【文章內(nèi)容簡介】 文特殊句式：賓語前置、定語后置、狀語后置。為了正確判斷出是哪種文言句式，我們需要做到“三步走”。⑴將該文言文先翻譯成現(xiàn)代漢語并劃分句子成分。⑵古今對比，看哪個成分的位置發(fā)生了變化。⑶得出結(jié)論。舉例證明：忌不自信（出自《鄒忌諷齊王納諫》）①鄒忌‖〔不〕相信自己。②古人將賓語“自”提前。③故曰：賓語前置四方之士來者（出自《勾踐滅吳》）①（前來投奔的）四方賢士②“者”是定語后置的標志，古人將定語“來者”放在后面 ③故曰：定語后置趙氏求救于齊（出自《觸龍說趙太后》）①趙氏‖〔向齊國〕求救兵。②“于”既是介賓短語的標志也是狀語后置的標志，古人將狀語“于齊”放在后面 ③故曰：狀語后置第三篇：淺談初高中語文教學銜接淺談初高中語文教學銜接霍邱中學：吳艷妮又是一年開學時，看著一個個剛剛升入高一的學生，他們對新的學習充滿熱情和好奇，有自己新的目標，新的夢想，渴望在新階段的學習中一展身手。但是，作為一名高中語文教師，更確切地說是高一語文教師，我不得不思考在實際學習中，他們卻普遍表現(xiàn)出對高中階段語文教學的不同程度的不適應現(xiàn)象，對高中語文學習感覺力不從心，成績下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語文學習的信心。一、初高中語文教學之不同《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》（以下簡稱《大綱》）強調(diào)的是知識和技能目標，對知識的要求是“了解、理解、應用”，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）則側(cè)重于學生的認知發(fā)展水平。因此，《大綱》的重點是對教學做出規(guī)定，主要表現(xiàn)的是基本的教學目標、教學內(nèi)容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關(guān)注知識點，關(guān)注學習的效果忽視學習過程與方法，忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。《標準》則強調(diào)學生“經(jīng)歷了什么”、“體會了什么”、“感受了什么”，它不僅對學生的認知發(fā)展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展提出目標要求，為學生的發(fā)展提供了空間。同時，《大綱》在對語文學科的性質(zhì)上，過分強調(diào)其工具性，而《標準》實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一?！洞缶V》語文課程的功能是單一的，定位于傳授知識、學習知識，即“雙基”，而《標準》的語文課程功能是綜合的，要求學生在語文學習中，既要學習知識，又要學會生活，學會發(fā)展。學生由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，教師由傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?。譬如語法，《全日制義務教育課程標準（實驗稿）》中明確指出：“語法、修辭知識不作為考試內(nèi)容。”特別是文言文，初中教師一般不再強調(diào)字字落實，學生只要憑語感、直覺，大致意對即可。而高中教師卻說，以前的學生語法知識學得比較系統(tǒng)、扎實，而現(xiàn)在的連最基本的主、謂、賓、定、補、狀都如一團亂麻，特別是文言文，問起句法、詞法，問起狀語后置、定語后置、賓語前置，學生茫茫然不知所云，便氣不打一處來，自然數(shù)落起初中教師來。在新課程標準中，初中要求“有自己的心得看法和疑問；了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式；欣賞文學作品，說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言；閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法；閱讀簡單的議論文，文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇；了解基本的語法知識；了解常用的修辭方法”。在教材編寫建議中，要求“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發(fā)性；教材內(nèi)容的安排應避免繁瑣化?！备咧斜匦拚n程要求“獨立閱讀，從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑”，“能閱讀論述類、實用類、文學類等多種文本，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法”，“學習鑒賞中外文學作品，注重審美體驗。有自己的情感體驗和思考”，“了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法?！薄伴喿x淺易文言文，能借助注釋和工具書，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式?！痹诮滩姆矫妗敖滩囊阌谥笇W生自學。有利于學生進行自主、合作與探究式的學習，養(yǎng)成自學的習慣?！?初中新教材告別以往語文教材頭緒繁多的編寫體系，每個單元僅包括閱讀與綜合性學習兩個系統(tǒng)。前面有導語，每一篇的開始有閱讀指導。高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養(yǎng)的側(cè)重點。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發(fā)學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結(jié)構(gòu)上的，幫助學生從結(jié)構(gòu)上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領(lǐng)悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學生的探究能力，學生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。再次是寫作能力訓練，每冊設有“寫作”和“口語交際”兩個板塊，不僅注重對學生寫作技巧的訓練，告訴學生寫作方法，而且教給學生“寫什么”，與閱讀結(jié)合在一起，便于學生長期積累，打好寫作基礎，避免了過去的純技術(shù)性寫作訓練，讓學生的習作不再空洞。通過前面的比較可以看出語文教材在知識點要求、體例和呈現(xiàn)方式方面存在著不銜接的狀況，教材雖給師生諸多的余地，要求大膽取舍，自然有個如何取舍的問題，在實踐運用中自然會出現(xiàn)偏差。二、初高中語文教學銜接對策從以上比較中，我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，在教學目標、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。其中每一方面都應引起高中語文教師的高度重視，從而更大層面上避免學生產(chǎn)生不適應、不習慣、厭學、缺乏信心的現(xiàn)象，提高高中語文教學的質(zhì)量,并推動學生身心成長與發(fā)展。我們采用問卷和測試的方式，了解學生在語文基礎知識、閱讀能力、寫作能力方面所要達到的水平和存在的問題，便于在下步能有針對性地進行教學。注重對學情的了解是成功教育的前提條件。有句話說，行為養(yǎng)成習慣，習慣形成性格，性格決定命運?？赡苓@句話過于絕對，但是不得不承認它有一定的道理，它強調(diào)了習慣在我們生活中的作用和地位，日常生活如此，語文學習也是這樣的。良好的語文學習習慣會讓學生覺得日常生活中處處都是語文。譬如，做讀書筆記，多觀察，多思考，多動手記錄，都是一些很好的語文學習習慣。剛剛進入高中階段的學生，對高中語文的學習往往充滿的是一種復雜的情感，有的由于過去成績不理想產(chǎn)生了迷茫、恐懼；有的由于以往戰(zhàn)績輝煌而仍沾沾自喜；有的由于接受不正確的外界暗示產(chǎn)生了敷衍應付的心態(tài)等等。所以，初高中語文教學方法的銜接，首先體現(xiàn)在教師應當幫助學生實現(xiàn)學習動力和情感的銜接，注意保護學生學習語文的信心。其次，便是注意教材本身的關(guān)聯(lián)，做好知識上的銜接和過渡。學生由初中進入高中，高中的“語基”已由識記辨認語修知識、文學常識，變?yōu)槁?lián)系具體語境的語言操作；現(xiàn)代文閱讀已由教師指導下的淺易材料的初步理解，變?yōu)槠D深文本的批判性閱讀；文言閱讀已由初步接觸，變?yōu)槿嬲归_深入學習。比如初三學習的詞《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》，雖然教學要求不一樣，但教師可以從學生已學的詩詞中引入。在閱讀時，不局限于同一篇作品中，要在一個大范圍內(nèi)比較閱讀：同一作品不同時期作品的比較與質(zhì)疑，如魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》；不同作家在同一時期作品的比較與質(zhì)疑，如老舍的《駱駝祥子》與茅盾的《子夜》等。古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現(xiàn)由“扶”到“放”的轉(zhuǎn)換。這里，首先教師應幫助學生對語文的基礎知識進行系統(tǒng)梳理，同學們可參照有關(guān)講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構(gòu)建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，學會積累式閱讀，教師應積極地向?qū)W生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發(fā)展。如我們講《林黛玉進賈府》一文時，就向?qū)W生推薦相關(guān)的評論集或網(wǎng)站，通過這些素材中的人物品評、詩詞欣賞、經(jīng)典對白等內(nèi)容，對文本有一個全方位的了解，由此也積累了文學常識。同時，還以課文所負載的語文