初高中英語教學(xué)銜接開題報(bào)告-wenkub
2023-04-19 00:01:42 本頁面
【正文】 綜合性強(qiáng)，側(cè)重精講精練。語言技能上，初中應(yīng)側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫能力的訓(xùn)練。而高中英語教學(xué)需要達(dá)到八級(jí)，才能參加高考選拔性的考試。以詞匯為例，初中階段要求把握約1500個(gè)詞匯，200—300個(gè)短語以及基本的語法知識(shí)。而目前一些初中學(xué)校，因受師資水平、學(xué)習(xí)環(huán)境、應(yīng)試教育的殘留思想與方法的影響，往往在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)筆頭上的應(yīng)試，對(duì)學(xué)生語音、聽力的培養(yǎng)有所忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生聽、說方面的基本技能差。他們習(xí)慣于老師對(duì)課文逐句詳釋，不習(xí)慣課文篇章理解和深層理解。教師應(yīng)根據(jù)這些變化規(guī)律，把握好學(xué)生的心理變化，適時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)。該設(shè)計(jì)遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡段學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，旨在體現(xiàn)國家英語標(biāo)準(zhǔn)的整體性、靈活性和開放性。在教育心理學(xué)中，行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論三大教育心理學(xué)就有關(guān)思維、想象、情感、意志及心理的個(gè)別差異的概括都是研究銜接教學(xué)的基礎(chǔ)。前者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)富有計(jì)劃性和主動(dòng)性；后者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較淡薄，英語學(xué)習(xí)處于盲目、被動(dòng)的狀態(tài)。（三）國內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng)目前，盡管針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中英語教學(xué)銜接的研究還很少見，但是，已經(jīng)有不少學(xué)者對(duì)中小學(xué)教學(xué)銜接問題開展了初步的探討。但是，由于英語在世界上許多國家屬于第二語言，而在我國屬于外國語，因此，對(duì)英語教學(xué)不同性質(zhì)的界定使筆者無法找到國外對(duì)于初高中英語教學(xué)銜接研究的相關(guān)文獻(xiàn)。同時(shí)形成初中高中銜接教學(xué)教案集。從理論上來講，初高中銜接教學(xué)的研究是教材的主要使用者教師不斷理解新課程理念的過程，探索實(shí)踐的過程中的記錄和升華能夠填補(bǔ)理論的空缺；同時(shí)，銜接教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值更為突出。通過座談、問卷等形式對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，在高一學(xué)生中調(diào)查高中英語學(xué)習(xí)的困惑，自己在初中階段英語學(xué)習(xí)中哪些東西對(duì)自己高中英語學(xué)習(xí)幫助最大，以此為課題開展與進(jìn)一步深化尋找依據(jù)與支撐。鼓勵(lì)教師將教學(xué)行動(dòng)和課題研究結(jié)合起來，發(fā)現(xiàn)、篩選和研究來自實(shí)際的關(guān)于初高中英語銜接教學(xué)中迫切需要解決的具體問題，不僅提高教育科研的即時(shí)應(yīng)用價(jià)值，而且以此幫助廣大教師提高教育科研的技能。六、課題研究的實(shí)施步驟與人員分工（2016年3月——2016年5月）：申報(bào)課題，確定研究方案，完成課題設(shè)計(jì)，明確課題組成員及工作分工。附：課題組成員分工情況類別分工內(nèi)容責(zé)任人
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