【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在保證共同基礎(chǔ)的前提下，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。課程目標(biāo)上的差異（1）、語(yǔ)法知識(shí)：目前初中教材只有語(yǔ)法知識(shí)的介紹，在語(yǔ)法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)上初中課標(biāo)缺乏具體的鋪墊，這種情況直接導(dǎo)致了在高中學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生舉步維艱，困難重重。（2）、閱讀與鑒賞能力要求：初中階段不要求學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)式的評(píng)價(jià)，高中新課標(biāo)要求“善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。（3）、初高中寫(xiě)作思維的要求：高中新課標(biāo)要求重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。而初中課標(biāo)只有“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容的要求。（二）、初高中語(yǔ)文銜接策略：教師要更新觀念，增強(qiáng)銜接意識(shí)。教師要把初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，主動(dòng)鉆研初高中課標(biāo)與教材，主動(dòng)了解所任教班級(jí)學(xué)生的初中語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中注重開(kāi)展合作、探究的活動(dòng)，增強(qiáng)互動(dòng)性。在教研組內(nèi)，應(yīng)形成研究銜接的教研氣候，與初中教師相互溝通、合作，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、記筆記、積累作文素材、寫(xiě)隨筆，課堂積極思考，課下自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)善于觀察生活、感悟生活，并有自己的獨(dú)見(jiàn)。廣泛閱讀課外書(shū)籍，提高閱讀寫(xiě)作水平。三、研究分工在教學(xué)的過(guò)程中小組成員發(fā)揚(yáng)協(xié)同合作的精神，把銜接教育的內(nèi)容進(jìn)行分塊歸類(lèi)：秦文霞老師負(fù)責(zé)詩(shī)歌銜接 馮寶榮老師負(fù)責(zé)文言文銜接 宋婕老師負(fù)責(zé)寫(xiě)作銜接 鄭強(qiáng)老師負(fù)責(zé)現(xiàn)代文銜接分別編寫(xiě)了各部分的銜接教育教案，然后舉行公開(kāi)課進(jìn)行教學(xué)示范，其他小組成員在觀摩的基礎(chǔ)上再次討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，最終形成組內(nèi)的銜接教案。四、研究步驟①2014年5月，對(duì)安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、第三十七中學(xué)、第三十八中學(xué)、第一高級(jí)中學(xué)、第二高級(jí)中學(xué)、第三高級(jí)中學(xué)，共六所高級(jí)中學(xué)的高一年級(jí)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，隨機(jī)選取被調(diào)查人當(dāng)場(chǎng)作答，及時(shí)回收，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據(jù)100份合格問(wèn)卷進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束，由秦文霞老師形成論文《初、高中語(yǔ)文銜接教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查》。②2014年6月，小組成員在搜集資料和研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)了針對(duì)本校學(xué)生的高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法教案，初、高中語(yǔ)文銜接教育的語(yǔ)法知識(shí)教案，文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法教案，詩(shī)歌鑒賞知識(shí)和方法教案，寫(xiě)作銜接教育教案。③2014年7月，課題組進(jìn)行中高考試題研究。長(zhǎng)期以來(lái)，由于學(xué)制、機(jī)制等多種原因，初中和高中兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)缺乏必要的銜接。正如語(yǔ)文教育專(zhuān)家張志公先生所說(shuō)：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么準(zhǔn)備；高中不知道初中做了什么，要求高中繼續(xù)做好什么”。因此，高中老師要了解初中現(xiàn)狀，基本熟悉中考的要求，在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生會(huì)較有針對(duì)性，效果也會(huì)更明顯。④2014年9月，在學(xué)校內(nèi)開(kāi)展教研公開(kāi)周活動(dòng)，為了加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)一步提高教師教研的理論水平和實(shí)踐水平，以打造適合我校學(xué)生認(rèn)知能力的“銜接教育”為中心，我校舉行了 “公開(kāi)教研周”活動(dòng)，本次公開(kāi)教研周活動(dòng)歷時(shí)三周，共進(jìn)行了三場(chǎng)公開(kāi)教研活動(dòng)。包括請(qǐng)來(lái)安陽(yáng)第六中學(xué)的初三語(yǔ)文老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，高一語(yǔ)文教師集體去初中聽(tīng)課，劉琦老師面對(duì)高一學(xué)生開(kāi)展題為“引領(lǐng)學(xué)生盡快適應(yīng)高一學(xué)習(xí)”的講座等，對(duì)安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)22個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法指導(dǎo)，⑤2014年10月，對(duì)安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)22個(gè)班的學(xué)生，我們大膽嘗試，把語(yǔ)文必修一中的內(nèi)容選擇性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中穿插進(jìn)行語(yǔ)法、詩(shī)歌、現(xiàn)代文，寫(xiě)作等銜接專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。⑥2014年11月，對(duì)安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)22個(gè)班的學(xué)生和語(yǔ)文教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，隨機(jī)選取被調(diào)查人當(dāng)場(chǎng)作答，及時(shí)回收，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據(jù)100份合格問(wèn)卷進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束，由馮寶榮老師形成論文《安陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初、高中語(yǔ)文銜接教育教學(xué)效果的調(diào)查》。⑦2014年12月，總結(jié)上一階段情況，安排下一階段進(jìn)度，由宋婕老師完成課題中期報(bào)告。⑧2015年1月—2015年5月，充分利用課題組周例會(huì)、集體備課會(huì)分享課題組成員研究成果；使用多樣化評(píng)價(jià)測(cè)量手段，總結(jié)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；課題組成員撰寫(xiě)相關(guān)研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料，數(shù)據(jù)庫(kù)初步建庫(kù)。發(fā)表相關(guān)論文，整理過(guò)程性材料，結(jié)題。五、研究方法、時(shí)間和進(jìn)程針對(duì)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究從課題的意義上提出，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)不可或缺的內(nèi)容，對(duì)完善中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性上有積極的作用。因此，我們課題組設(shè)立了這樣的實(shí)施方案： 第一階段（2014年5月2014年7月）：小課題申報(bào)、前期準(zhǔn)備。該階段主要是選題和論證階段，確定了課題方向，并對(duì)課題的可行性進(jìn)行了論證。課題組成員探討初高中語(yǔ)文教材，并認(rèn)真學(xué)習(xí)初、高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二階段（2014年8月2014年9月）：根據(jù)課題組成員的實(shí)際情況，做好分工合作；課題組成員撰寫(xiě)相關(guān)研究心得、理論文章等，經(jīng)過(guò)集體討論，完成開(kāi)題報(bào)告。第三階段（2014年10月2014年12月）：利用多種形式鞏固研究成果，完成中期小結(jié)。第四階段（2015年1月2015年5月）：利用課題組周例會(huì)、集體備課會(huì)分享課題組成員研究成果；使用多樣化評(píng)價(jià)測(cè)量手段，總結(jié)研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；課題組成員撰寫(xiě)相關(guān)研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料。整理過(guò)程性材料，結(jié)題。六、研究成果預(yù)期：課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，因而語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法銜接是銜接教學(xué)的重要部分，通過(guò)課程的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)高一新生教學(xué)能力也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)摸索，在教學(xué)方面能取得一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和可喜的成績(jī)。當(dāng)然，高中語(yǔ)文教學(xué)的艱難起步和運(yùn)行過(guò)程不僅靠知識(shí)的銜接，也不僅靠?jī)蓚€(gè)學(xué)段教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的的銜接，要靠高中語(yǔ)文老師主動(dòng)銜接的意識(shí)和行動(dòng)。在新課程背景下的實(shí)踐教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)初高中語(yǔ)文教學(xué)真正意義上的銜接，就必須腳踏實(shí)地從“銜接點(diǎn)”出發(fā)，在實(shí)踐教學(xué)中一以貫之，初高中語(yǔ)文教學(xué)有效銜接的困惑就會(huì)云開(kāi)霧散。我們希冀這些成果與體會(huì)能夠得到進(jìn)一步的推廣，以在實(shí)踐中檢驗(yàn)并得到進(jìn)一步的完善。七、研究成果表現(xiàn)形式課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告，還有其他表現(xiàn)形式： ①研究心得、教研論文：探討初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)的理論依據(jù)與方法、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系，教師的有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)等問(wèn)題。②初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)研究資源庫(kù)的初步構(gòu)建與形成。③公開(kāi)課：課題組成員針對(duì)不同板塊的研究?jī)?nèi)容開(kāi)展公開(kāi)課，以教學(xué)試點(diǎn)的形式進(jìn)行示范教學(xué)。第四篇：初高中教學(xué)銜接化學(xué)關(guān)于初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的建議賈汪教研室梁青2010/9/26在高一化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽(tīng)不懂化學(xué)課程必修一的內(nèi)容，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、熱情和動(dòng)力。經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識(shí)點(diǎn)初中教材不呈現(xiàn)或沒(méi)有表述到位，而實(shí)行初高中分離的學(xué)校教學(xué)使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學(xué)銜接帶來(lái)了問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們建議老師們展開(kāi)研究和討論，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，在教學(xué)實(shí)踐中摸索解決問(wèn)題的辦法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。具體建議有以下幾點(diǎn)：一、研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的差別通過(guò)對(duì)比初、高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書(shū)及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防中的某些應(yīng)用。其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)能應(yīng)用于解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。二、研究初、高中教材中知識(shí)的銜接我們要研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及初、高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。在知識(shí)銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以，新課程在知識(shí)與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。原教育部教學(xué)大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識(shí)點(diǎn)有：(1)核外電子排布的初步知識(shí)和原子結(jié)構(gòu)示意圖(僅要求能識(shí)別)。(2)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見(jiàn)酸、堿、鹽的電離方程式。(3)根據(jù)溶解度概念的計(jì)算（指源于溶解度概念的復(fù)雜計(jì)算）。(4)氫氣的化學(xué)性質(zhì)(還原性)和實(shí)驗(yàn)室制法(放在知識(shí)拓展部分)。(5)共價(jià)化合物和離子化合物。(6)酸、堿的定義。酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系。堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系。單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng)。復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用。(7)物質(zhì)的溶解過(guò)程。(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài))。(9)對(duì)酸、堿、鹽、氧化物的分類(lèi)。(10)堿式碳酸銅的分解。(11)氧化物和自燃的定義。(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高