【文章內容簡介】 憶、不斷地校正、經(jīng)常地提取等若干“工序”，才能成為長久的記憶。這不但需要完整的程序，也需要一定的時間。因此，企圖讓自己在一節(jié)課里或通過一篇課文的學習就永遠地記住所有的單詞的想法是不可能實現(xiàn)的。另外，對于多義詞來說，一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活對這個詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性的對各種意義的羅列而能解決。高一英語課本一個顯著的特點是單詞密度較大，重現(xiàn)率較低。高一上學期學生用書包括兩個模塊，每個模塊介紹的課程標準單詞約為170多個，固定搭配和習慣用語約為40條，實際上教材的詞匯還增加了一些。為了解決詞匯量大所帶來的困難，在教學中要教會學生科學的記憶方法，培養(yǎng)學生按拼讀規(guī)則拼讀單詞，結合構詞法知識來判斷和記憶單詞，最后通過練習來掌握和鞏固詞的用法。以模塊二的第二單元為例，單元詞匯教學從如下幾步進行：（1）指導學生預習，獨立拼讀單詞，初步掌握詞的讀音、結構和意思。（2）聽磁帶，模仿、糾正發(fā)音。（3）利用構詞法知識，進行詞匯拓展。如： slave → slavery(n.)奴隸制；奴隸 advertise → advertisement(n.)廣告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)（4）用簡易的英語解釋生詞的意思。對于重點單詞，要求學生查詞典，以便準確地理解詞義。（5）做填空練習，設定一定的情境，讓學生在使用中掌握這些新的詞匯。詞匯教學還應做到精泛并舉，既要教給學生一定數(shù)量的詞語，并掌握其用法；還要通過大量閱讀讓學生接觸大量的詞語以增強語感；更要注意培養(yǎng)學生自主學習詞語的能力，使其能利用上下文或借助構詞法知識推測詞義，開放式地擴大詞匯量。高一的學生自覺性不是很強，缺乏主動學習、刻苦鉆研的意識，有很多學生沒有良好的學習習慣和科學的學習方法。因此，必須指導學生強化記憶基礎單詞，背誦詞組，句型，并且通過聽寫、默寫等辦法來檢查、督促。同時有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫練習，增加詞匯重現(xiàn)率和學生對詞匯的吸收量。我們也要在詞匯學習過程中給學生示范常使用詞典和對詞匯的加工方法，如同義、反義聯(lián)系對比，詞匯詞性變化拓展，學習組合分解詞根詞綴，詞匯圖形化（跳過漢語媒介），歸類，英語釋義，借助讀音另類輔助記憶，利用或熟悉或充滿趣味的例句記憶等，也應根據(jù)元認知知識科學計劃詞匯的復習時間，可以規(guī)定他們在一個小時，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重復方法來更有效記憶單詞。第三個要做的就是學習句子了。高中階段要學習掌握的英語語言信息量增大，漢語和英語表達在語序、結構上差異很大，英語單詞有不同詞性的使用，有時態(tài)、單三，這些給學習英語帶來很大的困難。高一階段必須注重對學生進行句群的操練和句子結構的學習積累，為將來的快速閱讀與寫作打下堅實的基礎。在教學中，遇到重點的詞、詞組、句式，讓學生反復操練。學生學習中一定要有常記句子的習慣。最后一個就是閱讀，也是英語學習進入中級階段最主要的學習手段了。大量的語言輸入是學好語言的基礎，而我們沒有充分的英語口語環(huán)境，大量的文字輸入就成為我們的主要手段。這里我們要討論的是兩方面：精讀與泛讀。無論哪種，其內容對學生要適當，生詞不能過多，但又要有一定挑戰(zhàn)性。我們先來談談精讀。精讀主要是指學生對課本Reading的學習，精讀的主要目的是深入學習詞匯、短語、結構、語法知識，掌握能為學生所運用的語言，并培養(yǎng)學生的閱讀的技能。閱讀技能主要包括：抓住要點，獲取主要信息，理解文章內涵，用上下文猜測不熟悉的語言現(xiàn)象，分析理解作者的觀點、態(tài)度、意圖，讀懂圖表和說明書，欣賞淺易的文學作品等。在閱讀過程中我們還要培養(yǎng)學生的閱讀策略，如略讀(skimming)，即以盡可能快的速度進行閱讀。通過瀏覽文章的標題、圖片、文章的開始段和結束段以及每一段的段首句或結尾句，以了解文章的大意。查讀(scanning)是快速閱讀的另一種形式。帶著問題去快速瀏覽，根據(jù)特定的單詞或其他信息，從閱讀材料中迅速找到這些特定的信息和具體的事實。細讀（careful reading），要求學生能理解文章到詞、句、段及語篇（如文章結構，作者寫作風格，作者用詞特點等）。我們應對剛新高一學生有計劃地介紹和訓練這些閱讀技能、策略，并指導他們去運用。精讀課文要反復聽反復讀，一篇文章的真正為學生內化吸收，往往需要幾十遍的重復。精讀學好了，學生就有了實在的基礎，有了進一步發(fā)展的前提，有了運用語言的資料庫。很多學生反映英語詞匯忘得太快，很多文章總是讀不懂，英語練習要花很長時間，考試時間總是緊張等問題，我覺得解決的一個好方法就是泛讀。泛讀開闊學生的眼界，復習鞏固舊知識，學習新詞匯新表達，了解英語國家的文化風俗生活習慣，豐富他們的情感和生活體驗，學到新知識，更提升他們對英語語言的熟悉親切程度，整體提高語感水平。泛讀的對中級英語學習者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求學生養(yǎng)成課外日常泛讀的習慣，大量閱讀知識水平較為接近的英文讀物，日積月累，逐漸地學生就會在原有的基礎上有所提高，慢慢地適應和達到直至超過高中的要求。泛讀過程中字典的使用，生詞和句子摘抄等問題還需要教師進一步的直到。泛讀的要靠學生自覺，也需要教師的監(jiān)督、檢查和督促。結束語在實際教學中，英語學習非常受學生興趣、情感、偏好、性格等的影響。不論是學生是學習主動型、依賴型、問題型、懶惰型，溝通談話、少批評多鼓勵多明確要求和督促都是比較有效的改善學習狀況的手段。由于受文章和本人學術知識有限，這里再這些方面就不再探討，希望能得到各位教師不吝指正，希望能在教學方面跟大家有更多的交流。參考文獻：劉道義《如何搞好初高中英語教學銜接》 彭志馨《初高中英語銜接教學策略》Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，第三篇：淺論初高中英語教學銜接淺論初高中英語教學銜接【摘 要】本文從高一學生對高中英語學科學習的困惑出發(fā)，探討