【正文】 我們要利用升入高中上進(jìn)心強(qiáng)的有利時(shí)機(jī)，注意培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)自己去探索和發(fā)展。比如，每次寫作文都要求自己將近階段學(xué)到的新詞用上幾個(gè)，好的句式用上幾句，將它們轉(zhuǎn)化為自己的語言。俗話說：開卷有益。除了課本外，每天至少讀課外書半個(gè)小時(shí)。文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時(shí)注意，到高三時(shí)花很短的時(shí)間便可總結(jié)出來。只要有了誦讀的基礎(chǔ)，掌握虛詞應(yīng)該比較容易。平時(shí)不斷積累實(shí)詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會(huì)形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會(huì)不斷提高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅(jiān)固，房子也就可以蓋得越高。學(xué)習(xí)文言文的第一就是要積累。特別需要提到的是文言文的學(xué)習(xí)。根據(jù)具體課文的教學(xué)目的，以及老師提出的要點(diǎn)，自己試著分析理解課文。背誦要下苦功夫。閱讀課文，找到重點(diǎn)，提出疑難，根據(jù)課前的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”提示和課后的“思考練習(xí)” 進(jìn)行思考。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻(xiàn)資料、索引等供查考使用的圖書。教材是例子，我們通過學(xué)習(xí)每一篇文章，獲得和提高自己的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)著大家閱讀和寫作。這些都牽涉到語言的基本功。兩人對(duì)罵：甲：你放狗屁！乙：你放屁狗！甲：你狗放屁！雖然粗俗，但的確讓人忍俊不禁。讀音不同，表達(dá)的意思就大不一樣。漢語基礎(chǔ)知識(shí)包括字音、字形、標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子、修辭等。當(dāng)你意識(shí)到自己的思想是有價(jià)值的時(shí)候，你的寫作一定會(huì)有重大的突破。你說這書怎么好，我說它怎么不好，為什么好，為什么不好，理由擺出來，如果形成了文字，那就成了一篇議論文了。比如，有的同學(xué)看了一本書，就會(huì)和其他同學(xué)說，今天看了什么書，這書如何好看，故事情節(jié)如何吸引人。觀察到一件事、一種現(xiàn)象，可以多問幾個(gè)問題：這是什么？為什么會(huì)這樣？與之相關(guān)的人或物是什么？如何解決？當(dāng)你推開窗子，把頭伸出窗外，你觀察到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？你聽聽外面的風(fēng)聲雨聲，你想到了什么？你能聽到遠(yuǎn)處傳來的呼喚聲嗎？你聽到了一片森林被毀滅的痛苦呻吟嗎？你聽到了一片農(nóng)田被侵占的沉重嘆息嗎？你聽到了一條嶄新的鐵路延伸的歡笑嗎？你聽到了社會(huì)變革的吶喊嗎？學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)主動(dòng)自覺的發(fā)現(xiàn)意識(shí)在語文學(xué)習(xí)上非常重要。研究《紅樓夢(mèng)》也是王蒙的一件?；顑?，他把《紅樓夢(mèng)》當(dāng)成一部活書來讀，當(dāng)做活人來評(píng)，當(dāng)做經(jīng)驗(yàn)學(xué)問來思索。問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！?當(dāng)你打開電視，當(dāng)你走上街頭??你又發(fā)現(xiàn)了什么？觀察自我、觀察他人、觀察社會(huì)同樣是如此，只要留心，你就會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)?！保ā渡酵は娜铡罚┒拍裂壑械那锞笆恰八~紅于二月花”，而杜甫卻發(fā)現(xiàn)秋天的另一種景象——“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回，無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”。接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅。”這是白居易眼中發(fā)現(xiàn)的春色?！跺X塘湖春行》寫道：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。如果我們細(xì)心觀察社會(huì)，隨時(shí)看、細(xì)心聽，做有心人；留意體察自我和他人的思想、學(xué)習(xí)、生活，我們對(duì)自然、對(duì)自我、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生就會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)。羅丹有一句名言：“美到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。拓展、發(fā)現(xiàn)《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在“積累五、抓好情感態(tài)度的銜接新學(xué)期前幾節(jié)課，教師尤其要加大感情投入，設(shè)法拉近師生間距離，使學(xué)生主動(dòng)跟你接近，不要望師生畏；讓學(xué)生從心理上作好想學(xué)好化學(xué)的準(zhǔn)備是做好初、高中銜接教學(xué)的有力保證。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。在備課時(shí)，根據(jù)新課所涉及的知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)你暯友a(bǔ)充。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)始自高一良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，高一時(shí)要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣，作業(yè)規(guī)范，實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。確定新學(xué)年開始時(shí)高一新生的初中化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容并制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，使得所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有利于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，有利于初、高中的銜接。初、高中教材銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，通過相關(guān)知織的銜接，特別是被新課標(biāo)淡化的“雙基”，要讓學(xué)生能從更高層次上來理解把握初中化學(xué)知識(shí)，對(duì)今后繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助。有關(guān)化學(xué)計(jì)算內(nèi)容及方法的承繼(1)有關(guān)溶解度的計(jì)算初中只要求了解一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。氧化物及典型兩性氧化物。(1)氧化還原反應(yīng)初中只從得、失氧的角度（觀點(diǎn)）簡(jiǎn)單的介紹有關(guān)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)；高一則從化合價(jià)、升降，電子得、失的角度（觀點(diǎn)），即從本質(zhì)上來介紹氧化——還原反應(yīng)及氧化——還原反應(yīng)方程式的配平。(7)關(guān)于元素，新課標(biāo)要求“記住”一些常見元素的名稱和符號(hào)，而原大綱要求“記住并能正確書寫”常見的24種元素符號(hào)。(3)氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)在新課標(biāo)中也降低了要求，只在“認(rèn)識(shí)”氧氣能跟許多物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法兩處教材有點(diǎn)文字體現(xiàn)，而原大綱要求從得氧、失氧的角度“了解”氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)。(14)氯離子、硫酸根離子的檢驗(yàn)。(10)堿式碳酸銅的分解。復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件(從反應(yīng)物判斷)及應(yīng)用。(6)酸、堿的定義。(2)溶液的導(dǎo)電性，電離及常見酸、堿、鹽的電離方程式。二、研究初、高中教材中知識(shí)的銜接我們要研究初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及初、高中化學(xué)教材，幫助學(xué)生完成初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的銜接。從教科書及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防中的某些應(yīng)用。第四篇：初高中教學(xué)銜接化學(xué)關(guān)于初、高中化學(xué)銜接教學(xué)的建議賈汪教研室梁青2010/9/26在高一化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生聽不懂化學(xué)課程必修一的內(nèi)容，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到了較大障礙和困難，有的甚至產(chǎn)生厭學(xué)心里，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、熱情和動(dòng)力。我們希冀這些成果與體會(huì)能夠得到進(jìn)一步的推廣，以在實(shí)踐中檢驗(yàn)并得到進(jìn)一步的完善。整理過程性材料，結(jié)題。課題組成員探討初高中語文教材，并認(rèn)真學(xué)習(xí)初、高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二階段（2014年8月2014年9月）：根據(jù)課題組成員的實(shí)際情況，做好分工合作；課題組成員撰寫相關(guān)研究心得、理論文章等，經(jīng)過集體討論，完成開題報(bào)告。發(fā)表相關(guān)論文，整理過程性材料，結(jié)題。根據(jù)100份合格問卷進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)束，由馮寶榮老師形成論文《安陽市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初、高中語文銜接教育教學(xué)效果的調(diào)查》。因此，高中老師要了解初中現(xiàn)狀，基本熟悉中考的要求，在這個(gè)基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生會(huì)較有針對(duì)性，效果也會(huì)更明顯。②2014年6月，小組成員在搜集資料和研究調(diào)查的基礎(chǔ)上，編寫了針對(duì)本校學(xué)生的高中語文學(xué)習(xí)的基本方法教案，初、高中語文銜接教育的語法知識(shí)教案，文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義和用法教案，詩歌鑒賞知識(shí)和方法教案，寫作銜接教育教案。廣泛閱讀課外書籍，提高閱讀寫作水平。在教研組內(nèi)，應(yīng)形成研究銜接的教研氣候，與初中教師相互溝通、合作，必能使初高中教學(xué)各得其所，相互促進(jìn)。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容的要求。課程目標(biāo)上的差異（1）、語法知識(shí)：目前初中教材只有語法知識(shí)的介紹，在語法知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)上初中課標(biāo)缺乏具體的鋪墊，這種情況直接導(dǎo)致了在高中學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生舉步維艱，困難重重。二、研究范圍（一）斷層現(xiàn)狀及原因分析：學(xué)習(xí)主體的生理及心理變化：按照兒童心理發(fā)展的階段性，初中生（年齡在14－16歲）處于少年期或?qū)W齡中期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生的思維方式以形象思維為主。初高中語文學(xué)習(xí)是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體，以往的教學(xué)研究和實(shí)踐，對(duì)此做過有益的嘗試，但是有些教育界人士認(rèn)為這個(gè)銜接可以自然地完成，再加上對(duì)“銜接”這一概念的模糊認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致這個(gè)本來就起步晚的研究課題，至今沒有理性的、系統(tǒng)的、全面的研究成果，本課題研究在前人研究的基礎(chǔ)上，借鑒相關(guān)的研究成果，結(jié)合銜接現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果和個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，深入分析產(chǎn)生裂縫的原因，并進(jìn)一步提出銜接的策略構(gòu)想。作用：深化意境、深化主旨、意境深遠(yuǎn)、意境優(yōu)美、意味深長(zhǎng)、耐人尋味、言近旨遠(yuǎn)等。描寫：可分為動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、明暗結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、粗筆勾勒、白描工筆；樂景寫哀、哀景寫樂等。四、了解詩歌藝術(shù)手法。此詩描繪了一派美麗的初春景象：春天陽光普照，四野青綠，江水映日，春風(fēng)送來花草的馨香，泥融土濕，燕子正繁忙地銜泥筑巢，日麗沙暖，鴛鴦在沙洲上靜睡不動(dòng)。詩人創(chuàng)造意境常常用“觸景生情”和“緣情寫景”（即“寓情于景”）。這也就是需要我們?cè)诔踔蟹治鲈姼璧男蜗蠡A(chǔ)上融入作者的情感，即從鑒賞形象到感知意境。頸聯(lián)采用擬人，寫景細(xì)致入微。詩歌簡(jiǎn)析：這是一首懷古詩，首句統(tǒng)攝全篇點(diǎn)明作者的情感極其哀愁，這哀愁是由荒郊中看到的景色引起的：涇水彎彎曲曲靠在遙遠(yuǎn)的村子旁邊；因?yàn)檫^多的放牧牛馬，春天的草已經(jīng)看不到多少了；原野上的田地沒有人耕種，只有秦朝時(shí)的古碑還在，還能證明這里曾經(jīng)的興盛；天色已晚，云彩與積雪一道圍繞在蒼山上，幾縷炊煙伴著殘陽，綠樹顯得格外昏暗，行客之路盡是黃沙。縈紆：旋繞曲折。數(shù)里黃沙行客路，不堪回首思秦原。（語言、手法、中心登角度賞析皆可）（2011高考新課標(biāo)全國(guó)卷）閱讀下面這首唐詩，完成8—9題。這首詩頷聯(lián)是描寫近望泰山所見景物，其中“割”字用得好，歷來被人稱道。望岳杜甫岱宗夫如何，齊魯青未了。明月幾時(shí)有》）⑧，斷腸人在天涯。（白居易《觀刈麥》）⑤曉鏡但愁云鬢改。（任選其中6句）①茍全性命于亂世。二、回顧以往，走進(jìn)高中語文詩詞教學(xué)（一）了解初高中語文詩詞教學(xué)差別