【正文】 學后半年的連續(xù)實驗研究發(fā)現(xiàn)，對學前兒童做好入學前準備，包括學習適應方面的準備（如培養(yǎng)幼兒小學學習所需要的抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）以及社會適應方面的準備（如培養(yǎng)幼兒任務意識與完成任務的能力、規(guī)則意識與遵守規(guī)則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力以及主動性、人際交往能力等），能夠使兒童入小學后在身體、情感、社會性適應和學習適應等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實現(xiàn)由學前向小學的過渡。因此，幼兒園階段應注意培養(yǎng)幼兒愿意上學，對小學的生活懷著興趣和向往，為做一個小學生感到自豪的積極態(tài)度，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。有一種認識是，幼兒只要提前認一些字，學一點拼音、算術等就沒有問題了，這是十分片面的。（五）研究方法關于幼小銜接研究的總體思路本研究選取了山東省青州市某幼兒園大班和某小學一年級的學生作為研究對象，通過對學生個體、教師和父母的觀察來了解幼兒的特點，并通過觀察過程中看到的一年級的新生對于小學的適應程度，適應速度記錄下來并以此為切入點，探討幼小銜接的特點以及存在的問題，并提出如何解決幼小銜接中存在的問題。（2）觀察法觀察幼兒園和小學教師如何組織教學活動，進行有效的幼小銜接，并對活動進行詳細的記錄，了解他們?nèi)绾巫龊糜仔°暯?。在訪談過程中，根據(jù)實際情況做出相應的調(diào)整。在智育中, 重視知識, 特別是數(shù)學、語文知識的銜接, 忽視學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累，這樣不僅不利于兒童的學習而且會使兒童學習的積極性大打折扣，造成事倍功半的效果。教導孩子了解學習，認識學習，喜歡學習，自主學習，需要的是家長和老師智慧的啟迪。幼兒園和小學中，重視孩子學習培養(yǎng)本是無可厚非的，但是要有一個度，很多幼兒園為了讓孩子提前適應小學的生活，過早的將體美課取消。這個時候孩子們在學校的時間就應該多多進行一些戶外活動，不僅可以鍛煉孩子的身體，而且在戶外活動游戲中，可以培養(yǎng)孩子的互相幫助，共同合作的團隊精神。當學生聽到體育課又不上的時候，臉上立馬流露出了失望的表 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)情。而有一部分孩子，而且這一部分孩子的數(shù)量還在逐漸增加，他們會偷家長的錢，偷同學的東西，以此來滿足他們的需求。孩子們從小養(yǎng)成一個不好的習慣，將來大了不僅僅很難改掉，而且自己的心里會留下一個很深的陰影，對自己的自信程度會有很大的打擊。我在辦公室批改作業(yè)的時候，一名學生被班主任叫到辦公室，質(zhì)問他中午午休的時候去干什么了，一開始那名學生在撒謊說跟家長出去吃飯，但是老師讓他給家長打電話的時候，那名學生又說是和他家里的親戚，不是跟父母，不知道電話，老師給他家長打電話，最后得知是去網(wǎng)吧里面玩游戲了。當我在山東省青州市某幼兒園大班中進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)老師不管是在上課的時候還是在課下，重點都放在了教授兒童一些算術，識字等關于理論性的方面，而很少拿出時間關系一下兒童的興趣、學習習慣及學習能力，不太關注孩子的獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注了兒童的生理健康，卻忽視了孩子們的心理健康。小學和幼兒教師的相互交流也多吸取對方在教學方法、課堂組織形式方面的特點, 而在教育觀念、師生關系等方面很少溝通。我?guī)У陌嗬?，有一名小學生李某總是完成不了作業(yè)，喜歡偷懶，學習成績也一直跟不上，上課聽講也不專心，回答問題不積極。在一個一年級的課堂中聽課，是一堂數(shù)學課，我發(fā)現(xiàn)，教室內(nèi)課桌的擺放逐漸走出了以往的固定模式，表面上是比較隨意，但是老師在授課過程還是那些模式，提出問題，讓學生思考回答，并沒有什么大的改變，對于讓學生回答的問題，前期鋪墊做的也不是很多。在家實習的時候發(fā)現(xiàn)，小學低年級課堂中的教具的擺放，學生課桌的安排逐漸的在跟幼兒園接軌，但是這些方面僅僅的表現(xiàn)在了形勢上，而對于孩子們從幼兒園進入小學中存在的心理問題，適應情況等關注的還并不算太多，并且我注意到，教師對那些比較活潑比較外向的同學關注較多，一些班級的重要職務也都交給他們?nèi)プ?，而對于那些平時不愛講話，性格內(nèi)向，不 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)善于表現(xiàn)自己的同學，老師對他們的關注較少，這樣這些同學只能聽之任之，學習成績會一直提不上去，并且心理也會出現(xiàn)問題，遇到事情容易走極端。這些做法是必要的, 但遠遠不夠。其實這方面在全國很多地方都表現(xiàn)的非常明顯，許多幼兒園僅僅是在孩子們上大班的時候臨時性的對孩子們進行一些關于幼小銜接的滲透，而不是從兒童剛?cè)雸@的時候就一點點地將幼小銜接的一些基本的觀念滲透到孩子們的思想中。銜接是急不得的，要讓孩子們有個過程，在剛進入小學，孩子們會感到不適應，這是正常的，每個人到了一個新環(huán)境總會感到不適應。其實讓孩子們喜歡學習有一個很簡單辦法，就是讓孩子們喜歡上老師。喜歡學習的孩子往往都是喜歡老師的，因為從老師那里得到了很多的知識；又因為喜歡老師，就不想讓老師失望，所以一定會努力學習。如果學生不喜歡老師，學生會有意無意的不好好學習這門課；相反，如果學生喜歡這個老師，學生上課就會認真聽講、認真做作業(yè)。如果老師對他們好，他們就信心百倍，熱情倍增，廢寢忘食。而老師可能也喜歡這樣的學生，但老師仍然會嚴格要求這些學生，所以當他們出現(xiàn)不良行為之后，老師也會批評他們。如果為了老師學習，這時就受不了，覺得過去的努力皆成為泡影，老師不再喜歡我了。12張珊有些偏科，別的科目都還好，就是數(shù)學特別差，原因竟然是不喜歡自己的數(shù)學老師。張珊就是不喜歡這樣的嚴肅樣子，一上數(shù)學課就特別的難受，每當看見那些數(shù)學符號和數(shù)字，就像看到數(shù)學老師一樣，這樣一來，他的數(shù)學成績當然上不去。但小學很少考慮初入學兒童的特點, 不能主動與幼兒園對接, 形成銜接上的一邊倒。一些適應能力強的孩子確實是很快就能適應，但是對于那種比較內(nèi)向，不太愛表達自己想法的孩子，老師們就應該多關注一下。他們的思想中難免會產(chǎn)生還是在教上一屆大學生的錯覺，所以很難關注孩子們在進入一個新環(huán)境中的心理。那樣幼兒在進入小學后難免會產(chǎn)生這樣一些心理：入學感覺學習很簡單，很輕松，自以為老師教的知識自己都學過了, 已經(jīng)會了, 就不認真聽課, 從而養(yǎng)成出現(xiàn)上課不專心，做作業(yè)不認真等不良習慣，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技的心理和能力, 也缺乏認真學習的習慣, 這時就會出現(xiàn)適應困難, 學習“沒后勁”等問題。每個年齡都有這個階段的任務，就像人們交流一樣，要循序漸進，不能上來一下子就可以稱兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認識，經(jīng)過一段時間的了解，然后才可以成為知己。每個階段要有每個階段的任務，幼兒園首先任務就是培養(yǎng)好幼兒的最基礎的東西，雖然幼小銜接非常重要，但是不要忘記幼兒進入幼兒園的本來目的。湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)三、解決幼小銜接中存在問題的策略（一）遵循兒童發(fā)展的特點, 明確銜接任務兒童的發(fā)展既是階段性的, 又是連續(xù)性的, 學前兒童和小學生確有不同階段的特點, 但是一個孩子決不可能在跨入小學的那一天, 突然失去幼兒的特點。幼兒階段的特點逐漸減弱, 小學階段的特點逐漸增強。應確立近、遠期兩個教育目標,近期目標為幫助兒童順利過渡。（二）依據(jù)銜接工作的規(guī)律, 突出銜接原則雙向性原則雙向性是指小學和幼兒園相互銜接。要彼此溝通, 相互銜接, 雙方既要保持各自的獨立性、特殊性, 又必須同時保持連續(xù)性,共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。入學準備是全面素質(zhì)的準備, 包括身體、學習和社會性適應等方面。所以幼小銜接應是全面的銜接。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的,因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。從某種意義上說, 銜接工作在兒童一入園就開始了, 整個幼兒教育時期, 都要為兒童入小學和今后的成長做好最基本的全面的素質(zhì)準備。（三）從實際出發(fā), 找準銜接點由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村), 所受學前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學前一年教育, 有的接受了學前三年教育), 因此他們?nèi)雽W前所具備的知識、能力和各方面的發(fā)展水平不同, 因此必須依據(jù)上述條件來確定銜接的重點, 以點帶面, 推動銜接工作的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實施, 幼兒園和小學在教育環(huán)境、設施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設施、條件的改變等做為銜接的焦點, 則很難達到彼此的協(xié)調(diào)。應該看到, 內(nèi)因是決定性因素, 促進兒童在原有基礎上向新的階段發(fā)展, 是解決銜接的關鍵所在。其原因就是個體的適應能力不同。在課程設置、教材編寫和教學方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)(而不是以增加知識量)為目的, 湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)要加強對兒童的主動性、學習動機和抽象思維能力的培養(yǎng), 減少或縮小兒童不適應的過程,使之較順利地過渡到小學生活。其中家長的作用不能忽視。同時, 由于學前兒童數(shù)量逐年減少, 多數(shù)幼兒園已從超負荷運轉(zhuǎn)到主動去爭取生源, 家長也從注重園所數(shù)量和服務水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學質(zhì)量。因此, 幼小雙方都應重視做好家長的工作, 采取普遍家訪、如召開家長會、舉辦家長學校和向家長開放幼兒園和學校的活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施, 幫助家長學習掌握科學的教育方法, 使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育, 保證銜接工作的順利進行。想要解決幼小銜接存在的問題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學以及學生家長和學生各方面聯(lián)合起來努力，首先認識到存在的問題，然后解決，以達到最大程度的促進孩子的身心和生理健康的發(fā)展。面對大量的研究資料有點無從下手，文中引用他人的觀點較多。（二）獲取的經(jīng)驗這次的畢業(yè)論文寫作，首先讓我全面系統(tǒng)地掌握了一篇正規(guī)學士論文的基本寫作要求及框；其次，又讓我增長了很多專業(yè)知識，開闊了我的視野；再次，鍛煉了我的動手、動腦及與人交往的處事能力。湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)致謝值此論文完稿之際，我心中百感交集，但是更多的是感激。這一過程，凝結(jié)著眾人對我無限的關心和幫助。沒有老師嚴謹?shù)膶W術風范和一絲不茍的治學態(tài)度，論文很難有今天這個樣子。從指導讀書到學術觀點的啟迪，從一名“門外漢”到逐漸走上學術道路，老師的周密細致，諄諄教導，使我受益終身。感謝教科院0605班的同學，是他們在四年中給了我快樂，給了我?guī)椭?，讓我在異鄉(xiāng)感受到家的溫暖，謝謝我的兄弟姐妹們。四年的異鄉(xiāng)生活和學習，父母給予了我默默的關心和鼓勵。光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬之間，在美麗的湖師已經(jīng)生活和學習了近四個年頭了。有成功，有失??；有歡笑，有淚水。湖北師范學院2010屆教育科學學院學士學位論文(設計)參考文獻朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4劉東，對幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學院學報，2006（1）陳景凡，淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當代教育論壇，2008（11）張倩倩，淺議幼兒教育與小學教育之銜接[J].小學時代Renate Niesel.(2003)Griebel,W.amp。不少學生初中物理成績一直在80分以上，初中升高中的入學成績明顯下降。一、“銜接”問題的根源何在？我們認為，造成高初中物理教學不能很好地銜接的根源，主要在以下幾個方面：教材方面初中教材難度小，趣味濃，一般都是由實驗或生產(chǎn)、生活實際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡單的物理規(guī)律，定性分析多，形象具體，易于接受；高中教材重視理論一的分析推導，定量研究的多，數(shù)學工具的應用明顯地加強與提高，不僅有算術法、代數(shù)法，而且常要運用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學方法來研物理現(xiàn)象和過程，使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，高中教材雖然也有調(diào)整，但由于受高考等客觀因素的牽，在實際教學中，難度降不下來，因而反使初、高中的臺階加高了。到了高中后，教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，需要學生自己多分析、思考、練習，才能真正掌握，習題類型更是復雜多變，單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問題。學習方法方面多數(shù)初中學生的學習方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗的習慣。學生剛進入高中階段，往往帶著初中的一套學習方法，以致不能適應高中的物理教學要求。另一方面學生聽自己的兄姐或鄰友講，高中物理難學，因而還未開始學習高中物理，就已對高中物理存在畏懼心理，首先在心理上就打了敗仗。高中物理教學都是要求學生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。對此，只習慣于形象思維的學生，一時是難于做到的。日常生活中一些錯誤的感性認識往往頑固地存在于學生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過了初中階段的物理學習，但并沒有真正排除這些錯誤的認識，隨著時間的遷移，正確的東西遺忘了，錯誤的認識又會重新抬頭。三解決“銜接”問題的根本出路我們認為，解決高、初中物理教學的銜接問題的根本出路，在于研究學生，開展教學改革。研究學生，教學循序漸進，做好鋪墊，過渡工作。例如關于靜力學的教學“物體受力分析”是含在幾節(jié)教材中的，沒有自成一節(jié)。（2）分散教學難點，便于學生掌握，接受新概念在講“加速度”概念時，我們抓住直線運動的情況不追求概念的完善性，這樣雖然學生對速度變化的方向與加速度方向的矢量關系不能全面認識，但卻大大降低難度，易于接受，建立正確的概念，分散了難點。（4）加強基礎訓練，培養(yǎng)邏輯推理能力學生的邏輯推理能力不強，分析，回答問題時邏輯性、條理性較差，我們就按邏輯程序編些填充題讓他們進行練習。（6）設置障礙，打破學生的定向思維，培養(yǎng)擴散性思維能力學生習慣于初中的套出式型的定向思維，我們就在教學生過