【正文】 的發(fā)展空間，這是本課題研究的根本內(nèi)容。英語學習成功者與不成功者在元認知策略的使用方面存在著很大的差別。（二）研究的理論依據(jù)1.《英語課程標準》的制定為我國外語教學改革指明了方向，它采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設(shè)為九個級別。初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中學生的心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高的概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。很多初中學生學習依賴性太強，大多數(shù)是被動式地“跟著教師學”，沒有養(yǎng)成良好的學習方法和習慣。 初中課堂教學容量較小，知識單一，教師講解可能比較慢而細，甚至逐字翻譯；而高中英語教師要求全英文授課，且課堂容量大，致使綜合性強，側(cè)重精講精練。語言技能上，初中應(yīng)側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓練。而高中英語教學需要達到八級，才能參加高考選拔性的考試。以詞匯為例，初中階段要求把握約1500個詞匯，200—300個短語以及基本的語法知識。而目前一些初中學校，因受師資水平、學習環(huán)境、應(yīng)試教育的殘留思想與方法的影響，往往在教學過程中強調(diào)筆頭上的應(yīng)試，對學生語音、聽力的培養(yǎng)有所忽視，從而導致學生聽、說方面的基本技能差。他們習慣于老師對課文逐句詳釋，不習慣課文篇章理解和深層理解。教師應(yīng)根據(jù)這些變化規(guī)律，把握好學生的心理變化，適時改進自己的教學。該設(shè)計遵循了語言學習的規(guī)律和不同年齡段學生生理和心理發(fā)展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟和教育發(fā)展不平衡的實際，旨在體現(xiàn)國家英語標準的整體性、靈活性和開放性。在教育心理學中，行為主義學習理論、認知學習理論和人本主義學習理論三大教育心理學就有關(guān)思維、想象、情感、意志及心理的個別差異的概括都是研究銜接教學的基礎(chǔ)。前者使用元認知策略的意識比較強，英語學習富有計劃性和主動性；后者使用元認知策略的意識比較淡薄，英語學習處于盲目、被動的狀態(tài)。（三）國內(nèi)外相關(guān)研究述評目前，盡管針對新課程標準下初高中英語教學銜接的研究還很少見，但是，已經(jīng)有不少學者對中小學教學銜接問題開展了初步的探討。但是，由于英語在世界上許多國家屬于第二語言，而在我國屬于外國語，因此，對英語教學不同性質(zhì)的界定使筆者無法找到國外對于初高中英語教學銜接研究的相關(guān)文獻。同時形成初中高中銜接教學教案集。在教學實踐中，中考和高考不可避免地成為了教學的指揮棒。很多的語法知識，如定語從句，狀語從句；如八種時態(tài)和語態(tài)；如句子成分等等在初中英語教學中難以得到落實。高考的要求從語法知識上看，要求學生對詞法、時態(tài)、語態(tài)、慣用法等語法知識的掌握和運用要達到較純熟和較高的程度。本課題的研究具有普遍意義。（2016年9月——2016年12月）：以課堂教學為主體，在學科教學中培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的運用能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，達成重新構(gòu)建的課程目標和課程相銜接的內(nèi)容。此外，有些學生經(jīng)過緊張的中考復習，考取了自己理想的學校，會有種想“松口氣”的念頭，學習比較松散。而升入高中后，詞匯量激增，語法、句子結(jié)構(gòu)、知識點更為復雜，閱讀量也大大增加，話題更廣泛，更加貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，內(nèi)容涉及文學、教育、科技、金融、軍事、科研、網(wǎng)絡(luò)等諸多方面，語言應(yīng)用要求高，學生一下子難以適應(yīng)。因此，高中教師必須有選擇地講解重難點，不可能面面俱到，上課節(jié)奏就比較快。在初中的教材體系中，學生已完整地學習了賓語從句、狀語從句、定語從句。在初中的教材體系中已完整地學習了八種時態(tài)及其被動語態(tài)。針對我校學生實情，通過課題組成員不斷地的研究，討論和摸索，逐步形成了形成了有效的初高中英語教學銜接的。所以，我們課題組成員一致認為在這種時候，老師的愛心就極為重要，我們不僅要扮演好老師的角色，還必須扮演好家長和朋友的角色，在生活中多了解學生的興趣愛好，在情感上多與他們主動的交流和溝通。2）關(guān)注初、高中學生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語教學形式的銜接 初中生比較滿足于表層的認知興趣，而高中的學生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學習上的成功感和滿足感。因此，我們在高一上學期就特別注意學生這方面的苗頭，重視學生非智力因素的培養(yǎng)和銜接，把這些學生引上路。教師也要不斷改進教學方法，教學過程不僅要注意激活好生的興趣，也要注意激活差生的興趣。 ?用工具書的習慣。學生到高中后會發(fā)現(xiàn)英語課文篇幅很長，內(nèi)容很多，難度更大，如果沒有搞好預習就適應(yīng)不了課堂的教學進程。 ?課外閱讀與摘抄的習慣。通過泛讀訓練，培養(yǎng)閱讀興趣、習慣、技巧和能力。掌握了這些以后，我們的做法是： ?集中補語音。補完語音后，進一步對學生進行語調(diào)、強讀、弱讀、失去爆破等的訓練，使學生基本闖過了語音語調(diào)關(guān)。例如，通過上課我們發(fā)現(xiàn)學生對句子成分模糊不清，尤其是賓語，表語，同位語和補足語。又如，在講定語從句時我們先復習初中所學的名詞、形容詞作定語的用法，再復習短語（如介詞短語）和不定式作定語的用法，然后再引伸到句子作定語——定語從句的用法等等。我們要求學生每人準備一個小的單詞整理本，專門用來記每天學習過程中遇到的單詞，為了督促學生記憶單詞，我們采取的做法是：定期聽寫；課堂上盡量創(chuàng)造情景復習