【正文】 參考文獻(xiàn)：[1]，中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，8 [2]姜義華， 陜西人民教育出版社[3]，中學(xué)歷史教學(xué)參考，2006，12。初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的一個重要課題。初中教師要為高中的教學(xué)打好基礎(chǔ)，高中教學(xué)則有為學(xué)生的高考和今后的成長奠定基礎(chǔ)的責(zé)任。四、互相溝通，共同研討，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展計劃，做好初、高中教師的銜接初高中歷史教學(xué)在各方面都不是孤立的，但現(xiàn)實是長期以來，初中和高中的教學(xué)處于一種完全隔絕的狀態(tài)，初高中教師往往“井水不犯河水”，“老死不相往來”，這顯然違背了教育、教學(xué)規(guī)律，非常不利于對學(xué)生的“一體化”教育和學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。若以此題考查高中生就顯得有些淺顯了，不妨設(shè)計這樣的問題：五四運動標(biāo)志著中國新民主主義革命的開端，你認(rèn)為依據(jù)是什么？五四運動與辛亥革命比較，有哪些不同之處？這一問題需要學(xué)生更深入地對史實進(jìn)行理解和分析才能做答，考查了學(xué)生對歷史的理性思考和比較、辨析史實的能力，相對于初中而言，難度拔高了。比如考查學(xué)生對“五四運動”的掌握情況，初中應(yīng)考查學(xué)生對事件的起因、過程、標(biāo)志性意義的把握，可以設(shè)計這樣的試題：“假如你是當(dāng)時在北京參加五四運動的一名外地學(xué)生，請你給父母寫封信，講講你們當(dāng)時斗爭的情況、取得的勝利及自己的感受。無論是初中還是高中，在評價方面都要注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的考查。三、初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學(xué)準(zhǔn)確定位，做好評價標(biāo)準(zhǔn)的銜接評價體系是指揮棒，對歷史教學(xué)活動具有重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用。這樣高中的教學(xué)才能在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過回憶相關(guān)知識，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識的范圍，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力?！盵3]因此在初中打牢基礎(chǔ)對高一學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)非常重要。所以，了解和把握客觀史實理應(yīng)看作是主觀解讀的前提，而主觀解讀的質(zhì)量又是了解和把握客觀史實的基礎(chǔ)，這對關(guān)系不能顛倒。悲哉！提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣固然很重要，但我們強調(diào)的是“興趣”的激發(fā)是為了獲取知識和提高能力，當(dāng)花哨的“過程與方法”掩蓋了真實的歷史學(xué)習(xí)，換言之，以犧牲“知識”和“能力”來換取學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又有何意義呢？這似乎有討好學(xué)生的意思，那歷史教學(xué)豈不成了空架子？就像一棟裝修很漂亮的房子不適合人居住，這房子又有何存在的價值呢？難怪越來越多的教師感到多年得心應(yīng)手的教學(xué)工作變得無所適從，并產(chǎn)生這樣的疑問：這種“公開課”的教學(xué)方法在我國目前的學(xué)情（大班額的現(xiàn)狀）下能否在常規(guī)教學(xué)中貫徹？筆者認(rèn)為系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)情感和價值觀的載體，歷史教育的大廈要在扎實的歷史知識的基礎(chǔ)上才能建構(gòu)起來，知識都虛著未落實處，卻要追求“過程與方法”，這能辦得到嗎？“結(jié)果是，要了‘過程’丟了事實，要了‘方法’忽略了知識，要了‘綜合’ 排斥了具體，要了‘活動’槍斃了講授。二、夯實基礎(chǔ)，促進(jìn)思維，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接 在課程改革新理念下，強調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”與“教學(xué)創(chuàng)新”，強調(diào)過程與方法，一時之間，各種各樣新的教學(xué)方法粉墨登場，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，雖把歷史教學(xué)的舞臺裝扮得絢麗多彩，表面上看學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣似乎提高了，但學(xué)生究竟學(xué)到了多少知識？能力又提高了多少？一份“關(guān)于學(xué)生對公開課看法的調(diào)查”似乎說明了問題：80%以上學(xué)生認(rèn)為這種課打破了平時上課沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，但學(xué)到的知識并不比平時扎實。通過師生第一節(jié)課的交流與合作，學(xué)生不僅體會到了新教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和獨具特色的教學(xué)方法，更從新的層面上認(rèn)識了歷史，感到作為一名中學(xué)生應(yīng)承擔(dān)起傳承人類文化和寶貴精神財富的重任，從而為初中三年的學(xué)習(xí)、也為高中的歷史學(xué)習(xí)開了一個好頭。第四，基礎(chǔ)性：在“大文科”觀念和“大文科”考試要求日益達(dá)成共識的情況下，我們可以說歷史學(xué)科是人文科學(xué)的基礎(chǔ)之一?！盵2] 人類是在歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)中成長的，所以任何漠視歷史學(xué)科的思想和行為都是膚淺和偏見的。??喪失往昔的人是不幸的。它給予我們的是看不見的智慧和作為個人與國家立身、立國、立于世界和天地間的根本的“道”與“理”，歷史學(xué)科所給予我們的借鑒意義更是其它學(xué)科望塵莫及的。歷史學(xué)科在這兩點上都不占優(yōu)勢。第三，有用性：學(xué)生中普遍存在的偏見是“歷史無用論”。我們在教學(xué)中要讓學(xué)生感受到它的生命力。教師可通過搜集各種精當(dāng)?shù)臍v史資料，講述生動的歷史故事，展示直觀的歷史圖片，播放有聲有色的視頻，編演歷史劇等，讓學(xué)生感受歷史的“千姿百魅”、“博大精深”，從而愿意走進(jìn)歷史。因此我認(rèn)為初中上好第一節(jié)歷史課非常重要，這節(jié)課是需要教師充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計的，通過這節(jié)課力求讓學(xué)生對“歷史”形成如下初步認(rèn)識：第一，有趣性：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題并非易事，因為它涉及到教育體制和教材編寫等很多方面，但筆者認(rèn)為作為在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的歷史教師在解決這一問題上責(zé)無旁貸，建議從以下幾個方面著手：一、加強“學(xué)前”教育，正確認(rèn)識歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接“歷史是副科”應(yīng)該不是學(xué)生與生俱來就形成的概念，那這種認(rèn)識是怎樣產(chǎn)生的？誠然這與教育體制有關(guān)，但作為歷史老師是否也應(yīng)反思一下自己的教學(xué)行為？我們是否在教授這門課之前對學(xué)生進(jìn)行了必要而深入的學(xué)科意義的教育？有無在學(xué)生學(xué)習(xí)之前讓他們知道什么是真正意義上的“歷史”？歷史學(xué)又是研究什么的？歷史學(xué)科有何社會價值？換言之，我們老師是否都很重視“導(dǎo)言課”的設(shè)計和教學(xué)？顯然不是，我們有的老師或在第一節(jié)課隨便與學(xué)生聊聊，甚至根本不經(jīng)這一道“工序”而直入主題。[1] 所以有些問題很可能只是停留在落實教材講授內(nèi)容的水平上，無法體現(xiàn)新課改在掌握基礎(chǔ)知識之上實現(xiàn)提高學(xué)生能力、發(fā)展情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。預(yù)計2008年新疆將實行新一輪課改，普通高中歷史必修課分為三個學(xué)習(xí)模塊，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個領(lǐng)域來敘述古今中外的人類發(fā)展史。學(xué)生來自于各個不同的學(xué)校，各校的教學(xué)水平參差不齊，對歷史學(xué)科的要求也不盡相同，這無疑增加了高中歷史教學(xué)的難度；加之初中課程改革相對超前，而高中新課程標(biāo)準(zhǔn)一度滯后，這種教材和標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一很難使課改步調(diào)一致。正是基于這樣的認(rèn)識，在一定程度上決定了他們在學(xué)習(xí)方法上的滯后，仍然原始地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不過是對一些明擺著的歷史事實，包括時間、地點、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等的簡單識記，只要翻開書，一切“盡在其中”，可信手拈來，不需要理解，因此不愿認(rèn)真聽講，積極思考；不愿做平時的積累和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，只求“臨時抱佛腳”，寄希望于考前突擊，而高一會考開卷考試的形式更是起到了“推波助瀾”的作用，最終使歷史學(xué)習(xí)失去了它本來的意義和應(yīng)有的學(xué)科價值。二、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法滯后，這是造成“銜接不力”的深層原因為什么學(xué)習(xí)歷史？有多少學(xué)生能夠說清楚？更為值得關(guān)注的是又有多少學(xué)生能夠?qū)⑵渎鋵嵉阶约簹v史學(xué)習(xí)的行動中？對高一學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示，一部分學(xué)生會程式化地說出“學(xué)習(xí)歷史可以增長知識，陶冶情操，服務(wù)于現(xiàn)實”等，但具體到歷史學(xué)習(xí)怎樣實現(xiàn)這些目標(biāo)？學(xué)生說不清，道不明。因此高中學(xué)生對自身歷史學(xué)習(xí)的要求普遍不高，相當(dāng)一部分學(xué)生抱定只求通過考試就萬事大吉的“信念”，所以把歷史課當(dāng)作放松課（上歷史課僅僅是為了聽一兩個故事放松一下心情）或自習(xí)課（上歷史課做其它作業(yè)）也就不足為怪了。雖然近兩年歷史學(xué)科加入中考科目的行列，但觀念一時很難從根本上扭轉(zhuǎn)。長期以來初高中教學(xué)往往是“各自為政”，學(xué)生進(jìn)入高中幾乎等于是重新學(xué)習(xí)歷史。在這種學(xué)生沒有任何“基礎(chǔ)”或基礎(chǔ)很差的情況下，教師又要在有限的時間內(nèi)很好地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這應(yīng)該是目前高一歷史教學(xué)中普遍存在的比較突出的一對矛盾?；A(chǔ)課程改革已進(jìn)行多年，改革之勢可謂轟轟烈烈，改革方案可謂琳瑯滿目。第五篇：淺談初高中歷史教學(xué)的銜接問題淺談初高中歷史教學(xué)的銜接問題思想者園地 文綜資源網(wǎng) 政治學(xué)科網(wǎng) 歷史學(xué)科網(wǎng) 地理學(xué)科網(wǎng) 教育德育網(wǎng) 第一課堂網(wǎng) 思想者工作室 作者：不詳 來源：不詳 發(fā)布時間：2008年03月08日 點擊數(shù)： 1300 站長新浪博客 網(wǎng)易博客思想者園地★直接點擊下面的文字鏈接進(jìn)行下載★思想者園地【內(nèi)容提要】初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的一個重要課題,早應(yīng)提上我們教育教學(xué)的議事日程。多方式、多手段地去評價一位學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)情況，使評價起到真正的作用，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。又如把評價內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，可以分成地理知識掌握狀況的評價、地理技能形成狀況的評價、地理能力發(fā)展?fàn)顩r的評價和地理情意發(fā)展?fàn)顩r的評價等。進(jìn)入高中，對于學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價應(yīng)有一個良好的銜接，進(jìn)一步激發(fā)興趣，使學(xué)生認(rèn)識到分?jǐn)?shù)確實能體現(xiàn)一位學(xué)生對知識的掌握、能力的運用，但并不全面。初中學(xué)生的年齡特征決定了他們的好勝心理，即較注重結(jié)果。有同學(xué)提出： 在“地震波速與地球內(nèi)部圈層構(gòu)造”圖上，內(nèi)核只有縱波通過，無橫波，則排除液態(tài)，可能是氣態(tài)或固態(tài)。如“學(xué)生學(xué)習(xí)劃分地球內(nèi)部圈層的依據(jù)”部分，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中思考這樣