【正文】 新生對于小學(xué)的適應(yīng)程度，適應(yīng)速度記錄下來并以此為切入點(diǎn)，探討幼小銜接的特點(diǎn)以及存在的問題，并提出如何解決幼小銜接中存在的問題。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒愿意上學(xué)，對小學(xué)的生活懷著興趣和向往，為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機(jī)會(huì)獲得對小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。通過幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備（包括社會(huì)適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身體素質(zhì)以及良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣、態(tài)度和能力等方面的準(zhǔn)備），學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。9澳大利亞研究者M(jìn)argetts對過渡過程中個(gè)體的背景因素進(jìn)行探討，研究結(jié)果如下：（1）個(gè)體特點(diǎn)，年齡與學(xué)業(yè)能力有關(guān)，與其他適應(yīng)測量指標(biāo)無明顯相關(guān)；（2）進(jìn)入小學(xué)第一年，幼兒的各方面能力受父母家庭經(jīng)濟(jì)地位的影響；（3）幼兒參與較多的過渡活動(dòng)更有可能預(yù)測到水平更高的社會(huì)信任感、自控、社會(huì)綜合技能和學(xué)業(yè)綜合成就，與父母職業(yè)水平有同等影響。8新加坡研究者 Clarke和 Sharpe研究了入學(xué)之前 500個(gè)家庭（包括幼兒與家長）對入學(xué)的看法和繼續(xù)追蹤調(diào)查入學(xué) 6個(gè)月之后的270個(gè)家庭的看 ，2002（9）龐威，趙月娥，我國幼小銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育，2008（5）7鄒敏，法國重視幼小銜接[J].幼兒教育，1999（7）8 Wilfried Griebelamp。5龐威，趙月娥（2008）著重強(qiáng)調(diào)了幼小銜接中教師的問題，他們認(rèn)為：幼兒園的教師中專業(yè)知識扎實(shí)，學(xué)歷水平高的并不多，即使有，也很難從一而終；一些小學(xué)教師對幼小銜接沒有一個(gè)客觀而清醒的認(rèn)識，而且沒有將這一工作視為影響其教育教學(xué)活動(dòng)的重要因素；另外他們還強(qiáng)調(diào)了教師中性別結(jié)構(gòu)的失衡，在我國幼兒園和小學(xué)中，男女教師的比例嚴(yán)重失衡。2陳景凡（2008）通過理論研究和實(shí)踐活動(dòng)，指出了我國幼小銜接存在的問題：把幼小銜接當(dāng)做是兩個(gè)教育階段的過渡，忽略了它們的連續(xù)性；幼兒教育小學(xué)化，偏重“智”的發(fā)展；幼兒園，小學(xué)，家長之間缺乏溝通，銜接出現(xiàn)斷層；幼小銜接中師資力量薄弱。與幼兒園相比，小學(xué)里兒童的生活環(huán)境、社會(huì)要求、課程內(nèi)容、人際關(guān)系等都發(fā)生了很大的變化。（二）概念界定幼小銜接（Young link）是在幼教領(lǐng)域中一個(gè)眾所周知的概念。當(dāng)今社會(huì)中獨(dú)生子女占絕大部分，而獨(dú)生子女家庭的孩子由于受到大人們的寵愛和溺愛，使他們形成了“唯我獨(dú)尊”、“唯我獨(dú)享”，凡事以“自我為中心”的傾向，往往產(chǎn)生“人人為我”的心理要求，這種心理傾向和要求與社會(huì)交往所需要的“平等合作”等原則形成突破，長此以往，他們會(huì)缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等影響社會(huì)過程的表現(xiàn)?！币虼搜芯坑仔°暯訂栴}，做好銜接工作是十分重要的，從90年代至今，幼教工作者們進(jìn)行了許多研究實(shí)驗(yàn)，取得了很多成果：如以“幼小銜接”課程為特色的園本課程，撫順小學(xué)為銜接而建的第一所幼兒園小學(xué)銜接教育實(shí)驗(yàn)班，以及大大小小的科研論文。一、引言（一）選題緣由法律法規(guī)的要求從20世紀(jì)90年代開始，幼小銜接問題就受到世界各國的普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。單憑以上所講的幾點(diǎn)建議肯定還不夠，所以廣大物理教師還需要繼續(xù)在實(shí)踐中摸索，以便找出更好的方法。備教材、備學(xué)生、備銜接，這是高一物理教師在備課時(shí)最需注意到的三個(gè)問題。但是到了高中后，題目變得復(fù)雜起來，解題過程也比較繁瑣，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感到無從下手，甚至是越做越亂，越學(xué)越糊涂。剛進(jìn)入高中的學(xué)生，常常上課聽得懂，課本看得明白，課本習(xí)題也能做，但一考試就出錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力較弱，缺乏解題方法和技巧。”這就要求物理教師充分利用多種教學(xué)資源，引用生活中的實(shí)例，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)物理的模型，把抽象的物理概念和規(guī)律等形象化。如在講解力時(shí)，多數(shù)初中生認(rèn)為力可以從一個(gè)物體傳遞到另一個(gè)物體，而高中教材中通過對各種力產(chǎn)生的原因、物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析說明力不能傳遞，物體運(yùn)動(dòng)是有新的力產(chǎn)生了，這都說明高中物理學(xué)習(xí)需要建立新的知識體系?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是同化和順應(yīng)的過程。高一物理的力學(xué)部分所運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。由于初中物理涉及的問題簡單，現(xiàn)象直觀、形象；公式簡單、概念少；題型簡潔，運(yùn)算少，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、單一。初中物理教材以基礎(chǔ)知識為主，而且文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?，講述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密且規(guī)律不太復(fù)雜，運(yùn)用的知識基本上是四則運(yùn)算，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)簡單易于操作。但實(shí)際上就連入學(xué)時(shí)物理成績較好的同學(xué)經(jīng)過一段適應(yīng)期后物理成績都會(huì)普遍下降，成績的下降挫傷了同學(xué)們學(xué)習(xí)物理的積極性，他們便抱怨物理難學(xué)，有的甚至討厭或害怕學(xué)物理。因此，如何做好初高中物理教學(xué)的銜接，科學(xué)整合新課程教育資源，幫助學(xué)生快速適應(yīng)高中物理教學(xué)，就成了高一物理教師的首要任務(wù)。而高中物理教材更注重知識的推理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容較多，敘述嚴(yán)謹(jǐn)，概括性、理論性較強(qiáng)，描述方式多樣，有文字?jǐn)⑹?，也有公式和圖象說明。很多學(xué)生習(xí)慣了背誦，很少推理、歸納、思考以及論證；習(xí)慣了簡單計(jì)算，不會(huì)復(fù)雜計(jì)算；習(xí)慣了模仿，不能創(chuàng)新。如力的分解中的三角知識、萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算等等。由于初、高中教材的差異和教學(xué)目標(biāo)的不同，很多高中教師與初中教師的教學(xué)方法也有很大的不同，再加上學(xué)生在初中形成的思維定勢，很難快速適應(yīng)高中物理教學(xué)方式。同化是把新學(xué)的知識和內(nèi)容整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和完善；順應(yīng)就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，如果新學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律已不能為原有認(rèn)知模式所容納，就需要改變原有的模式或建立新的模式。學(xué)生重建新知識體系的過程離不開教師對初高中知識的分析與對比，更需要教師的悉心指導(dǎo)與幫助。如可以通過演示實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)、觀看視頻等將物理理論教學(xué)與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，這樣可提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)高中物理教學(xué)。思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但要正確解決一個(gè)具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解題方法和技巧。針對這種情況，高中物理教師要不斷加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一定要有耐心。所以教師一定要注意培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題的能力，嚴(yán)格要求他們準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟獯鹞锢眍}。在備教材、備學(xué)生時(shí)更應(yīng)仔細(xì)研究高中教材所研究的問題與初中教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而明確課堂教學(xué)中該如何啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生利用舊知識來容納和吸收新知識。第二篇：幼小銜接中存在的問題及解決策略湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))幼小銜接中存在的問題及解決策略研究摘要幼小銜接指的是兒童在幼兒園教育和小學(xué)教育之間的連接中的情況，處于幼兒園與小學(xué)階段的兒童有不盡相同的身心發(fā)展特征，這個(gè)階段既存在著連續(xù)性，又有它的獨(dú)立性。原國家教委和聯(lián)合國兒童基金會(huì)合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時(shí)5年，于1995年完成，原國家教委于同年發(fā)文向全國推廣此項(xiàng)研究成果。但是現(xiàn)實(shí)工作中的幼小銜接工作形勢一直不容樂觀。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)許多孩子自幼兒園進(jìn)入小學(xué)后，開始興致挺高，可幾天下來發(fā)現(xiàn)，老師上課講什么回家說不出來，上學(xué)的興趣不大了；有的孩子特別膽小、孤僻，有什么事情也不對老師說，上課尿憋急了寧可尿濕褲子也不舉手請假；有的孩子不會(huì)聽講，作業(yè)記不明白也不問；有些孩子特別自私，自己的東西，別人稍碰一下就告老師，既不懂得謙讓，也不懂得關(guān)心同伴；還有些孩子則不敢跟別人說話，不會(huì)和同學(xué)交往等現(xiàn)象。從字源上來看，“幼”即“幼兒、學(xué)前兒童”、“小”指的就是“小學(xué)、小學(xué)生”，“銜接”就是指“兩個(gè)相鄰階段之間的連接，聯(lián)系”。1（三）文獻(xiàn)綜述圍繞幼小銜接這方面的問題，研究者查閱了大量的資料，主要有報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)以及相關(guān)著作等，發(fā)現(xiàn)我國對于幼小銜接這方面的問題，研究的并不少，但是圍繞的問題都是那幾個(gè)方面，沒有太大的創(chuàng)新性，而且大多數(shù)并沒有從根本上解決幼小銜接這方面的問題。3 張倩倩（2009年）從一個(gè)小學(xué)教師的角度出發(fā)，分析了我國幼小銜接中的問題：幼兒教育小學(xué)化；缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力的鍛煉；幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外他們認(rèn)為很多家長的觀念也存在問題，重智育輕德育，重短期成效，忽略長期發(fā)展。Renate Niesel.(2003)湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))法。10丹麥學(xué)者Brostrom（2002）在一項(xiàng)對過渡活動(dòng)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，32項(xiàng)過渡活動(dòng)做的比較好，例如：（1）入學(xué)前學(xué)校邀請幼兒參觀課堂和課余活動(dòng)中心；（2）入學(xué)前，幼兒園教師與小學(xué)教師會(huì)針對幼兒的生活與發(fā)展召開會(huì)議；（3）教師們協(xié)同構(gòu)建幼兒園、學(xué)前班和課余活動(dòng)中心的課程。我國教育部和聯(lián)合國兒 9 Griebel,W.amp。幼兒入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對其身心健康影響很大。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))研究的方法（1）文獻(xiàn)法通過中國期刊網(wǎng)和相關(guān)著作對國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究進(jìn)行收集和整理，明確該研究的目標(biāo)和大致內(nèi)容。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))二、幼小銜接中存在的問題（一）重視“智”在體、智、德、美四育中, 重視“智”的銜接, 忽視體、德、美的銜接, 特別是忽視社會(huì)適應(yīng)能力的銜接。在小學(xué)中，老師往往一味的注重孩子的學(xué)習(xí)成績，因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)老師的工資或是業(yè)績是與所帶班級的成績所掛鉤的，所以說大多數(shù)教師會(huì)將重點(diǎn)放在孩子的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而忽視了孩子在其他方面的培養(yǎng)。在我實(shí)習(xí)的小學(xué)里面，本來帶的班應(yīng)該是一節(jié)體育課的，但是因?yàn)轳R上要期中考試，很多數(shù)學(xué)老師或者是語文老師都在覬覦那每星期僅有的兩節(jié)體育課和美術(shù)。這就是幼兒園和小學(xué)忽視了德育的后果。還有一名學(xué)生，也是一名住宿生，看到一個(gè)家里有錢的同學(xué)拿著一個(gè)小游戲機(jī)在玩，于是他也想擁有一個(gè)，但是他又沒有經(jīng)濟(jì)來源，又不敢問家里要錢說買游戲機(jī)，于是他偷了父母的錢買了一個(gè)，上課玩的時(shí)候被老師發(fā)現(xiàn)，老師把家長叫來，家長問他錢哪里來的，一開始也是撒謊，最后還是承認(rèn)說是偷得家里的錢買的。一些一直在幼兒園受表揚(yáng)、鼓勵(lì)和在商量的氛圍中長大的兒童，在面對一個(gè)全新的環(huán)境，大家彼此之間并不了解，沒有了那些奉承的話，相反會(huì)遇到小學(xué)教師的冷眼，這樣會(huì)對他們的自尊心遭受到很大的打擊，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。并沒有以一種讓孩子們喜歡的形式進(jìn)行。很多在兒童4 歲剛?cè)雸@時(shí)就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務(wù)的能力和正確的姿勢、良好的習(xí)慣等都在最后時(shí)期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練, 忽視了日積月累, 急于求成,致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大, 難以適應(yīng), 不但教育效果不佳, 而且還使兒童對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。所以說，在孩子們進(jìn)入小學(xué)以前就要盡量讓孩子們愛上學(xué)習(xí)。老師心目中有好學(xué)生，差學(xué)生，同樣，學(xué)生心目中，老師也有個(gè)等級排列的順序，有最喜歡的老師，有比較喜歡的老師，還有沒什么感覺的老師，湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))這都是很正常的。他們崇拜老師，把老師當(dāng)做保護(hù)神，對老師的每一句話都言聽計(jì)從。所以說老師應(yīng)該利用好自己的這個(gè)特殊關(guān)系，把握好與學(xué)生之間的尺度，讓學(xué)生善于主動(dòng)與自己交流，一塊促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。（四）單向銜接在中國大部分地區(qū), 幼兒園積極地開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作, 主動(dòng)向小學(xué)靠攏, 在教育要求、教育內(nèi)容、教學(xué)方法等方面盡量接近小學(xué)。我在小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，一些低年級的老師都是剛剛送走上一屆畢業(yè)生返回來的，他們的觀念一時(shí)也很難轉(zhuǎn)變過來，他們也是需要一段時(shí)間適應(yīng)這些小同學(xué)。同時(shí), 由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué)教育的專門訓(xùn)練, 對小學(xué)教學(xué)要求不甚了解, 所教知識和技能有時(shí)不夠規(guī)范, 使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣, 如書寫漢字的筆順錯(cuò)誤, 讀拼音不能“直呼”等, 致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯(cuò)誤的問題, 阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。所以說在幼兒園中，湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))教師要將主要工作放到教授孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)過，另外培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式等等方面的向小學(xué)傾向的問題。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律, 促進(jìn)其健康成長, 幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育, 即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活, 而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學(xué)靠, 也不是小學(xué)向幼兒園靠, 而是雙方都向兒童靠。教師和家長最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí), 最苦惱的是他們的社會(huì)適應(yīng)性能力, 而兒童的身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性能力對學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo), 劃分到不同階段的教育中去完成。同時(shí), 要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。雖然初入學(xué)兒童都或多或少會(huì)有適應(yīng)困難問題, 但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班級條件下,不同兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)過程長短不一, 困難程度大小各異。（四）考慮外界困素對銜接的影響, 重視家長工作幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情, 家庭和社會(huì)各方面因素都對其產(chǎn)生影響。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學(xué)所需的知識做為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn), 這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))五、研究者的反思（一）研究存在的問題初次獨(dú)自完成研究，不可避免出現(xiàn)好多困惑，盡量積極、主動(dòng)向指導(dǎo)老師和同學(xué)請教?？傊淮萎厴I(yè)論文寫作讓我自身各方面都得到了鍛煉，受益匪淺。感謝我的指導(dǎo)老師劉智成老師，論文從選題、修改到最后定稿，老師給予了悉心的指導(dǎo)和幫助。再次之際，謹(jǐn)向尊敬的導(dǎo)師表示深深的感謝。借此論文，送上我深深的感激之情。逝者如斯，面對未來，我會(huì)繼續(xù)努力。Niesel,R.(2002)Kay Margetts(2003)1Stig Brostrom(2002).12章程 梁