【文章內(nèi)容簡介】 伴合作學(xué)習(xí)探索來解決問題，可以起到良好的作用。2 針對性的學(xué)習(xí)策略教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。這也是初高中物理教與學(xué)不同層次所在。教與學(xué)是不可分隔的整體，學(xué)習(xí)策略的研究與應(yīng)用，是幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的實際情況主要是指學(xué)生的年齡特征、現(xiàn)有的知識技能水平、思維發(fā)展情況、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛能等。每個學(xué)生的實際情況都會有或多或少的差異。實踐表明，考慮學(xué)生的差異，接近多數(shù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，并盡可能考慮不同層次學(xué)生的需要，在高一物理教學(xué)中幫助學(xué)生掌握一些針對性的學(xué)習(xí)策略。（1） 觀察的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法是學(xué)好物理的重要條件之一。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生觀察，逐步提高學(xué)生的觀察能力。一方面是實驗觀察能力的培養(yǎng)，另一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生對實驗以外的觀察能力的培養(yǎng)，如觀察圖表、數(shù)學(xué)函數(shù)、模型等從表象的觀察到實質(zhì)的分析，從現(xiàn)象的觀察到結(jié)論的得出，注重過程的體驗，能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的策略，逐步達(dá)到高中學(xué)習(xí)所具備的觀察能力。（2） 動手的學(xué)習(xí)策略積極動手查找資料、進(jìn)行調(diào)查、開展實驗探究等是新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的、學(xué)生必須形成的一種意識和能力，也是科學(xué)研究的一種手段。在銜接的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境安排學(xué)生的調(diào)查活動、資料查找、實驗驗證和探究、試題設(shè)計等，強(qiáng)化學(xué)生的動手意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問題解決的良好習(xí)慣。（3）思考和總結(jié)的學(xué)習(xí)策略高中的學(xué)習(xí)密度大，教師的課堂容量大，規(guī)律多，教師應(yīng)及時給與學(xué)生總結(jié)的學(xué)習(xí)策略。在銜接教學(xué)中，抓住銜接內(nèi)容的特點，及時小結(jié)，教會學(xué)生善于小結(jié)、聯(lián)系對比，幫助學(xué)生養(yǎng)成小結(jié)的習(xí)慣和技巧，以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。3 能力和方法的銜接研究分析高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要困惑，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)外，還存在對高中教師的教學(xué)方法的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)方法的不適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理的不適應(yīng)等，如：覺得高中的教學(xué)過程容量大、進(jìn)度快、知識點多，綜合性強(qiáng)；學(xué)生不能盡快找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，難以適應(yīng)和跟上高中緊張的化學(xué)學(xué)習(xí)活動；初中物理學(xué)習(xí)相對簡單輕松，心理壓力小，高中物理有難度、知識抽象、密度大、進(jìn)度快，學(xué)習(xí)緊張和競爭壓力大等等。高中教師也覺得新高一的學(xué)生與自己的預(yù)期落差很大，這不僅是在對物理知識的掌握程度上、教學(xué)內(nèi)容的理解能力上，更重要的是學(xué)習(xí)的能力要求、認(rèn)識問題的視角、對物理學(xué)科思想方法的理解及解決問題的能力上。所以，銜接的根本問題是能力和方法的銜接。實際上，新課程物理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)更注重于過程和方法的培養(yǎng)，初高中教師只要在學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，理解初高中教學(xué)目標(biāo)的差異，研究教材中初高中方法和能力要求的預(yù)期的差異，采取上下對接的方法和策略，尋找方法和能力的對接點和情境素材，對方法的銜接形成共識，是處理好方法和能力的銜接的途徑之一。4 新課程三維目標(biāo)的要求從新課程所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)即可看出，在高初中教學(xué)目標(biāo)上存在的差異：（1）在知識與技能方面：初中對“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道→認(rèn)識→理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”。而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了高層次的“應(yīng)用”，同時“理解”的層面也高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等，即對學(xué)生知識的理解和應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。（2）在過程與方法方面：初中要求較低，多為“認(rèn)識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學(xué)會”等層次；而高中要求較高且更具體化。例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控”、“體驗科學(xué)研究的過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，即對過程方法的體驗提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。（3）在情感態(tài)度與價值觀方面：高中物理課程更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在物理實踐方面，初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受物理的重要性”、“逐步學(xué)會分析和解決與物理有關(guān)的一些簡單的實際問題”；而高中更強(qiáng)調(diào)通過以物理實驗為主的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對學(xué)生的個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。所以，根據(jù)課標(biāo)要求，初高中的學(xué)生在銜接上必然存在能力和方法上的落差。5 方法銜接的對接點示例根據(jù)高初中的教學(xué)視角的差異，在學(xué)生能力和方法的銜接上列舉以下對接點：（1）內(nèi)容一：運動描述初中物理：能根據(jù)日常經(jīng)驗或自然現(xiàn)象粗略估測時間。會使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量時間。能通過日常經(jīng)驗或物品粗略估測長度。會選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量長度。 　　例1利用步長估測學(xué)校教學(xué)樓的長度。 例2調(diào)查市場上出售的成品服裝和鞋子尺碼的國家標(biāo)準(zhǔn)。通過對自己身體各部位的測量，搞清自己應(yīng)購買哪種規(guī)格的上衣、褲子和鞋子?！∧苡盟俣让枋鑫矬w的運動。能用速度公式進(jìn)行簡單計算。高中物理：通過史實，初步了解近代實驗科學(xué)產(chǎn)生的背景，認(rèn)識實驗對物理學(xué)發(fā)展的推動作用。例1 了解亞里士多德關(guān)于力與運動的主要觀點和研究方法。例2 了解伽利略的實驗研究工作，認(rèn)識伽利略有關(guān)實驗的科學(xué)思想和方法。通過對質(zhì)點的認(rèn)識，了解物理學(xué)研究中物理模型的特點，體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用。例3 認(rèn)識在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點。經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解