【文章內(nèi)容簡介】 《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)在保證共同基礎(chǔ)的前提下，更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。課程目標(biāo)上的差異（1）、語法知識：目前初中教材只有語法知識的介紹，在語法知識標(biāo)準(zhǔn)上初中課標(biāo)缺乏具體的鋪墊，這種情況直接導(dǎo)致了在高中學(xué)習(xí)文言文時，學(xué)生舉步維艱，困難重重。（2）、閱讀與鑒賞能力要求：初中階段不要求學(xué)生進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)式的評價，高中新課標(biāo)要求“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”。（3）、初高中寫作思維的要求：高中新課標(biāo)要求重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)。而初中課標(biāo)只有“合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容的要求。（二）、初高中語文銜接策略：教師要更新觀念，增強(qiáng)銜接意識。教師要把初高中語文學(xué)習(xí)看成一個整體，主動鉆研初高中課標(biāo)與教材，主動了解所任教班級學(xué)生的初中語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂教學(xué)中注重開展合作、探究的活動，增強(qiáng)互動性。在教研組內(nèi)，應(yīng)形成研究銜接的教研氣候，與初中教師相互溝通、合作，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、記筆記、積累作文素材、寫隨筆，課堂積極思考，課下自覺、自主學(xué)習(xí)。學(xué)會善于觀察生活、感悟生活，并有自己的獨見。廣泛閱讀課外書籍，提高閱讀寫作水平。三、研究分工在教學(xué)的過程中小組成員發(fā)揚協(xié)同合作的精神，把銜接教育的內(nèi)容進(jìn)行分塊歸類：秦文霞老師負(fù)責(zé)詩歌銜接 馮寶榮老師負(fù)責(zé)文言文銜接 宋婕老師負(fù)責(zé)寫作銜接 鄭強(qiáng)老師負(fù)責(zé)現(xiàn)代文銜接分別編寫了各部分的銜接教育教案，然后舉行公開課進(jìn)行教學(xué)示范，其他小組成員在觀摩的基礎(chǔ)上再次討論總結(jié)經(jīng)驗和不足，最終形成組內(nèi)的銜接教案。四、研究步驟①2014年5月，對安陽市實驗中學(xué)、第三十七中學(xué)、第三十八中學(xué)、第一高級中學(xué)、第二高級中學(xué)、第三高級中學(xué)，共六所高級中學(xué)的高一年級學(xué)生和教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，隨機(jī)選取被調(diào)查人當(dāng)場作答，及時回收，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據(jù)100份合格問卷進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)束，由秦文霞老師形成論文《初、高中語文銜接教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查》。②2014年6月，小組成員在搜集資料和研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，編寫了針對本校學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)的基本方法教案，初、高中語文銜接教育的語法知識教案，文言實詞、虛詞、文言句式的意義和用法教案，詩歌鑒賞知識和方法教案，寫作銜接教育教案。③2014年7月，課題組進(jìn)行中高考試題研究。長期以來，由于學(xué)制、機(jī)制等多種原因，初中和高中兩個學(xué)段的教學(xué)缺乏必要的銜接。正如語文教育專家張志公先生所說：“初中不知道高中要干什么，要求初中做好什么準(zhǔn)備；高中不知道初中做了什么，要求高中繼續(xù)做好什么”。因此，高中老師要了解初中現(xiàn)狀，基本熟悉中考的要求，在這個基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生會較有針對性，效果也會更明顯。④2014年9月，在學(xué)校內(nèi)開展教研公開周活動，為了加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗交流，進(jìn)一步提高教師教研的理論水平和實踐水平，以打造適合我校學(xué)生認(rèn)知能力的“銜接教育”為中心，我校舉行了 “公開教研周”活動，本次公開教研周活動歷時三周，共進(jìn)行了三場公開教研活動。包括請來安陽第六中學(xué)的初三語文老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，高一語文教師集體去初中聽課，劉琦老師面對高一學(xué)生開展題為“引領(lǐng)學(xué)生盡快適應(yīng)高一學(xué)習(xí)”的講座等，對安陽市實驗中學(xué)高一年級22個班的學(xué)生進(jìn)行高中語文學(xué)習(xí)的基本方法指導(dǎo)，⑤2014年10月，對安陽市實驗中學(xué)高一年級22個班的學(xué)生，我們大膽嘗試，把語文必修一中的內(nèi)容選擇性學(xué)習(xí)，在教學(xué)中穿插進(jìn)行語法、詩歌、現(xiàn)代文，寫作等銜接專項練習(xí)。⑥2014年11月，對安陽市實驗中學(xué)高一年級22個班的學(xué)生和語文教師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，隨機(jī)選取被調(diào)查人當(dāng)場作答，及時回收，共發(fā)放調(diào)查問卷100份，回收100份，回收率100%，合格率100%。根據(jù)100份合格問卷進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)束，由馮寶榮老師形成論文《安陽市實驗中學(xué)初、高中語文銜接教育教學(xué)效果的調(diào)查》。⑦2014年12月，總結(jié)上一階段情況，安排下一階段進(jìn)度，由宋婕老師完成課題中期報告。⑧2015年1月—2015年5月，充分利用課題組周例會、集體備課會分享課題組成員研究成果；使用多樣化評價測量手段，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)；課題組成員撰寫相關(guān)研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料，數(shù)據(jù)庫初步建庫。發(fā)表相關(guān)論文，整理過程性材料，結(jié)題。五、研究方法、時間和進(jìn)程針對初高中語文學(xué)習(xí)探究從課題的意義上提出，是中學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)中的一個不可或缺的內(nèi)容，對完善中學(xué)語文教學(xué)的系統(tǒng)性上有積極的作用。因此，我們課題組設(shè)立了這樣的實施方案： 第一階段（2014年5月2014年7月）：小課題申報、前期準(zhǔn)備。該階段主要是選題和論證階段，確定了課題方向，并對課題的可行性進(jìn)行了論證。課題組成員探討初高中語文教材，并認(rèn)真學(xué)習(xí)初、高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二階段（2014年8月2014年9月）：根據(jù)課題組成員的實際情況，做好分工合作；課題組成員撰寫相關(guān)研究心得、理論文章等，經(jīng)過集體討論，完成開題報告。第三階段（2014年10月2014年12月）：利用多種形式鞏固研究成果，完成中期小結(jié)。第四階段（2015年1月2015年5月）：利用課題組周例會、集體備課會分享課題組成員研究成果；使用多樣化評價測量手段，總結(jié)研究過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)；課題組成員撰寫相關(guān)研究心得、理論文章等，并做好資料歸檔整理。整理小課題資料。整理過程性材料，結(jié)題。六、研究成果預(yù)期：課堂教學(xué)仍是學(xué)校教育教學(xué)的主陣地，因而語文課堂的教學(xué)方法銜接是銜接教學(xué)的重要部分，通過課程的理論研究和教學(xué)實踐，針對高一新生教學(xué)能力也有了長足的進(jìn)步，在教學(xué)實踐中，通過摸索，在教學(xué)方面能取得一些寶貴的經(jīng)驗和可喜的成績。當(dāng)然，高中語文教學(xué)的艱難起步和運行過程不僅靠知識的銜接，也不僅靠兩個學(xué)段教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的的銜接，要靠高中語文老師主動銜接的意識和行動。在新課程背景下的實踐教學(xué)中，要實現(xiàn)初高中語文教學(xué)真正意義上的銜接，就必須腳踏實地從“銜接點”出發(fā)，在實踐教學(xué)中一以貫之，初高中語文教學(xué)有效銜接的困惑就會云開霧散。我們希冀這些成果與體會能夠得到進(jìn)一步的推廣，以在實踐中檢驗并得到進(jìn)一步的完善。七、研究成果表現(xiàn)形式課題成果的主件為結(jié)題報告，還有其他表現(xiàn)形式： ①研究心得、教研論文：探討初高中語文銜接教學(xué)的理論依據(jù)與方法、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容與形式的關(guān)系，教師的有效教學(xué)與學(xué)生有效學(xué)習(xí)等問題。②初高中語文銜接教學(xué)研究資源庫的初步構(gòu)建與形成。③公開課：課題組成員針對不同板塊的研究內(nèi)容開展公開課，以教學(xué)試點的形式進(jìn)行示范教學(xué)。第四篇：初高中教學(xué)銜接化學(xué)關(guān)于初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的建議賈汪教研室梁青2010/9/26在高一化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽不懂化學(xué)課程必修一的內(nèi)容，他們在學(xué)習(xí)中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、熱情和動力。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在初中階段使用的是滬版教材，高中使用的是蘇教版教材，有些知識點初中教材不呈現(xiàn)或沒有表述到位，而實行初高中分離的學(xué)校教學(xué)使得初高中老師之間缺乏有效交流，因而給高中教學(xué)銜接帶來了問題。針對這一現(xiàn)狀，我們建議老師們展開研究和討論，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，在教學(xué)實踐中摸索解決問題的辦法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。具體建議有以下幾點：一、研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的差別通過對比初、高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防中的某些應(yīng)用。其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要會對所學(xué)知識能應(yīng)用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。二、研究初、高中教材中知識的銜接我們要研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及初、高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識點的銜接。在知識銜接方面，由于新課標(biāo)教材注重學(xué)生的啟蒙教育，注重學(xué)生積極參與，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。所以，新課程在知識與技能方面的總量有所減少、難度有所降低。原教育部教學(xué)大綱上有，但新課標(biāo)刪去的知識點有：(1)核外電子排布的初步知識和原子結(jié)構(gòu)示意圖(僅要求能識別)。(2)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式。(3)根據(jù)溶解度概念的計算（指源于溶解度概念的復(fù)雜計算）。(4)氫氣的化學(xué)性質(zhì)(還原性)和實驗室制法(放在知識拓展部分)。(5)共價化合物和離子化合物。(6)酸、堿的定義。酸性氧化物的定義及與非金屬氧化物的關(guān)系。堿性氧化物的定義及與金屬氧化物的關(guān)系。單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系及相互反應(yīng)。復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用。(7)物質(zhì)的溶解過程。(8)元素的存在狀態(tài)(游離態(tài)和化合態(tài))。(9)對酸、堿、鹽、氧化物的分類。(10)堿式碳酸銅的分解。(11)氧化物和自燃的定義。(12)二氧化碳的工業(yè)制法(高