【正文】 的發(fā)展空間，這是本課題研究的根本內(nèi)容。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差別。（二）研究的理論依據(jù)1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的制定為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向，它采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。初中生比較滿(mǎn)足于表層的認(rèn)知興趣，而高中學(xué)生的心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高的概括性和抽象性，更渴望通過(guò)積極主動(dòng)的思考來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿(mǎn)足感。很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴(lài)性太強(qiáng)，大多數(shù)是被動(dòng)式地“跟著教師學(xué)”，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。 初中課堂教學(xué)容量較小，知識(shí)單一，教師講解可能比較慢而細(xì)，甚至逐字翻譯；而高中英語(yǔ)教師要求全英文授課，且課堂容量大，致使綜合性強(qiáng)，側(cè)重精講精練。語(yǔ)言技能上，初中應(yīng)側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。而高中英語(yǔ)教學(xué)需要達(dá)到八級(jí)，才能參加高考選拔性的考試。以詞匯為例，初中階段要求把握約1500個(gè)詞匯，200—300個(gè)短語(yǔ)以及基本的語(yǔ)法知識(shí)。而目前一些初中學(xué)校，因受師資水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、應(yīng)試教育的殘留思想與方法的影響，往往在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)筆頭上的應(yīng)試，對(duì)學(xué)生語(yǔ)音、聽(tīng)力的培養(yǎng)有所忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)方面的基本技能差。他們習(xí)慣于老師對(duì)課文逐句詳釋?zhuān)涣?xí)慣課文篇章理解和深層理解。教師應(yīng)根據(jù)這些變化規(guī)律，把握好學(xué)生的心理變化，適時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。該設(shè)計(jì)遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，也考慮到我國(guó)民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，旨在體現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開(kāi)放性。在教育心理學(xué)中，行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論三大教育心理學(xué)就有關(guān)思維、想象、情感、意志及心理的個(gè)別差異的概括都是研究銜接教學(xué)的基礎(chǔ)。前者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)富有計(jì)劃性和主動(dòng)性；后者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較淡薄，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于盲目、被動(dòng)的狀態(tài)。（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)目前，盡管針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的研究還很少見(jiàn)，但是，已經(jīng)有不少學(xué)者對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題開(kāi)展了初步的探討。但是，由于英語(yǔ)在世界上許多國(guó)家屬于第二語(yǔ)言，而在我國(guó)屬于外國(guó)語(yǔ)，因此，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不同性質(zhì)的界定使筆者無(wú)法找到國(guó)外對(duì)于初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接研究的相關(guān)文獻(xiàn)。同時(shí)形成初中高中銜接教學(xué)教案集。在教學(xué)實(shí)踐中，中考和高考不可避免地成為了教學(xué)的指揮棒。很多的語(yǔ)法知識(shí)，如定語(yǔ)從句，狀語(yǔ)從句；如八種時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)；如句子成分等等在初中英語(yǔ)教學(xué)中難以得到落實(shí)。高考的要求從語(yǔ)法知識(shí)上看，要求學(xué)生對(duì)詞法、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、慣用法等語(yǔ)法知識(shí)的掌握和運(yùn)用要達(dá)到較純熟和較高的程度。本課題的研究具有普遍意義。（2016年9月——2016年12月）：以課堂教學(xué)為主體，在學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)成重新構(gòu)建的課程目標(biāo)和課程相銜接的內(nèi)容。此外，有些學(xué)生經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的學(xué)校，會(huì)有種想“松口氣”的念頭，學(xué)習(xí)比較松散。而升入高中后，詞匯量激增，語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)更為復(fù)雜，閱讀量也大大增加，話(huà)題更廣泛，更加貼近現(xiàn)代生活，時(shí)代信息較濃，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科技、金融、軍事、科研、網(wǎng)絡(luò)等諸多方面，語(yǔ)言應(yīng)用要求高，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。因此，高中教師必須有選擇地講解重難點(diǎn)，不可能面面俱到，上課節(jié)奏就比較快。在初中的教材體系中，學(xué)生已完整地學(xué)習(xí)了賓語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、定語(yǔ)從句。在初中的教材體系中已完整地學(xué)習(xí)了八種時(shí)態(tài)及其被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。針對(duì)我校學(xué)生實(shí)情，通過(guò)課題組成員不斷地的研究，討論和摸索，逐步形成了形成了有效的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的。所以，我們課題組成員一致認(rèn)為在這種時(shí)候，老師的愛(ài)心就極為重要，我們不僅要扮演好老師的角色，還必須扮演好家長(zhǎng)和朋友的角色，在生活中多了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，在情感上多與他們主動(dòng)的交流和溝通。2）關(guān)注初、高中學(xué)生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語(yǔ)教學(xué)形式的銜接 初中生比較滿(mǎn)足于表層的認(rèn)知興趣，而高中的學(xué)生心理發(fā)育已接近成熟，思維具有較高概括性和抽象性，更渴望通過(guò)積極主動(dòng)的思考來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)自己的創(chuàng)造性思維來(lái)獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿(mǎn)足感。因此，我們?cè)诟咭簧蠈W(xué)期就特別注意學(xué)生這方面的苗頭，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)和銜接，把這些學(xué)生引上路。教師也要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程不僅要注意激活好生的興趣，也要注意激活差生的興趣。 ?用工具書(shū)的習(xí)慣。學(xué)生到高中后會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)課文篇幅很長(zhǎng)，內(nèi)容很多，難度更大，如果沒(méi)有搞好預(yù)習(xí)就適應(yīng)不了課堂的教學(xué)進(jìn)程。 ?課外閱讀與摘抄的習(xí)慣。通過(guò)泛讀訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀興趣、習(xí)慣、技巧和能力。掌握了這些以后，我們的做法是： ?集中補(bǔ)語(yǔ)音。補(bǔ)完語(yǔ)音后，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、強(qiáng)讀、弱讀、失去爆破等的訓(xùn)練，使學(xué)生基本闖過(guò)了語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)關(guān)。例如，通過(guò)上課我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)句子成分模糊不清，尤其是賓語(yǔ)，表語(yǔ)，同位語(yǔ)和補(bǔ)足語(yǔ)。又如，在講定語(yǔ)從句時(shí)我們先復(fù)習(xí)初中所學(xué)的名詞、形容詞作定語(yǔ)的用法，再?gòu)?fù)習(xí)短語(yǔ)（如介詞短語(yǔ)）和不定式作定語(yǔ)的用法，然后再引伸到句子作定語(yǔ)——定語(yǔ)從句的用法等等。我們要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)小的單詞整理本，專(zhuān)門(mén)用來(lái)記每天學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的單詞，為了督促學(xué)生記憶單詞，我們采取的做法是：定期聽(tīng)寫(xiě)；課堂上盡量創(chuàng)造情景復(fù)習(xí)