【文章內(nèi)容簡介】 律問題的探討，甚至有很多“變化范圍”、“極值”，“多元性變化”問題的討論。數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法，作為工具大量的用于物理問題之中。4. 5 搞好初高中教學(xué)銜接的具體方法4. 5. 1 重視對高一學(xué)生的心理輔導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。步入高一的學(xué)生，對高中學(xué)習(xí)充滿美好期望。特別是考入重點高中的學(xué)生，他們帶著中考勝利的喜悅，滿懷豪情希望在高中學(xué)習(xí)中大顯身手。然而步入高中，等待他們的并不是滿地鮮花和平坦大道，是更深的教學(xué)內(nèi)容，是更高的教學(xué)要求，是更激烈的學(xué)習(xí)競爭。當(dāng)學(xué)習(xí)屢遇困難，當(dāng)學(xué)法收效不佳，當(dāng)努力沒有達到預(yù)期，當(dāng)壓力逐漸增大，久之，不少學(xué)生自信心與積極性消退，茫然情緒和心理負擔(dān)加重，學(xué)習(xí)上和心理上都產(chǎn)生較大障礙。因此，教師必須重視對高一學(xué)生的心理輔導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。（1）介紹高中各學(xué)科特點和初高中學(xué)習(xí)差異，鼓動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，引導(dǎo)學(xué)生制定“跳一跳夠的著” 的合理學(xué)習(xí)目標(biāo)。開學(xué)第一課，可結(jié)合《主編寄語》和本冊導(dǎo)引，上一節(jié)“和同學(xué)們談?wù)勀硨W(xué)科學(xué)習(xí)”的講座課，主要為：①介紹高中本學(xué)科特點；②介紹初高中本學(xué)科內(nèi)容、要求以及教學(xué)方法等的差異；③鼓動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，引導(dǎo)學(xué)生制定“跳一跳夠的著” 的合理學(xué)習(xí)目標(biāo)。 當(dāng)然，在平時教學(xué)中也要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。（2）及時做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。步入高一的學(xué)生，由于前述多方面的原因，容易出現(xiàn)多種消極甚至嚴重的心理問題：①懈怠心理：初三為了中考拼搏了一年，認為高一可以松口氣，學(xué)習(xí)上懶散、應(yīng)付；②依賴心理：缺乏自主的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，過于依賴教師、家長；③焦慮心理：面對學(xué)習(xí)壓力，產(chǎn)生緊張、焦躁、憂慮的情緒；④畏懼心理：面對困難或挫折，心理承受能力脆弱，產(chǎn)生害怕、恐懼、畏難的情結(jié)；⑤自卑心理：在激烈的競爭中，信心不足，自慚形穢，失去了向上進取的勇氣；⑥自傲心理：自以為非常聰明，樣樣比他人能干，盲目樂觀；⑦厭倦心理：沒有體驗到學(xué)習(xí)的快樂感、成功感，從而產(chǎn)生抵觸、厭倦情緒，自暴自棄；⑧閉鎖心理：上課不愛發(fā)言，不愿參與課堂討論，點名回答問題也不夠爽快，與教師和同學(xué)的交流交往有一定的隔閡感；⑨網(wǎng)絡(luò)依賴（俗稱網(wǎng)癮）：長時間地和習(xí)慣性地迷戀在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生強烈的依賴，以至于達到了癡迷的程度而難以自我解脫；⑩抑郁癥：是心理問題嚴重到了病態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，興趣降低，郁郁寡歡，思維遲緩，記憶力下降，缺乏主動性，自責(zé)、悲觀、失眠，產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，成績明顯下降，出現(xiàn)厭學(xué)、恐學(xué)或逃學(xué)，嚴重的甚至有自殘、輕生傾向。這些心理問題是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展、成長的大敵，教師及時做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)是非常重要的。首先，教師應(yīng)在教育教學(xué)活動中留意觀察學(xué)生，更多地“零距離”接觸學(xué)生，主動與學(xué)生多交流，才能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種心理問題。針對學(xué)生不同的心理問題，教師要及時分析原由、對癥下藥，可采用談話、網(wǎng)聊、書面交流、案例、暗示、活動等適當(dāng)方式進行心理輔導(dǎo)，循循善誘，疏通心路，破解梗塞，以達到消除學(xué)生的心理障礙。對于部分女生，應(yīng)做好更細致的心理輔導(dǎo)工作。 其次，在開學(xué)初和平時教學(xué)（交流）中以適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V學(xué)生，按照高中各學(xué)科教材和教學(xué)進度安排，在高一某些學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折是正常的、難免的。給學(xué)生打困難挫折的“預(yù)防針”，使學(xué)生形成正確對待困難挫折的良好心理素質(zhì)。同時，通過賞識、激勵、激將、磨礪等方法，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折、勇于競爭、不斷進取和敢于面對失敗、吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的精神。再者，教師對學(xué)生要多關(guān)愛少責(zé)怪，對于難點學(xué)習(xí)內(nèi)容，要善分析、搭臺階、重引導(dǎo)加以突破，對于練習(xí)中的疑難問題，教師要及時答疑與反饋，有的難題要教會部分學(xué)生舍得“拋棄”，不讓學(xué)生的學(xué)習(xí)問題積累成災(zāi)。對少數(shù)基礎(chǔ)差反應(yīng)慢的學(xué)生要多作耐心的個別輔導(dǎo)。這樣就減少了心理問題產(chǎn)生的源頭。 （3） 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。初中生步入高中后，原有的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣必須改進才能適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，這種改進十分必要得到老師的指導(dǎo)。指導(dǎo)的主要內(nèi)容為：①指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中老師的教學(xué)方法，學(xué)會上課時眼、耳、腦、手、口并用，專心聽講、積極思考、簡要筆記、認真練習(xí)，主動參與；②引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如：先預(yù)習(xí)再上課，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，獨立思考，重視練習(xí)，整理方法，單元小結(jié)，解決疑難，更正錯誤，勞逸結(jié)合等；③指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，怎樣自學(xué)，怎樣復(fù)習(xí)，怎樣系統(tǒng)小結(jié)，怎樣思考鉆研，怎樣舉一反三等學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成樂于動腦、勤于思考、善于轉(zhuǎn)換思維方式和思維角度的思維品質(zhì)。指導(dǎo)的具體措施有：一是舉辦講座，如開學(xué)第一課“和同學(xué)們談?wù)勀硨W(xué)科學(xué)習(xí)”，介紹學(xué)習(xí)方法；二是寓學(xué)法指導(dǎo)于知識講授、問題講解、作業(yè)講評、試卷分析、師生交流等平常教學(xué)活動之中，這種形式貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實際，更易被學(xué)生接受；三是定期進行學(xué)法交流，同學(xué)間互相取長補短，共同提高。 【案例】2007級高一（1）班的 WX同學(xué)，是開學(xué)四天后從漢口某省級示范高中來我校借讀的一名男生。前段時間還沒有反映出什么異常，開學(xué)一個半月后，感覺他精神很萎靡，上課不發(fā)言，和同學(xué)很少交流、學(xué)習(xí)成績明顯下滑。班主任老師找他談心，他只是說學(xué)習(xí)壓力大，有些不適應(yīng)，沒什么大問題，老師以為該生性格內(nèi)向，作了些開導(dǎo)并未引起重視。期中考試，WX總成績在全班倒數(shù)第五，很不理想，老師找他交流，他也沒有敞開心扉。過了一周多時間，該生家長焦急地向班主任反映，WX最近周末回家火氣特別大，發(fā)脾氣摔東西，吃飯不香睡覺不好，這次回家竟然發(fā)展到發(fā)脾氣說自己弱智無能，用頭撞墻，用小刀往大腿上亂扎。老師一聽知道問題很嚴重——WX有了較重的心理障礙，先讓家長對孩子作些思想安撫工作，當(dāng)天下午老師就趕到漢口學(xué)生家中，與他進行觸膝長談。WX見老師大老遠趕來關(guān)心自己，便向老師道出了心結(jié)：自己初中學(xué)習(xí)不算拔尖也還優(yōu)秀，中考考進了某省級示范高中，還被分進了快班。爭取來華師一附中就讀，希望是有更好的發(fā)展，怎料進校就缺了一天的課程，更主要的一是教學(xué)進度較快要求較高，自己感到學(xué)習(xí)上從未有過的吃力；二是對比同桌和班上的多數(shù)同學(xué)，感覺自己學(xué)習(xí)理解比他們差一些、解題速度比他們慢一些，有些自己不會解的問題他們會解，原來在初中學(xué)習(xí)時具有的信心蕩然無存，壓抑、自卑、焦躁和孤獨隨之而來；三是有些后悔不該來華師一附中就讀，又無臉面也不甘心返回原先的學(xué)?！＿@樣以來，自己學(xué)習(xí)上不能集中精力、沒有鉆研勁頭，學(xué)習(xí)效果越來越差，更加感覺自己無能甚至有些弱智，只能自己發(fā)脾氣摔東西直到用小刀扎傷身體來發(fā)泄內(nèi)心壓抑、苦惱、焦躁的情緒。針對WX這些嚴重的心理問題，老師一一進行分析、剖析，用多方面的道理和案例逐一對癥開導(dǎo)、引導(dǎo)和鼓勵，當(dāng)時就在一定程度上疏通了WX心結(jié)。之后，老師在學(xué)習(xí)、生活上經(jīng)常關(guān)心、激勵他，熱心指導(dǎo)他的學(xué)習(xí)方法，耐心輔導(dǎo)他的薄弱知識，多次同他誠懇交談進行心理疏導(dǎo)，使他的焦慮情緒逐漸穩(wěn)定，心理障礙逐步消除，精神面貌發(fā)生了可喜變化，學(xué)習(xí)有了勁頭成績明顯進步。高二文理分科他選擇了讀理科，雖然后面學(xué)習(xí)成績和心理狀況也有過波動，但順利完成高中學(xué)業(yè)，2010年高考考上了重點線。如果不是高一及時發(fā)現(xiàn)了WX的心理障礙，并運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行心理輔導(dǎo)，以及老師真誠的關(guān)愛、激勵，WX在高中的發(fā)展真是難以想象。 注重教學(xué)方法的銜接。初中各學(xué)科內(nèi)容相對來說容量少而且簡單，初中教師重視直觀、形象教學(xué)，教師每講完一個知識點或一道例題后，會有相應(yīng)的練習(xí)，師生問答和學(xué)生板演的機會也較多，對重難點內(nèi)容有較充足的時間進行反復(fù)強調(diào)與鞏固。而高中各學(xué)科容量大要求高，教師在授課時進度快重復(fù)少，強調(diào)思維和方法，注重靈活性、多樣性和邏輯性，不是面面俱到講究舉一反三，使不少學(xué)生上課聽得懂，但作業(yè)有困難、考試分數(shù)低。又由于高中三年循環(huán)，接高一的教師大都剛帶完高三，他們往往會用高三的眼光來看待高一學(xué)生，用高三的教法和高考的標(biāo)準(zhǔn)來對待高一教學(xué)，這樣造成高一學(xué)生普遍感到不適應(yīng)老師的教學(xué)方法（調(diào)查顯示所有學(xué)科或部分學(xué)科不適應(yīng)的學(xué)生約占80%）。因此，高一教師既要考慮高中教學(xué)要求，又應(yīng)考慮初中教學(xué)的實際，改進教學(xué)方法，在教學(xué)中注意從直觀形象到邏輯推理，從感性認識到理性認識，從小步推進到加快進程，從啟發(fā)為主到探究性、研究性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)初高中教學(xué)方法的漸進過渡。 4. 5. 3 語文銜接教學(xué)具體做法。第一、激發(fā)興趣，保護信心。剛剛進入高中階段的學(xué)生，對語文學(xué)習(xí)往往充滿的是一種復(fù)雜的情感，有的由于過去成績不理想產(chǎn)生