【正文】 認(rèn)識人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎(chǔ)課程，跨‘人文與社會’、‘科學(xué)’兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。然而，事實(shí)卻是初、高中地理教學(xué)不銜接，信息傳遞和反饋渠道不通暢，許多學(xué)生無法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。下面，就初高中地理知識的銜接問題，我從教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法三個(gè)方面，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識。高中地理則分為兩大塊： 自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識，以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。從內(nèi)容上看，高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。例如，初中地理講地球表面大氣運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)，教師通過“近地面的氣壓帶和風(fēng)帶”的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并記住七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學(xué)生則還要在教師引導(dǎo)啟發(fā)下運(yùn)用熱力環(huán)流形成的特點(diǎn)，深入探討這七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶的形成過程、移動(dòng)規(guī)律及對氣候的影響。二、教學(xué)方法的銜接從教學(xué)方法看，初中地理教學(xué)活動(dòng)通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對教學(xué)活動(dòng)控制程度比較高。啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況因?yàn)楹芏喔咧袑W(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。而世界唯一沒有常居人口的大洲——南極洲出現(xiàn)了最為嚴(yán)重的臭氧空洞。教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作研究，共同分析，解決這個(gè)問題。這樣通過合作研究，不僅張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，同時(shí)在合作中相互補(bǔ)短，使地理學(xué)科學(xué)習(xí)充滿了樂趣和生機(jī)。因此，在以后的教學(xué)中我還要深刻思考、仔細(xì)研究，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接；同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第三篇：初高中數(shù)學(xué)銜接問題初探初高中數(shù)學(xué)銜接問題初探李俊林摘要:學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，許多學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績大幅度下降，過早地失去學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心。關(guān)鍵詞: 成績分化。銜接。另外，考取了高中，有些學(xué)生會產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。（二）教材的變化首先，初中教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)算，缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，三角函數(shù)的定義就是如此；對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對每一個(gè)概念都配備了足夠的例題和習(xí)題。另外，初中數(shù)學(xué)教材中每一新知識的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握。因此課容量小，進(jìn)度慢，對重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對各類習(xí)題的解法，教師有足夠的時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視直觀、形象教學(xué)，一些重點(diǎn)題目學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)往往采用粗線條模式，為學(xué)生構(gòu)建一定的知識框架，講授一些典型例題，以落實(shí)“雙基”培養(yǎng)能力。（五）學(xué)習(xí)方法的變化在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。要滲透四大數(shù)學(xué)思想方法，即數(shù)形結(jié)合，函數(shù)與方程，等價(jià)與變換，劃分與討論。這些能力、思想方法也正是高考命題的要求。通過入學(xué)教育提高學(xué)生對初高中銜接重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。，規(guī)劃教學(xué)為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對性。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。重視專題教學(xué)。并借此機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。它包括：制定計(jì)劃、課前自習(xí)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面?？刹贾靡恍┧伎碱}和預(yù)習(xí)作業(yè)，保證聽課時(shí)有針對性。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣，下課后要反復(fù)閱讀書本，回顧堂上老師所講內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，或向教師同學(xué)請教，以強(qiáng)化對基本概念、知識體系的理解和記憶。切忌有點(diǎn)小問題，或習(xí)題不會做，就不加思索地請教老師同學(xué)。（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣心理學(xué)研究成果表明：推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣則是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對數(shù)學(xué)的興趣。課堂教學(xué)的導(dǎo)言，需要教師精心構(gòu)思，一開頭，就能把學(xué)生深深吸引，使學(xué)生的思維活躍起來。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開展心理咨詢，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問題。在提問和布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，以體會成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師根據(jù)教材內(nèi)容擬定自學(xué)提綱──基本內(nèi)容的歸納、公式定理的推導(dǎo)證明、數(shù)學(xué)中研究問題的思維方法等。應(yīng)要求學(xué)生把每條定理、每道例題都當(dāng)作習(xí)題，認(rèn)真地重證、重解，并適當(dāng)加些批注，特別是通過對典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問題的數(shù)學(xué)思想和方法，并做好書面的總結(jié)，以便推廣和靈活運(yùn)用。由于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。三、結(jié)束語總之，在高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力，為他們的高中學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第四篇：淺談初高中地理課堂教學(xué)的銜接淺談初高中地理課堂教學(xué)的銜接安徽省定遠(yuǎn)縣第二中學(xué)孫義朝摘要：由于高中地理學(xué)習(xí)是在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，初高中地理課堂教學(xué)的銜接問題一直是一個(gè)重大的問題。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)差異銜接中學(xué)地理教學(xué)大綱告訴我們，高中地理學(xué)習(xí)是在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，高中地理教學(xué)是初中地理教學(xué)的延伸和提高，但是不是簡單的重復(fù)，而是知識和技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的進(jìn)一步提升。一、認(rèn)真分析教材，尋找初高中教學(xué)差異在初中階段，七年級和八年級分別開設(shè)了地理課，初中地理教材整體框架可以看出是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建基本知識的。它們以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。一是初中地理教材中具體地理事實(shí)，地理材料較多，高中地理則側(cè)重于揭示地理事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的原理、規(guī)律。三是初中地理以感性 知識為主，高中地理則上升到理性知識；前者是基礎(chǔ)和依據(jù)，后者則是前者的加深和 拓寬，兩者相輔相存。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。所以，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時(shí)介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力； 通過各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結(jié)論。而高中地理課堂教學(xué)，則是要使學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念。所以在高中階段，我們教學(xué)的著眼點(diǎn)在于側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研究性和合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；從而推動(dòng)高中學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題，達(dá)到高中地理教學(xué)目標(biāo)。所以，在做好初高中地理教學(xué)相互銜接的方面，我們著重從以下幾個(gè)方面入手。進(jìn)入高中后，學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識會比較困難。在必修一第三章的“地球運(yùn)動(dòng)的意義”部分，較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。比如在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，我看到坐在窗戶邊上的同學(xué)用書本擋住陽光，就提出：為什么你這里今天會曬太陽呢？為什么太陽光會斜一些呢？為什么太陽直射點(diǎn)會移動(dòng)呢？進(jìn)而引出黃赤交角。然后才開始講解主要內(nèi)容。中學(xué)地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運(yùn)用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其