【正文】 。%；%。（6）教學(xué)容量：%，%。（2）教學(xué)進(jìn)度：對大多學(xué)科，%認(rèn)為進(jìn)度太快了，%認(rèn)為進(jìn)度比較快，%認(rèn)為進(jìn)度不快。4．研究成果及成果分析 初高中教學(xué)銜接的重要信息通過華師一附中和武漢中學(xué)的五次高一學(xué)生問卷調(diào)查和三次學(xué)生座談，（1）確認(rèn)了高一學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)中普遍感到學(xué)習(xí)門檻偏高壓力較大，這種壓力在高中全面啟動新課程后不減反增，使得許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、困難加大，有些同學(xué)甚至產(chǎn)生反感情緒與恐懼心理。2010年12月28日，課題組召開結(jié)題工作討論會，安排課題結(jié)題工作相關(guān)事宜。課題組探究、總結(jié)了各學(xué)科搞好銜接教學(xué)的具體做法和心理輔導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)的方法。課題組比較初高中多學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求的差異，分析了初高中差距增大的原因。2007年3月至6月，課題組完成了初高中數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)與生物銜接校本教材第一稿的編寫工作，2007年9月起在高一教學(xué)中試用。2007年至2011年，參加武漢市和武昌區(qū)有關(guān)教育科研的所有培訓(xùn)、工作安排、研討、交流活動。2008年1月25日，進(jìn)行第二次初高中銜接學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。2007年5月29日，召集本校第一次高一部分學(xué)生初高中銜接學(xué)習(xí)體會座談會。（2）組織課題研究的開題工作。3. 研究的主要內(nèi)容、過程和方法初中到高中是一次重要的人生轉(zhuǎn)折，初高中教學(xué)銜接關(guān)系到高一學(xué)生從初中到高中的順利過渡，關(guān)系到學(xué)生在高中學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格健全，關(guān)系到學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。通過查閱相關(guān)資料和網(wǎng)上搜索瀏覽，得到以下信息：（1）初高中銜接教學(xué)問題已在部分學(xué)校和教師中開展了一些思考和研究，如福建師大附中出臺了《部分學(xué)科初中高中教學(xué)銜接指導(dǎo)意見》，襄樊五中高云老師、牡丹江市教育教學(xué)研究院宋鵬老師等寫有初高中的學(xué)科教學(xué)銜接的文章。（2）可接受性原則，是指教學(xué)的內(nèi)容、方法、容量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和能力的提升。本課題的主體是初高中教學(xué)銜接研究，其研究的主要內(nèi)容和目標(biāo)，一是通過調(diào)查和座談，全面了解初中的教學(xué)內(nèi)容、方式、方法和初中生學(xué)習(xí)的情況，疏理歸納高中教與學(xué)必備，而初中教學(xué)中又缺漏或薄弱的知識、技能、思想方法和學(xué)習(xí)方法；二是調(diào)查分析初中生升入高中的學(xué)習(xí)障礙、思維障礙和心理負(fù)擔(dān)；三是通過實(shí)驗(yàn)研究，分別形成各學(xué)科有效提升高中教學(xué)必備的知識、技能、思想方法的系統(tǒng)的校本教材和資料，有效進(jìn)行心理輔導(dǎo)的方法和資料，以及搞好高一新生教學(xué)銜接工作指導(dǎo)意見；四是形成有效進(jìn)行初高中教學(xué)銜接的可操作性方法和引導(dǎo)高一新生順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的具體做法。另一方面，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，由于初中教學(xué)在某些方面降低了要求，初中升入高一的學(xué)生在知識、技能、思想方法等方面距離高中教學(xué)要求的差距并沒有縮小，甚至在相對增大，學(xué)生在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語等學(xué)科的學(xué)習(xí)中普遍感到學(xué)習(xí)門檻高壓力大，這種壓力在高中啟動新課程后不減反增（本課題在華師一附中和武漢中學(xué)近四屆高一學(xué)生中進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，%的學(xué)生有較大壓力，%的學(xué)生有一定壓力，%的學(xué)生沒有感到壓力；%的學(xué)生有較大壓力， %的學(xué)生有一定壓力， %的學(xué)生沒有感到壓力），在高一教學(xué)中，普遍存在“老師教的費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)的吃力”的現(xiàn)象。初高中教學(xué)銜接研究報(bào)告加之初中教師的教學(xué)方法與高中教師的教學(xué)方法上也存在一定的差異，使得許多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、困難加大，有些同學(xué)甚至產(chǎn)生反感情緒與恐懼心理，導(dǎo)致高一學(xué)生就出現(xiàn)明顯的兩極分化。進(jìn)行初高中教學(xué)銜接研究，對高中生的全面發(fā)展和健康成長，對實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革都是十分必要的，具有非常重要的意義。（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家桑代克的“共同要素說”把學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為新舊知識的遷移，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于尋找和發(fā)現(xiàn)已有知識和新知識之間的一致性或相似性，新的學(xué)習(xí)應(yīng)該以原有的知識為基礎(chǔ)，應(yīng)形成一種合理的知識結(jié)構(gòu)。但這些研究只局限在單學(xué)科教學(xué)銜接的淺層，研究還不夠深入、不夠系統(tǒng)，沒有形成具有指導(dǎo)性、操作性、上層次的成果。課題組充分認(rèn)識初高中教學(xué)銜接研究的重要性，就如何搞好初高中教學(xué)銜接進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致、系統(tǒng)、深入的研究。2007年5月24日下午，學(xué)校就“十一五”省、市、區(qū)立項(xiàng)課題組織了開題報(bào)告會，邀請了華中師范大學(xué)杜時(shí)忠教授、博導(dǎo)作了教育科研如何選題、如何實(shí)施、如何結(jié)題的專題報(bào)告。2007年9月17日，召集本校第二次高一部分學(xué)生初高中銜接學(xué)習(xí)座談會。2009年6月，進(jìn)行本校第三次初高中銜接學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，并在武漢中學(xué)高一年級進(jìn)行了初高中銜接學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。2008年9月至10月，課題組積極參加武昌區(qū)課題研究交流，認(rèn)真完成課題中期檢查、中期報(bào)告，并以良好評價(jià)通過市、區(qū)中期驗(yàn)收。2009年6月至8月，結(jié)合高中新課程改革精神，對數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)與生物銜接校本教材進(jìn)行了修訂。要使銜接教學(xué)富有成效，通過銜接教學(xué)研究課進(jìn)行探究、總結(jié)是十分重要的途徑。（7）注重課題研究的總結(jié)和反思，撰寫多篇初高中銜接教學(xué)論文。2011年4月至6月，課題組認(rèn)真進(jìn)行課題研究的資料成果收集、整理和總結(jié)，撰寫課題研究總報(bào)告。（2）對比華師一附中和武漢中學(xué)的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，由于武漢中學(xué)的生源質(zhì)量低于華師一附中，問卷調(diào)查各項(xiàng)目反映出武漢中學(xué)高一學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力、教學(xué)進(jìn)度、不適應(yīng)程度等方面明顯高于華師一附中高一學(xué)生，這說明越是生源弱的學(xué)校，初高中教學(xué)銜接壓力越大，越應(yīng)設(shè)法搞好。（3）初高中學(xué)習(xí)差別：%，%，%，%。（7）中考后參加暑期銜接班學(xué)習(xí)：%，%.(8) 教學(xué)要求提高最明顯的是：%；%；%；%。（11）初中各學(xué)科最薄弱的地方是：語文：%，%。Ⅱ. 2009年6月在武漢中學(xué)高一抽樣問卷調(diào)查綜合統(tǒng)計(jì)結(jié)果：（1）學(xué)習(xí)壓力： %的學(xué)生有較大壓力， %的學(xué)生有一定壓力， %的學(xué)生沒有感到壓力。（5）對老師教學(xué)方法的適應(yīng)性：%，%，%。（10）高一學(xué)習(xí)不適應(yīng)的主要方面：%；%；%。（4）編寫學(xué)科銜接教學(xué)校本教材（資料）是必要的。如果從老教材和教學(xué)大綱的角度去看待初中生的認(rèn)知水平與能力，似乎他們欠缺的知識太多，在方法和能力上的差距太大。（2）數(shù)學(xué)中的分組法因式分解，根式、分式變形技巧，三角形和圓的某些性質(zhì)，相似與截割的比例性質(zhì)等內(nèi)容在高中新課程中沒有明確要求，可以不作補(bǔ)充或一帶而過。在銜接教學(xué)過程中宜采用“低起點(diǎn)，小步子”的指導(dǎo)思想，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，幫助學(xué)生溫故而知新。因此，銜接教學(xué)應(yīng)遵循低起點(diǎn)，緩坡度，搭臺階，勤反饋，重矯正的原則，不應(yīng)把高一教學(xué)要求一下子提升到高考的標(biāo)高，切忌過高過難，加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)習(xí)信心與積極性。 物理的主要差異　?。?）模型工具運(yùn)用的直觀性與抽象性　　初中教材強(qiáng)調(diào)模型的直觀性，而高中，學(xué)生面臨著使用大量的抽象物理模型問題。但進(jìn)入高中，矢量的問題，成了物理內(nèi)容的一個(gè)體系問題，要分析、要運(yùn)算。 （3）圖像法成為重要的思想方法　　對于生動鮮活、內(nèi)涵深刻、形象抽象一體化的“圖像法”，初中涉及的也不多，就是涉及到，也只是應(yīng)用它形象、生動的一面，避開它深刻、抽象的一面。初中用圖像的直觀性“解決”一些問題，而高中是要由圖像去“抽象”出一些問題。而到高中，“公式”已經(jīng)演變?yōu)椤昂瘮?shù)式”了，“量”、“數(shù)”演變?yōu)椤白兞俊?、“變?shù)”了。步入高一的學(xué)生，對高中學(xué)習(xí)充滿美好期望。因此，教師必須重視對高一學(xué)生的心理輔導(dǎo)和學(xué)法指導(dǎo)。（2）及時(shí)做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)。針對學(xué)生不同的心理問題，教師要及時(shí)分析原由、對癥下藥，可采用談話、網(wǎng)聊、書面交流、案例、暗示、活動等適當(dāng)方式進(jìn)行心理輔導(dǎo)，循循善誘，疏通心路，破解梗塞，以達(dá)到消除學(xué)生的心理障礙。同時(shí)，通過賞識、激勵(lì)、激將、磨礪等方法，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝挫折、勇于競爭、不斷進(jìn)取和敢于面對失敗、吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的精神。 （3） 重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 【案例】2007級高一（1）班的 WX同學(xué)，是開學(xué)四天后從漢口某省級示范高中來我校借讀的一名男生。過了一周多時(shí)間，該生家長焦急地向班主任反映，WX最近周末回家火氣特別大，發(fā)脾氣摔東西，吃飯不香睡覺不好，這次回家竟然發(fā)展到發(fā)脾氣說自己弱智無能，用頭撞墻，用小刀往大腿上亂扎。這樣以來，自己學(xué)習(xí)上不能集中精力、沒有鉆研勁頭，學(xué)習(xí)效果越來越差，更加感覺自己