【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 規(guī)范, 使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí)慣, 如書寫漢字的筆順錯(cuò)誤, 讀拼音不能“直呼”等, 致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨首先糾正錯(cuò)誤的問(wèn)題, 阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。每個(gè)年齡都有這個(gè)階段的任務(wù)，就像人們交流一樣，要循序漸進(jìn)，不能上來(lái)一下子就可以稱兄道弟，那樣是虛偽的，要首先認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的了解，然后才可以成為知己。幼小銜接也是一樣的，要有一個(gè)過(guò)渡，不能在沒(méi)到小學(xué)的時(shí)候進(jìn)行小學(xué)的任務(wù)，這樣效果反而不好。每個(gè)階段要有每個(gè)階段的任務(wù)，幼兒園首先任務(wù)就是培養(yǎng)好幼兒的最基礎(chǔ)的東西，雖然幼小銜接非常重要，但是不要忘記幼兒進(jìn)入幼兒園的本來(lái)目的。所以說(shuō)在幼兒園中，湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))教師要將主要工作放到教授孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)，另外培養(yǎng)幼兒在學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式等等方面的向小學(xué)傾向的問(wèn)題。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))三、解決幼小銜接中存在問(wèn)題的策略（一）遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn), 明確銜接任務(wù)兒童的發(fā)展既是階段性的, 又是連續(xù)性的, 學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn), 但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天, 突然失去幼兒的特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時(shí)期, 幼小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存, 且相互交叉。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱, 小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律, 促進(jìn)其健康成長(zhǎng), 幼兒園和小學(xué)都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育, 即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活, 而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。應(yīng)確立近、遠(yuǎn)期兩個(gè)教育目標(biāo),近期目標(biāo)為幫助兒童順利過(guò)渡。遠(yuǎn)期目標(biāo)兒童一生的成長(zhǎng)打下此階段應(yīng)有的全面素質(zhì)基礎(chǔ)。（二）依據(jù)銜接工作的規(guī)律, 突出銜接原則雙向性原則雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的幼兒園向小學(xué)靠, 也不是小學(xué)向幼兒園靠, 而是雙方都向兒童靠。要彼此溝通, 相互銜接, 雙方既要保持各自的獨(dú)立性、特殊性, 又必須同時(shí)保持連續(xù)性,共同為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。全面性原則全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個(gè)方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備, 包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。教師和家長(zhǎng)最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí), 最苦惱的是他們的社會(huì)適應(yīng)性能力, 而兒童的身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。漸進(jìn)性原則湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開(kāi)始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的,因此銜接工作也不可能一朝一夕就可完成。所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo), 劃分到不同階段的教育中去完成。從某種意義上說(shuō), 銜接工作在兒童一入園就開(kāi)始了, 整個(gè)幼兒教育時(shí)期, 都要為兒童入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年, 側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備, 如通過(guò)游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需要的基本功, 熟悉田字格、四線格等。（三）從實(shí)際出發(fā), 找準(zhǔn)銜接點(diǎn)由于兒童所處的區(qū)域不同(如城市和農(nóng)村), 所受學(xué)前教育時(shí)間長(zhǎng)短和程度不同(有的只接受了學(xué)前一年教育, 有的接受了學(xué)前三年教育), 因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和各方面的發(fā)展水平不同, 因此必須依據(jù)上述條件來(lái)確定銜接的重點(diǎn), 以點(diǎn)帶面, 推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。同時(shí), 要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。隨著教育改革的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步實(shí)施, 幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、設(shè)施、教育內(nèi)容、方法、教育形式、手段等方面不斷變化, 如果雙方還只把外部設(shè)施、條件的改變等做為銜接的焦點(diǎn), 則很難達(dá)到彼此的協(xié)調(diào)。這樣非但不能解決兒童適應(yīng)困難的問(wèn)題, 還會(huì)使兩類教育失去各自的特點(diǎn)。應(yīng)該看到, 內(nèi)因是決定性因素, 促進(jìn)兒童在原有基礎(chǔ)上向新的階段發(fā)展, 是解決銜接的關(guān)鍵所在。雖然初入學(xué)兒童都或多或少會(huì)有適應(yīng)困難問(wèn)題, 但即使是在相同的學(xué)校環(huán)境、班級(jí)條件下,不同兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)過(guò)程長(zhǎng)短不一, 困難程度大小各異。其原因就是個(gè)體的適應(yīng)能力不同。所以, 雙方應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手, 解決銜接問(wèn)題。在課程設(shè)置、教材編寫和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)(而不是以增加知識(shí)量)為目的, 湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng), 減少或縮小兒童不適應(yīng)的過(guò)程,使之較順利地過(guò)渡到小學(xué)生活。（四）考慮外界困素對(duì)銜接的影響, 重視家長(zhǎng)工作幼小銜接并不只是幼兒園和小學(xué)的事情, 家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。其中家長(zhǎng)的作用不能忽視。一方面, 兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。同時(shí), 由于學(xué)前兒童數(shù)量逐年減少, 多數(shù)幼兒園已從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)到主動(dòng)去爭(zhēng)取生源, 家長(zhǎng)也從注重園所數(shù)量和服務(wù)水平轉(zhuǎn)而注重幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。并經(jīng)常把幼兒園是否教小學(xué)所需的知識(shí)做為衡量其質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn), 這也是導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化的重要因素。因此, 幼小雙方都應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作, 采取普遍家訪、如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開(kāi)放幼兒園和學(xué)校的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施, 幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法, 使家長(zhǎng)和教育工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育, 保證銜接工作的順利進(jìn)行。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))四、研究結(jié)論幼小銜接對(duì)幼兒的生理和心理發(fā)展的重要性這是毋庸置疑的，但是通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)對(duì)于幼小銜接，雖然有大量的參考文獻(xiàn)，但是在實(shí)際操作中仍然存在問(wèn)題，例如片面銜接，形式銜接等等，這都需要我們幼教工作者下一步需要解決的問(wèn)題。想要解決幼小銜接存在的問(wèn)題并不是一天兩天能夠解決的，需要幼兒園，小學(xué)以及學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生各方面聯(lián)合起來(lái)努力，首先認(rèn)識(shí)到存在的問(wèn)題，然后解決，以達(dá)到最大程度的促進(jìn)孩子的身心和生理健康的發(fā)展。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))五、研究者的反思（一）研究存在的問(wèn)題初次獨(dú)自完成研究，不可避免出現(xiàn)好多困惑，盡量積極、主動(dòng)向指導(dǎo)老師和同學(xué)請(qǐng)教。面對(duì)大量的研究資料有點(diǎn)無(wú)從下手，文中引用他人的觀點(diǎn)較多。在搜集資料中，范圍較小。（二）獲取的經(jīng)驗(yàn)這次的畢業(yè)論文寫作，首先讓我全面系統(tǒng)地掌握了一篇正規(guī)學(xué)士論文的基本寫作要求及框；其次，又讓我增長(zhǎng)了很多專業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊了我的視野；再次，鍛煉了我的動(dòng)手、動(dòng)腦及與人交往的處事能力。總之，一次畢業(yè)論文寫作讓我自身各方面都得到了鍛煉，受益匪淺。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))致謝值此論文完稿之際，我心中百感交集，但是更多的是感激。本論文是我四年學(xué)習(xí)生活的一個(gè)總結(jié)，更是對(duì)我四年血液的一次檢驗(yàn)與磨練。這一過(guò)程，凝結(jié)著眾人對(duì)我無(wú)限的關(guān)心和幫助。感謝我的指導(dǎo)老師劉智成老師，論文從選題、修改到最后定稿，老師給予了悉心的指導(dǎo)和幫助。沒(méi)有老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)風(fēng)范和一絲不茍的治學(xué)態(tài)度，論文很難有今天這個(gè)樣子。四年來(lái)，在學(xué)業(yè)上的成長(zhǎng)，也傾注了老師巨大的心血。從指導(dǎo)讀書到學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的啟迪，從一名“門外漢”到逐漸走上學(xué)術(shù)道路，老師的周密細(xì)致，諄諄教導(dǎo)，使我受益終身。再次之際，謹(jǐn)向尊敬的導(dǎo)師表示深深的感謝。感謝教科院0605班的同學(xué)，是他們?cè)谒哪曛薪o了我快樂(lè)，給了我?guī)椭?，讓我在異鄉(xiāng)感受到家的溫暖，謝謝我的兄弟姐妹們。最后，要向我遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親愛(ài)的父母表達(dá)感激之情。四年的異鄉(xiāng)生活和學(xué)習(xí)，父母給予了我默默的關(guān)心和鼓勵(lì)。借此論文，送上我深深的感激之情。光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬之間，在美麗的湖師已經(jīng)生活和學(xué)習(xí)了近四個(gè)年頭了。驀然回首，心中充滿了對(duì)美好青春歲月的回憶。有成功，有失敗；有歡笑，有淚水。逝者如斯，面對(duì)未來(lái)，我會(huì)繼續(xù)努力。湖北師范學(xué)院2010屆教育科學(xué)學(xué)院學(xué)士學(xué)位論文(設(shè)計(jì))參考文獻(xiàn)朱碧蓮，淺談搞好幼小銜接教育的一些思考，福建周刊，2008 3——4劉東，對(duì)幼小銜接教育的再思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（1）陳景凡，淺析我國(guó)幼小銜接中的問(wèn)題與策略[J].當(dāng)代教育論壇，2008（11）張倩倩，淺議幼兒教育與小學(xué)教育之銜接[J].小學(xué)時(shí)代教師，2009（8）2002（9）龐威，趙月娥，我國(guó)幼小銜接現(xiàn)狀透析[J].內(nèi)蒙古教育，2008（5）鄒敏，法國(guó)重視幼小銜接[J].幼兒教育，1999（7）Wilfried Griebelamp。Renate Niesel.(2003)Griebel,W.amp。Niesel,R.(2002)Kay Margetts(2003)1Stig Brostrom(2002).12章程 梁衍，上學(xué)了——如何幫助蛤仔做好上一年級(jí)的準(zhǔn)備【M】，第三篇：初高中物理教學(xué)論文銜接 人教版學(xué)生由初中升入高中后，普遍反映物理難學(xué)；有些高中物理教師也常常責(zé)怪初中教師牧師未教好，使學(xué)生一進(jìn)高中物理成績(jī)就掉隊(duì)。不少學(xué)生初中物理成績(jī)一直在80分以上，初中升高中的入學(xué)成績(jī)明顯下降。這種現(xiàn)象在一部分女同學(xué)身上表現(xiàn)更加突出，這是物理教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。一、“銜接”問(wèn)題的根源何在？我們認(rèn)為，造成高初中物理教學(xué)不能很好地銜接的根源，主要在以下幾個(gè)方面：教材方面初中教材難度小，趣味濃，一般都是由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納出簡(jiǎn)單的物理規(guī)律，定性分析多，形象具體，易于接受；高中教材重視理論一的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用明顯地加強(qiáng)與提高，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖象和極值等數(shù)學(xué)方法來(lái)研物理現(xiàn)象和過(guò)程，使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度跟不上物理教學(xué)的需要，學(xué)科間的不銜接給學(xué)生數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用帶來(lái)了困難，加大了物理學(xué)習(xí)的難度。近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，高中教材雖然也有調(diào)整，但由于受高考等客觀因素的牽，在實(shí)際教學(xué)中，難度降不下來(lái)，因而反使初、高中的臺(tái)階加高了。教學(xué)方面初中階段，物理教學(xué)進(jìn)度較慢，有可能對(duì)重點(diǎn)概念、規(guī)律反復(fù)討論，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)，習(xí)題類型較少，變化也不多，且多數(shù)與教師課上講的內(nèi)容、例題對(duì)得上路子，考試時(shí)往往只要記住公式，背好筆記，一般就能取得較好的成績(jī)，不少學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的壞習(xí)慣。到了高中后，教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，需要學(xué)生自己多分析、思考、練習(xí)，才能真正掌握，習(xí)題類型更是復(fù)雜多變，單靠對(duì)概念、規(guī)律和公式的死記硬背，解決不了問(wèn)題。很多學(xué)生對(duì)高中教師的教學(xué)方法不能適應(yīng)。學(xué)習(xí)方法方面多數(shù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是：跟著教師轉(zhuǎn)，死記硬背教師布置的內(nèi)容，沒(méi)有預(yù)習(xí)教材和進(jìn)行有關(guān)的課外閱讀及實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。高中物理學(xué)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識(shí)學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨(dú)創(chuàng)精神。學(xué)生剛進(jìn)入高中階段，往往帶著初中的一套學(xué)習(xí)方法，以致不能適應(yīng)高中的物理教學(xué)要求。心理狀態(tài)方面由初中進(jìn)入高中，學(xué)生剛經(jīng)過(guò)緊張的升學(xué)考試，而距高中畢業(yè)參加高考還有三年久，不少學(xué)生存在“休整”一下的心理，放松了對(duì)自己的要求，學(xué)習(xí)上出現(xiàn)松弛，疲塌的現(xiàn)象。另一方面學(xué)生聽(tīng)自己的兄姐或鄰友講，高中物理難學(xué)，因而還未開(kāi)始學(xué)習(xí)高中物理，就已對(duì)高中物理存在畏懼心理，首先在心理上就打了敗仗。思維能力方面初中物理教學(xué)是建立在學(xué)生的形象思維基礎(chǔ)上的，對(duì)抽象思維能力要求不高。高中物理教學(xué)都是要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力，即邏輯思維能力。許多物理過(guò)程的變化是多因素的，需要學(xué)生抽象的假設(shè)一些中間物理狀態(tài)或抽象出物理圖景，然后才能正確地進(jìn)行分析，得出結(jié)論。對(duì)此，只習(xí)慣于形象思維的學(xué)生，一時(shí)是難于做到的。由于物理教學(xué)的階段性，學(xué)生在初中學(xué)到的不少物理知識(shí)是有局限性與不嚴(yán)密性的，然而這些知識(shí)有時(shí)都使學(xué)生形成思維定勢(shì)，例如，初中階段學(xué)習(xí)壓力時(shí)經(jīng)常遇到的水平狀態(tài)下，因而壓力等物體的重力，結(jié)果不少學(xué)生形成“壓力一定等于重力”的思維定勢(shì)，對(duì)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理產(chǎn)生消極影響。日常生活中一些錯(cuò)誤的感性認(rèn)識(shí)往往頑固地存在于學(xué)生的頭腦中，盡管他們經(jīng)過(guò)了初中階段的物理學(xué)習(xí)，但并沒(méi)有真正排除這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，隨著時(shí)間的遷移，正確的東西遺忘了，錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)又會(huì)重新抬頭。例如，初二時(shí)已學(xué)過(guò)的：牛頓第一定律，到了高一，力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因的錯(cuò)誤又會(huì)頑強(qiáng)的表現(xiàn)出來(lái)。三解決“銜接”問(wèn)題的根本出路我們認(rèn)為，解決高、初中物理教學(xué)的銜接問(wèn)題的根本出路，在于研究學(xué)生，開(kāi)展教學(xué)改革。幾年來(lái)我 在以 1下幾個(gè)方面做了些努力，對(duì)解決“銜接”問(wèn)題收到了較好的效果。研究學(xué)生，教學(xué)循序漸進(jìn)，做好鋪墊，過(guò)渡工作。（1）放慢起始教學(xué)進(jìn)度，以便學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)高中物理由于存在以上不能很好“銜接”的原因，我注意放慢進(jìn)度，幫助學(xué)生熟悉高中的教與學(xué)方法，排除他們的畏難心理。例如關(guān)于靜力學(xué)的教學(xué)“物體受力分析”是含在幾節(jié)教材中的，沒(méi)有自成一節(jié)。我們考慮到學(xué)生的歸納總結(jié)能力不強(qiáng)，于是就多安排一節(jié)“物體的受力分析”課，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)“物體的受力分析”的基本方法。（2）分散教學(xué)難點(diǎn)，便于學(xué)生掌握，接受新概念在講“加速度”概念時(shí)，我們抓住直線運(yùn)動(dòng)的情況不追求概念的完善性，這樣雖然學(xué)生對(duì)速度變化的方向與加速度方向的矢量關(guān)系不能全面認(rèn)識(shí)，但卻大大降低難度，易于接受，建立正確的概念，分散了難點(diǎn)。（3）重視形象思維到抽象思維的過(guò)度考慮到學(xué)生的抽象思維能力不強(qiáng)，我們?cè)谥v“支架問(wèn)題”時(shí)，教師就做成支架型，支架的連接處以橡皮筋連接，掛上重物后，學(xué)生就能形象地看到各根桿子的受力方向，由此再引學(xué)生進(jìn)行抽象思維，分析各種支架的受力情況。（4）加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推理能力學(xué)生的邏輯推理能力不強(qiáng)，分析，回答問(wèn)題時(shí)邏輯性、條理性較差，我們就按邏輯程序編些填充題讓他們進(jìn)行練習(xí)。例如，問(wèn)：放在水平桌面上的物