【正文】 。%；%。（6）教學容量：%，%。（2）教學進度：對大多學科，%認為進度太快了，%認為進度比較快，%認為進度不快。4．研究成果及成果分析 初高中教學銜接的重要信息通過華師一附中和武漢中學的五次高一學生問卷調查和三次學生座談，（1）確認了高一學生在數(shù)學、物理、化學、生物、英語等學科的學習中普遍感到學習門檻偏高壓力較大，這種壓力在高中全面啟動新課程后不減反增，使得許多學生學習興趣下降、困難加大，有些同學甚至產生反感情緒與恐懼心理。2010年12月28日，課題組召開結題工作討論會，安排課題結題工作相關事宜。課題組探究、總結了各學科搞好銜接教學的具體做法和心理輔導、學法指導的方法。課題組比較初高中多學科課程標準和教學內容、教學要求的差異，分析了初高中差距增大的原因。2007年3月至6月，課題組完成了初高中數(shù)學、英語、化學與生物銜接校本教材第一稿的編寫工作，2007年9月起在高一教學中試用。2007年至2011年，參加武漢市和武昌區(qū)有關教育科研的所有培訓、工作安排、研討、交流活動。2008年1月25日，進行第二次初高中銜接學習問卷調查。2007年5月29日，召集本校第一次高一部分學生初高中銜接學習體會座談會。（2）組織課題研究的開題工作。3. 研究的主要內容、過程和方法初中到高中是一次重要的人生轉折，初高中教學銜接關系到高一學生從初中到高中的順利過渡，關系到學生在高中學業(yè)進步和人格健全，關系到學生健康成長和全面發(fā)展。通過查閱相關資料和網上搜索瀏覽，得到以下信息：（1）初高中銜接教學問題已在部分學校和教師中開展了一些思考和研究，如福建師大附中出臺了《部分學科初中高中教學銜接指導意見》，襄樊五中高云老師、牡丹江市教育教學研究院宋鵬老師等寫有初高中的學科教學銜接的文章。（2）可接受性原則，是指教學的內容、方法、容量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生素質和能力的提升。本課題的主體是初高中教學銜接研究，其研究的主要內容和目標，一是通過調查和座談，全面了解初中的教學內容、方式、方法和初中生學習的情況，疏理歸納高中教與學必備，而初中教學中又缺漏或薄弱的知識、技能、思想方法和學習方法；二是調查分析初中生升入高中的學習障礙、思維障礙和心理負擔；三是通過實驗研究，分別形成各學科有效提升高中教學必備的知識、技能、思想方法的系統(tǒng)的校本教材和資料，有效進行心理輔導的方法和資料，以及搞好高一新生教學銜接工作指導意見；四是形成有效進行初高中教學銜接的可操作性方法和引導高一新生順利適應高中學習的具體做法。另一方面，多年的教學經驗告訴我們，由于初中教學在某些方面降低了要求，初中升入高一的學生在知識、技能、思想方法等方面距離高中教學要求的差距并沒有縮小，甚至在相對增大，學生在數(shù)學、物理、化學、英語等學科的學習中普遍感到學習門檻高壓力大，這種壓力在高中啟動新課程后不減反增（本課題在華師一附中和武漢中學近四屆高一學生中進行的問卷調查顯示，%的學生有較大壓力，%的學生有一定壓力，%的學生沒有感到壓力；%的學生有較大壓力， %的學生有一定壓力， %的學生沒有感到壓力），在高一教學中，普遍存在“老師教的費勁，學生學的吃力”的現(xiàn)象。初高中教學銜接研究報告加之初中教師的教學方法與高中教師的教學方法上也存在一定的差異，使得許多學生學習興趣下降、困難加大，有些同學甚至產生反感情緒與恐懼心理，導致高一學生就出現(xiàn)明顯的兩極分化。進行初高中教學銜接研究，對高中生的全面發(fā)展和健康成長，對實施素質教育、推進新課程改革都是十分必要的，具有非常重要的意義。（3）認知結構理論，現(xiàn)代認知心理學家桑代克的“共同要素說”把學習過程歸結為新舊知識的遷移，學習的關鍵在于尋找和發(fā)現(xiàn)已有知識和新知識之間的一致性或相似性，新的學習應該以原有的知識為基礎，應形成一種合理的知識結構。但這些研究只局限在單學科教學銜接的淺層，研究還不夠深入、不夠系統(tǒng)，沒有形成具有指導性、操作性、上層次的成果。課題組充分認識初高中教學銜接研究的重要性，就如何搞好初高中教學銜接進行了認真、細致、系統(tǒng)、深入的研究。2007年5月24日下午，學校就“十一五”省、市、區(qū)立項課題組織了開題報告會，邀請了華中師范大學杜時忠教授、博導作了教育科研如何選題、如何實施、如何結題的專題報告。2007年9月17日，召集本校第二次高一部分學生初高中銜接學習座談會。2009年6月，進行本校第三次初高中銜接學習問卷調查，并在武漢中學高一年級進行了初高中銜接學習問卷調查。2008年9月至10月，課題組積極參加武昌區(qū)課題研究交流，認真完成課題中期檢查、中期報告，并以良好評價通過市、區(qū)中期驗收。2009年6月至8月，結合高中新課程改革精神，對數(shù)學、英語、化學與生物銜接校本教材進行了修訂。要使銜接教學富有成效，通過銜接教學研究課進行探究、總結是十分重要的途徑。（7）注重課題研究的總結和反思，撰寫多篇初高中銜接教學論文。2011年4月至6月，課題組認真進行課題研究的資料成果收集、整理和總結，撰寫課題研究總報告。（2）對比華師一附中和武漢中學的調查統(tǒng)計結果，由于武漢中學的生源質量低于華師一附中，問卷調查各項目反映出武漢中學高一學生在學習壓力、教學進度、不適應程度等方面明顯高于華師一附中高一學生，這說明越是生源弱的學校，初高中教學銜接壓力越大，越應設法搞好。（3）初高中學習差別：%，%，%，%。（7）中考后參加暑期銜接班學習：%，%.(8) 教學要求提高最明顯的是：%；%；%；%。（11）初中各學科最薄弱的地方是：語文：%，%。Ⅱ. 2009年6月在武漢中學高一抽樣問卷調查綜合統(tǒng)計結果：（1）學習壓力： %的學生有較大壓力， %的學生有一定壓力， %的學生沒有感到壓力。（5）對老師教學方法的適應性：%，%，%。（10）高一學習不適應的主要方面：%；%；%。（4）編寫學科銜接教學校本教材（資料）是必要的。如果從老教材和教學大綱的角度去看待初中生的認知水平與能力，似乎他們欠缺的知識太多，在方法和能力上的差距太大。（2）數(shù)學中的分組法因式分解，根式、分式變形技巧，三角形和圓的某些性質，相似與截割的比例性質等內容在高中新課程中沒有明確要求，可以不作補充或一帶而過。在銜接教學過程中宜采用“低起點，小步子”的指導思想，恰當?shù)剡M行鋪墊，幫助學生溫故而知新。因此，銜接教學應遵循低起點，緩坡度，搭臺階，勤反饋，重矯正的原則，不應把高一教學要求一下子提升到高考的標高，切忌過高過難，加大學生學習負擔，打擊學習信心與積極性。 物理的主要差異　　（1）模型工具運用的直觀性與抽象性　　初中教材強調模型的直觀性，而高中，學生面臨著使用大量的抽象物理模型問題。但進入高中，矢量的問題，成了物理內容的一個體系問題，要分析、要運算。 （3）圖像法成為重要的思想方法　　對于生動鮮活、內涵深刻、形象抽象一體化的“圖像法”，初中涉及的也不多，就是涉及到，也只是應用它形象、生動的一面，避開它深刻、抽象的一面。初中用圖像的直觀性“解決”一些問題，而高中是要由圖像去“抽象”出一些問題。而到高中，“公式”已經演變?yōu)椤昂瘮?shù)式”了，“量”、“數(shù)”演變?yōu)椤白兞俊?、“變?shù)”了。步入高一的學生，對高中學習充滿美好期望。因此，教師必須重視對高一學生的心理輔導和學法指導。（2）及時做好學生的心理輔導。針對學生不同的心理問題，教師要及時分析原由、對癥下藥，可采用談話、網聊、書面交流、案例、暗示、活動等適當方式進行心理輔導，循循善誘，疏通心路，破解梗塞，以達到消除學生的心理障礙。同時，通過賞識、激勵、激將、磨礪等方法，培養(yǎng)學生克服困難、戰(zhàn)勝挫折、勇于競爭、不斷進取和敢于面對失敗、吸取經驗教訓的精神。 （3） 重視對學生學習方法的指導。 【案例】2007級高一（1）班的 WX同學，是開學四天后從漢口某省級示范高中來我校借讀的一名男生。過了一周多時間，該生家長焦急地向班主任反映，WX最近周末回家火氣特別大，發(fā)脾氣摔東西，吃飯不香睡覺不好，這次回家竟然發(fā)展到發(fā)脾氣說自己弱智無能，用頭撞墻，用小刀往大腿上亂扎。這樣以來，自己學習上不能集中精力、沒有鉆研勁頭，學習效果越來越差，更加感覺自己