【正文】 第一篇：淺談初高中地理教學的銜接問題淺談初高中地理教學的銜接問題高一年級地理教師 梅 敏學校安排我?guī)С醵透咭坏乩硪呀浻幸荒陼r間了，在一年的教學中，對于初中和高中地理的銜接問題思考了很久，目前受中考指揮棒的影響，很多學校對初中的地理教學重視不足，幸好我們學校對于地理教學還比較重視，但是老師和學生的重視程度還不夠，這樣一來，初中畢業(yè)生的地理基礎知識普遍薄弱，初高中地理教學嚴重脫節(jié)。而在高中的地理教學中,初高中地理知識聯(lián)系十分密切，且高中地理與初中地理的要求明顯不同，高中地理與其它科目一樣同屬高考科目，難度上的跨度大，大部分學生初中的地理的知識嚴重缺乏成了高中地理入門的最大困難，因而在平時的教學中，遇到與初中知識聯(lián)系的地方，教學難度較大，嚴重影響高中地理的正常教學。因此，在教學過程中做好初中與高中地理知識的銜接非常重要。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學內容、教學方法和學生學習方法方面，談談自己的一些粗淺認識。一、教學內容的銜接初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊： 自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中、高中地理教材內容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中學生難以適應的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運動的規(guī)律時，教師通過“近地面的氣壓帶和風帶”的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學生則還要在教師引導啟發(fā)下運用熱力環(huán)流形成的特點，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。所以在高中地理課中，教師要引導學生對地理教學內容進行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養(yǎng)學生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力； 通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結論。二、教學方法的銜接從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性和合作性的學習習慣，培養(yǎng)良好的情感品質； 需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。啟發(fā)、激發(fā)學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。根據(jù)教學實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點：、課標，對學科知識體系要心中有數(shù)地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數(shù)。，深入了解學生的實際情況因為我們學校高中既有宏志班又有全省班，學生的基本素質不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在于初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。3．精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識通過對學生的學習情況了解后，對普遍存在的問題要徹底解決，高中教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，這些重點問題，要徹底解決，特別是經緯線、經緯度知識。很多都是初中介紹的基本知識，但是初中學生又沒有重視，這樣到了高中就必須再重新把這些知識講一遍，讓學生了解。再如區(qū)域地理圖普遍掌握不好，一方面初中學生的頭腦中根本沒有形成空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。針對這些問題，可以在以后的教學中加強讀圖能力的培養(yǎng)，特別是從初中就要開始給學生們鍛煉。平時，給學生提供一些圖文、時事資料，讓學生在了解這些地理事物、地理事件的同時，也去了解該事物事件產生和發(fā)生的空間位置。這樣對于進行知識銜接時，把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，事半功倍，同時引導學生學會用圖來分析和推理問題，提高了學生的用圖能力。三、學習方法的銜接初中學生由于年齡較小，學習知識喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納。初中的教材也正根據(jù)學生的這個特點，在編寫時，側重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結論讓學生去記憶，學生在學習這些知識時，往往是囫圇吞棗，記住就行了。進入高中后，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力都有所增強。高中教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在問題的設計上和知識的傳授上與初中有了很大的區(qū)別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握最主要的分布地區(qū)即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當?shù)狞c撥，他們將很快地適應高中知識的學習，并可能會受益終生。我們在高中教學中要大力倡導自主探索和合作交流；構建開放式地理課程和構建現(xiàn)代信息技術的地理課程?？偠灾?，初高中地理的銜接很重要，而高一是初高中過渡的關鍵時期，學生高中階段地理學習的成敗在很大程度上取決于這一時期教師在對初高中地理教學方法、教學內容上能否做好銜接以及能否正確引導學生轉變學習方法。因此，在以后的教學中我還要深刻思考、仔細研究，從教學內容和教學方法上做好初高中地理教學的銜接；同時要引導學生形成良好的學習習慣以適應高中的學習特點。這些工作如果完成到位，我相信高中地理教學一定會順利得多。第二篇：淺談初高中地理教學的銜接問題淺談初高中地理教學的銜接問題《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程，跨‘人文與社會’、‘科學’兩個學習領域。”這說明初、高中地理教學應是一個整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實卻是初、高中地理教學不銜接，信息傳遞和反饋渠道不通暢，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了高中地理教學質量，進而影響到學生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產生“斷層”的感受。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學內容、教學方法和學生學習方法三個方面，談談自己的一些粗淺認識。一、教學內容的銜接初中地理教材整體框架是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建的基本知識。高中地理則分為兩大塊： 自然地理和人文地理的基礎知識，以人地間的關系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。初中、高中地理教材內容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。從內容上看，高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中學生難以適應的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運動的規(guī)律時，教師通過“近地面的氣壓帶和風帶”的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學生則還要在教師引導啟發(fā)下運用熱力環(huán)流形成的特點，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。所以在高中地理課中，教師要引導學生對地理教學內容進行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養(yǎng)學生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力； 通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結論。二、教學方法的銜接從教學方法看，初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高。而高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時要使學生養(yǎng)成研究性和合作性的學習習慣，培養(yǎng)良好的情感品質； 需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。啟發(fā)、激發(fā)學生主動學習、引導學生從本質上理解所學內容。根據(jù)教學實踐中的嘗試，個人認為，做好初高中地理教學銜接工作應該做到以下幾點：、課標，對學科知識體系要心中有數(shù)地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識