【正文】 過程，是在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)接觸社會(huì)，學(xué)生也能在課外汲取更多的知識(shí)，拓展思維。5課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提問，將質(zhì)疑的問題提出，使得學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，提高思維能力。4，教師在課堂上對課程舉一反三，觸類旁通，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師合理安排教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)和非重點(diǎn)內(nèi)容詳略得當(dāng)。，由于初中思想品德內(nèi)容比較有趣味性，因此通過形式多樣的多媒體教學(xué)，增加課堂的趣味性?；A(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，是學(xué)好整個(gè)高中政治課程的基本條件，基礎(chǔ)知識(shí)的分為初中思想品德基礎(chǔ)知識(shí)和高中政治基礎(chǔ)知識(shí)，可從下面幾方面著手處理：，作為高中教材基礎(chǔ)知識(shí)的參考資料，將初中和高中的知識(shí)聯(lián)系在一起，并通過選擇題等加以鞏固。三、對于初高中政治教學(xué)銜接的建議《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，要以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，建立新的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革。因此，許多初中政治教師便千方百計(jì)地給學(xué)生圈范圍，畫重點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，以獲取高分，許多學(xué)生平時(shí)沒有好好學(xué)，根本不理解知識(shí)內(nèi)容，到考前突擊背老師畫定的內(nèi)容也能夠達(dá)標(biāo)過關(guān)，所以這些學(xué)生到了高中遇到考試及平時(shí)教學(xué)、復(fù)習(xí)的方法大不要樣，便感到明顯不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)上的滑坡。中高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試，前者為了完成初中階段九年義務(wù)教育，考試形式是畢業(yè)考試與升學(xué)考試兩考合一，即達(dá)標(biāo)考試。初中進(jìn)入課程改革后，許多教師在教學(xué)方式上發(fā)生了很大變化，在師生平等對話和交流互動(dòng)、重視知識(shí)和能力、過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上都有了很大的改進(jìn)；學(xué)生的學(xué)，在以自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方法的具體實(shí)施上也有了明顯改進(jìn)。另外，學(xué)生不習(xí)慣高中課堂的教學(xué)節(jié)奏，無法達(dá)到課程對自己的能力要求。從而出現(xiàn)三個(gè)問題，一是課程性質(zhì)停留在低層次上，二是對學(xué)生沒有更高的能力要求，三是實(shí)踐活動(dòng)的缺乏。一般來說，初高中政治課程除了連續(xù)的共同點(diǎn)之外，就是教師授課方式和學(xué)校學(xué)習(xí)方式的差異性了，這一點(diǎn)恰恰是教師與學(xué)生容易忽略的地方。課改踐行差異而形成的銜接問題。教學(xué)方法上的差異是決定學(xué)生由一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)以否的重要因素之一。其中初中超前授課，初中政治教師錯(cuò)誤性地將高中知識(shí)穿插于初中思想品德課程當(dāng)中，增加了初中課程的難度，這樣做很容易導(dǎo)致以下問題的出現(xiàn)：第一，初中課程屬于入門課程，學(xué)生對于思想和政治的觀點(diǎn)還沒有完全成形，超前性地接受高中知識(shí)，很容易出現(xiàn)根基未穩(wěn)，舊知識(shí)沒有吸收透徹，新知識(shí)難以接受的情況，可以說是“丟了西瓜撿芝麻”，教學(xué)質(zhì)量事倍功半；第二，學(xué)生進(jìn)入高中以后，對初中提前接受的知識(shí)有一定了解，剛接受高中政治基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，容易麻痹大意，對于比較熟悉的基礎(chǔ)知識(shí)不夠重視，課堂上精神不集中，基礎(chǔ)問題不認(rèn)真思考，基礎(chǔ)知識(shí)的作業(yè)完成不認(rèn)真，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，隨著政治課程難度的逐漸提高，出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的脫節(jié)，對政治課程逐漸失去興趣。二 分析出現(xiàn)問題的原因教學(xué)內(nèi)容及節(jié)奏變化差異而形成的銜接問題。(3)培養(yǎng)學(xué)生美好的情感，譬如有關(guān)積極、向上心理健康知識(shí)的分析，要求學(xué)生結(jié)合關(guān)于親情、友情的生活理解，讓知識(shí)和生活的情感融為一體。（二）教學(xué)要求的不同初中思想品德課對學(xué)生的要求不高，主要是通過對教材內(nèi)容的講授，培養(yǎng)學(xué)生以下的能力：(1)培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，雖然初中思想政治課程一門比較“感性”的課程，但也要求學(xué)生具備一定的問題理解能力和分析能力。學(xué)生主要通過感受教學(xué)里面一些道理的方式去學(xué)好這門課程，學(xué)生通過教學(xué)里面的道理，以正確思想和端正品德正確對待生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身良好的思想情操。為切實(shí)解決初高中政治課教學(xué)銜接中存在的問題，提高教學(xué)質(zhì)量，下面本人就政治教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題談幾點(diǎn)看法。第一篇：對初高中政治教學(xué)銜接問題的思考對初高中政治教學(xué)銜接問題的思考初中思想品德教學(xué)和高中政治教學(xué)屬于兩個(gè)不同層次的教育階段，兩者銜接直接關(guān)系到學(xué)生進(jìn)入高中課程以后對新知識(shí)的接受能力和接受程度。初中畢業(yè)生升入高中后，進(jìn)入了一個(gè)嶄新的更高一級的學(xué)習(xí)階段，其知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)容量，無論深度、難度、廣度都是一個(gè)較大的跨越，存在一個(gè)較陡的級梯，同時(shí)由于初高中教學(xué)方法及中高考的差異，學(xué)生進(jìn)入高中后，常常在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，對高中各學(xué)科教學(xué)來說，都有一個(gè)教學(xué)銜接的問題，政治學(xué)科也是如此。一、充分認(rèn)識(shí)初高中政治課教學(xué)銜接上存在的問題（一）、初高中政治教學(xué)內(nèi)容的不同初中政治教學(xué)內(nèi)容是思想品德課，注重心理和道德方面的教育，屬于比較感性的一門課程。高中政治教學(xué)內(nèi)容是政治課，屬于政治常識(shí)方面的教學(xué)，包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等方面的內(nèi)容，要求學(xué)生不僅要熟悉和理解這些最基本的政治常識(shí)，還要學(xué)會(huì)去思考，尤其的哲學(xué)方面，必須具備質(zhì)疑的精神和獨(dú)立思考的能力。(2)培養(yǎng)學(xué)生掌握和記憶知識(shí)的能力，思想政治課程重在理解和感受，不能靠單純的機(jī)械記憶掌握知識(shí)。(4)培養(yǎng)學(xué)生積極參與活動(dòng)的能力，教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛好和潛能，有些內(nèi)容需要通過活動(dòng)講解，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用到活動(dòng)的意識(shí)，以激活學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。初高中政治教學(xué)就一節(jié)課的知識(shí)容量而言，初中遠(yuǎn)比不上高中，而因教師的教學(xué)就有快慢和粗細(xì)之分，教學(xué)上有一個(gè)深廣度的把握問題，這一快一慢、一粗一細(xì)兩對矛盾就很容易將初高中教學(xué)阻隔，使初高中教學(xué)難以系統(tǒng)化，從而影響政治教師的教和學(xué)生的學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上難以適從，出現(xiàn)滑坡，產(chǎn)生兩分化。教學(xué)方法差異而形成的銜接問題。初中教材在設(shè)計(jì)上重視學(xué)生的參與、體驗(yàn)、踐行、思考，高中政治教學(xué)則注重學(xué)生的思維、大膽質(zhì)疑、求異、敢于爭辯以及學(xué)生學(xué)法上的引領(lǐng)。①.，需要政治教師去解釋和把握，才能恰到好處地讓學(xué)生按照既定的可行方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者認(rèn)為，所謂的“可行方式”既不是傳統(tǒng)教學(xué)的“墨守陳規(guī)”，也不是“標(biāo)新立異”的盲目授課，而是要將授課的方式折中進(jìn)行，符合學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際。②.初中思想品德課程：基礎(chǔ)知識(shí)量變的過程，教師沒有將課程和學(xué)生能力綜合，使教學(xué)方法與實(shí)際脫節(jié)；初中課程主要是學(xué)生通過對 “價(jià)值”“態(tài)度”等觀點(diǎn)的接觸，形成良好的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)，但很多學(xué)生依然使用老一套的“背誦”學(xué)習(xí)方式，對于政治知識(shí)回到現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)、時(shí)間和思考都沒有積極對待，認(rèn)為不過一門學(xué)科而已。③.高中政治課程：質(zhì)變?yōu)橹?，量變?yōu)檩o的過程，進(jìn)入高中，學(xué)生對政治基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)積累到一定的程度，主要任務(wù)將從基礎(chǔ)知識(shí)積累轉(zhuǎn)化為能力的全面提高，但很多學(xué)生不敢嘗試發(fā)散思維思考問題，對于問題的疑點(diǎn)不敢輕易提出，還停留在“一個(gè)問題一個(gè)答案”的思維階段，缺乏求異和爭辯的技能，知識(shí)和能力不見提升，就本校政治課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來說，學(xué)生只是按照教師的要求預(yù)習(xí)、記筆記和復(fù)習(xí)，主動(dòng)回答問題的學(xué)生不多，提出疑問和建議的學(xué)生更少，考試的時(shí)候，學(xué)生大多是生搬硬套書本上的語言，沒有創(chuàng)新的觀點(diǎn)。隨著初中課改的深入實(shí)施而形成的初高中教育教學(xué)觀念上的差異，影響著學(xué)生對高中新知識(shí)的接受。中高考差異而形成的銜接問題。因此，初中政治教學(xué)無論是教師的教，還是學(xué)生的學(xué)，在量上和質(zhì)上都大打折扣，而高考是國家級的選拔性考試，在文科綜合的考試形式下，隨著命題由知識(shí)向能力立意的轉(zhuǎn)向，對學(xué)科各方面的能力要求比前者高得多。此外，由于年齡特征和心理上的差異，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)還有許多不適應(yīng)高中政治學(xué)習(xí)之處，所有的這些都需要我們在高中政治教學(xué)起始階段注重解決教學(xué)銜接問題?？荚嚨谋疽馐菍W(xué)生能力的一個(gè)測試，而教師卻作為衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也作為交代自己學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過分重視考試成績，沒有將考試之外的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，譬如理論運(yùn)用到實(shí)際，學(xué)而無法致用，導(dǎo)致初中和高中的課程就像一個(gè)平面上的勾畫，一直處于同一個(gè)高度。杜絕初中課程的盲目“超前”就是要尊重學(xué)生的權(quán)利、特長、個(gè)性和人格，不能夠強(qiáng)迫性地讓學(xué)生接受教綱以外的高中知識(shí)。讓學(xué)生知道更多的東西，為高中階段抽象的理論教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。教學(xué)必須克服以教師為中心的傾向，提倡開放型教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供參加學(xué)?；顒?dòng)社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)：，使基礎(chǔ)知識(shí)統(tǒng)一化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，列入考試大綱，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。重點(diǎn)的內(nèi)容分配多一點(diǎn)時(shí)間，非重點(diǎn)的內(nèi)容穿插重點(diǎn)內(nèi)容之間，將難點(diǎn)的內(nèi)容分散，例如學(xué)生筆記空隙穿插非重點(diǎn)內(nèi)容，非重點(diǎn)內(nèi)容又蘊(yùn)含講過重點(diǎn)觀點(diǎn)，總之要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教師提問的問題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度反問和思考；學(xué)生提出問題，教師也要尋找問題的間隙，提出反問，考驗(yàn)學(xué)生的反映能力，通常一個(gè)問題的多個(gè)解答方法，就是學(xué)生多中思維的集中；只要不斷地訓(xùn)練，就能明確很多看起來很復(fù)雜的問題，舉一反三。教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)調(diào)查主題，讓學(xué)生制定調(diào)查的方式和方法，經(jīng)過老師的審核和建議，開展調(diào)查活動(dòng)；調(diào)查活動(dòng)