的了解是成功教育的前提條件。有句話說，行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成性格，性格決定命運(yùn)。可能這句話過于絕對(duì)，但是不得不承認(rèn)它有一定的道理，它強(qiáng)調(diào)了習(xí)慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學(xué)習(xí)也是這樣的。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動(dòng)手記錄，都是一些很好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。剛剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)往往充滿的是一種復(fù)雜的情感，有的由于過去成績(jī)不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績(jī)輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應(yīng)付的心態(tài)等等。所以，初高中語文教學(xué)方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力和情感的銜接，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心。其次，便是注意教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識(shí)上的銜接和過渡。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，高中的“語基”已由識(shí)記辨認(rèn)語修知識(shí)、文學(xué)常識(shí)，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導(dǎo)下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學(xué)習(xí)。比如初三學(xué)習(xí)的詞《沁園春雪》，高一教學(xué)《沁園春長(zhǎng)沙》，雖然教學(xué)要求不一樣，但教師可以從學(xué)生已學(xué)的詩(shī)詞中引入。在閱讀時(shí)，不局限于同一篇作品中，要在一個(gè)大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。古話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”高中階段語文學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學(xué)生除了課文學(xué)習(xí)，還有相應(yīng)的“寫作和口語交際訓(xùn)練”。因此，教師有必要針對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。這里，首先教師應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)語文的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，同學(xué)們可參照有關(guān)講解，對(duì)字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)、句法、修辭、文學(xué)常識(shí)、寫作知識(shí)等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識(shí)的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)會(huì)積累式閱讀，教師應(yīng)積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。如我們講《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，就向?qū)W生推薦相關(guān)的評(píng)論集或網(wǎng)站，通過這些素材中的人物品評(píng)、詩(shī)詞欣賞、經(jīng)典對(duì)白等內(nèi)容，對(duì)文本有一個(gè)全方位的了解，由此也積累了文學(xué)常識(shí)。同時(shí)，還以課文所負(fù)載的語文知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國(guó)文學(xué)欣賞》《中國(guó)古代文學(xué)名著欣賞》等課外讀物中，有意識(shí)地選擇同類型閱讀材料，訓(xùn)練所學(xué)的語文技巧。再次，為了強(qiáng)化學(xué)生的語文知識(shí)綜合運(yùn)用能力，應(yīng)該做到“七多”：一要 “多看”：樹立大語文教學(xué)觀，擴(kuò)大語文教學(xué)視野，跳出教材圈子，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)及動(dòng)態(tài)，利用多種媒體形式進(jìn)行素材積累。二要 “多聽”：聽老師的講課，同學(xué)的談話，新聞廣播等，在聽的過程中積累知識(shí)，豐富素材，避免 “書到用時(shí)方恨少”的現(xiàn)象。三要 “多說”：要抓住一切可能的機(jī)會(huì)提高自己的語言表達(dá)能力。四要 “多讀”：“讀書破萬卷，下筆如有神”。多讀則熟，熟能生巧，巧則能利用，自己的知識(shí)和能力都會(huì)大幅提升。五要 “多寫”：現(xiàn)在高考中的主觀表達(dá)題和作文考查的都是寫的能力，因此平時(shí)要注重這方面的訓(xùn)練，多寫才能文思泉涌，妙筆生花。六要 “多記”：多記包括多記憶和多記錄。記錄與記憶相輔組成，會(huì)增加我們的知識(shí)儲(chǔ)備，為培養(yǎng)能力打下基礎(chǔ)。七要 “多思”：孔子說 “學(xué)而不思則罔”，多思是前 “六多”的基礎(chǔ)，也是最重要的一條原則?？傊?，高一，是學(xué)生由初中到高中過渡階段，也是能否進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，教師有責(zé)任也有義務(wù)幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中平穩(wěn)過渡，實(shí)現(xiàn)初高中語文學(xué)習(xí)的銜接，必然有助于學(xué)生培養(yǎng)并樹立起對(duì)高中語文學(xué)習(xí)的興趣和信心，并最終為其高考的全面勝利打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四篇：淺談初高中作文銜接淺談初高中作文銜接廈門市湖里鵠圖原文出處：摘 要：由于年齡上的限制，初中作文以“模仿”為主；高中作文在“模仿”的基礎(chǔ)上，要向“獨(dú)立創(chuàng)作”發(fā)展；“模仿”和“獨(dú)立創(chuàng)作”也有一定的局限性，作文水平的提高需要將“真情寫作”和“創(chuàng)新寫作”灌輸?shù)綄W(xué)生作文成長(zhǎng)的每一個(gè)階段。關(guān)鍵詞：作文 銜接模仿 真情寫作 創(chuàng)新寫作初中生與高中生不僅僅是在年齡上發(fā)生了變化，他們的人生觀、世界觀都發(fā)生了變化。初中生顯得比較幼稚、孩子氣、調(diào)皮、喜歡撒嬌，總之不夠成熟；而到了高中階段，孩子的生理與心理成熟了，他們有了自己的想法，不滿足于老師和家長(zhǎng)的束縛。但是不管是高中生，還是初中生，他們的寫作水平都受到學(xué)生與生活面狹窄的影響，缺乏創(chuàng)新精神，初高中作文教學(xué)都面臨著同一個(gè)問題——如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，使他們的作文有血有肉。一、初中生的寫作由“模仿”開始：翻開任何一本初中生語文課外練習(xí)，都很容易找到擴(kuò)寫、縮寫、仿寫等題型，這實(shí)際上也在潛移默化的訓(xùn)練學(xué)生——寫作水平的提高可以由簡(jiǎn)單的仿寫開始：從仿寫一句話、幾句話、一段話，直到一篇完整的文章。老師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)（不僅僅局限于作文課堂），也要盡可能地運(yùn)用“模仿”這一手段，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。如在進(jìn)行初中語文課文（人教版）《觀滄?！方虒W(xué)時(shí)，詩(shī)人由登山望海所見到的自然景物，描繪出一副祖國(guó)河山的雄偉壯麗圖，既刻劃了高山大海的動(dòng)人形象，更表達(dá)了詩(shī)人豪邁樂觀的進(jìn)取精神，是建安時(shí)代描寫自然景物的名篇，也是我國(guó)古典寫景詩(shī)中出現(xiàn)較早的名作之一。在利用“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)學(xué)生欣賞這首詩(shī)歌的語言后，我向他們建議：同學(xué)們，曹操通過滄海的景物表達(dá)了自己的進(jìn)取精神，那我們是否也可以借鑒這種表現(xiàn)形式，借景來抒情呢？現(xiàn)在我們以4人為一小組，合作探討，創(chuàng)作一首同類型的詩(shī)歌。其實(shí)在這之前，我參觀了海原縣第一中學(xué)，那里的美景給我留下了深刻印象，我試著給孩子們寫下了這樣一首《海中游》，與他們一起分享我的“模仿”：觀海中臨清真寺，而觀海中。水何澹澹？黃土竦峙； 木葉凋零，百草見黃。寒風(fēng)瀟瀟，書聲瑯瑯。麋鹿結(jié)伴，若行其中； 學(xué)生暢談，自由翱翔。幸甚至哉，歌以詠志。（備注：①海中：即海原縣第一中學(xué)；②清真大寺：指毗鄰海中的新建清真大寺。此文原發(fā)表于本人博客）看完了我的作品，孩子們顯得很興奮，立即投入到熱烈的討論中，10分鐘后，大家紛紛拿出自己的作品展示給大家，教室里的掌聲此起彼伏。又如在教學(xué)柳宗元的詩(shī)歌《江雪》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們創(chuàng)作的短詩(shī)《山雪》，也收到了很好的激勵(lì)效果：江雪牌路山雪濃，支教師情縱。余憐青娥冷，弦發(fā)廣寒宮。（備注：①牌路山：地名；②支教師：指2011—2012年廈門支教海原的五位老師。此文原發(fā)表于本人博客）在目前語文課外學(xué)習(xí)時(shí)間越來越少的情況下，提出“讓學(xué)生多閱讀名著，多閱讀各種文學(xué)雜志，使他們從文學(xué)作品中汲取寫作的營(yíng)養(yǎng)”就只能是一句空話。而在有限的課堂教學(xué)過程中，探索出一條閱讀名家的名作，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在“模仿”的過程中產(chǎn)生一種成就感，進(jìn)而激勵(lì)其閱讀該名家的其他作品，或其他作家的同類型作品，并進(jìn)行模仿、創(chuàng)作、加工，進(jìn)而提高他們的寫作興趣，達(dá)到作文能力有所提高的目標(biāo)。二、高中階段，在“模仿”的基礎(chǔ)上，要向“獨(dú)立創(chuàng)作”發(fā)展：如果一直走“模仿”之路，那我們就會(huì)陷入“山寨”的泥潭中，結(jié)果只能是永遠(yuǎn)走在別人的后面，而沒有自己的見解。模仿是一種能力，但有“模仿”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有獨(dú)立思考，并進(jìn)行創(chuàng)新式的寫作，才能使文