【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ) 。基礎(chǔ)學(xué)科是人們接受中等、高等教育的基石，良好的基礎(chǔ)教育可以幫助人們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中更加事半功倍，因此，幼兒園和低年級(jí)的科學(xué)教育作為人們后期學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，其作用的重要性自然不必多說(shuō)。幼兒園教育幼小銜接不科學(xué)本身就是超負(fù)荷或超年齡段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教育方式，這種教育方式給孩子心理帶來(lái)壓力，對(duì)孩子心理健康發(fā)展非常不利，還會(huì)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感。如果對(duì)幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結(jié)合的方式，機(jī)械背誦和習(xí)慣化的思維就將嚴(yán)重地阻斷孩子本來(lái)應(yīng)該被勃發(fā)的智慧和想象力以及創(chuàng)造力。同時(shí)，這不利于兒童的身體健康。不利于幼兒個(gè)性的形成人們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí)，卻忽視了幼兒個(gè)性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽(tīng)話的孩子，忽視那些不聽(tīng)話、調(diào)皮搗蛋的孩子。但實(shí)際上，那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對(duì)那部分孩子問(wèn)的那些看似奇怪的問(wèn)題的態(tài)度比較冷淡，長(zhǎng)此以往，孩子問(wèn)問(wèn)題的欲望也就隨之熄滅了。不利于幼兒養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣幼兒園教育幼小銜接不科學(xué)從側(cè)面來(lái)說(shuō)，非常不利于幼兒養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。幼兒教育幼小銜接問(wèn)題實(shí)際上是剝奪了幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)以及剝奪了幼兒大腦神經(jīng)元受到豐富刺激的機(jī)會(huì)，阻礙了幼兒神經(jīng)元和突觸的生長(zhǎng)形成，也不利于幼兒動(dòng)腦的習(xí)慣。要培養(yǎng)完整的幼兒，對(duì)幼兒的教育必須是多方面的。因?yàn)槿说拇竽X的完整發(fā)展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使腦功能區(qū)的神經(jīng)細(xì)胞不斷地形成復(fù)雜的聯(lián)系，單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練不利于大腦的完整發(fā)展⑤ 馬達(dá)英。幼小銜接實(shí)施策略的個(gè)案研究[D]。東北師范大學(xué)。2012 。而幼兒園“幼小銜接問(wèn)題”方式的教育恰恰是只注重寫字、算題這些單項(xiàng)內(nèi)容的訓(xùn)練，剝奪了幼兒接受更多，也是幼兒更需要的刺激的機(jī)會(huì)。不利于幼兒情商的培養(yǎng)幼兒教育幼小銜接不科學(xué)不利于幼兒的安全意識(shí)、規(guī)則意識(shí)以及交往能力等情商方面培養(yǎng)，例如讓幼兒能學(xué)會(huì)控制自己的感情，不要高興時(shí)就手舞足蹈，難過(guò)時(shí)就不分場(chǎng)合放聲痛哭，這也是幼兒的行為能力以及心理成熟的標(biāo)志。即便學(xué)了很多知識(shí)，但如果幼兒的非智力因素不夠強(qiáng)，而致使在結(jié)交新朋友、同學(xué)等，適應(yīng)新環(huán)境上能力太弱，對(duì)幼兒的影響才是最大。所以幼兒園應(yīng)該淡化知識(shí)的積累，更應(yīng)注意孩子品質(zhì)的培養(yǎng)。所以老師、家長(zhǎng)給孩子一定的時(shí)間與空間，讓他們能自由的并富有個(gè)性的發(fā)展，別讓孩子在幼兒教育時(shí)期就背上那沉重的識(shí)文寫字的擔(dān)子。而這樣一種以斷送孩子以后為代價(jià)的提前發(fā)展是不值得的。（二）幼小銜接中出現(xiàn)問(wèn)題的原因分析家長(zhǎng)方面現(xiàn)在愈來(lái)愈多的家長(zhǎng)認(rèn)為衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等，家長(zhǎng)這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅(jiān)持基本的辦園理念。在家庭氛圍中，最有影響力的“氣氛能量”是來(lái)自父母。由于父母的興趣、愛(ài)好、性格、氣質(zhì)不同，對(duì)子女的性格、智力、興趣會(huì)產(chǎn)生重大影響。據(jù)國(guó)外心理學(xué)家的研究表明:熱鬧的環(huán)境能使兒童的智力迅速發(fā)展。父母性格開(kāi)朗，詼諧有趣，家庭氣氛就活躍，經(jīng)常笑聲玻瑯。在這種家庭環(huán)境里，孩子的心理負(fù)擔(dān)輕，有助于他們身心的健康發(fā)展，他們的性格會(huì)日趨活躍、勇敢、大方，智力的發(fā)展水平也往往快一些。父母懂得教育藝術(shù)，懂得如何止確地愛(ài)撫孩子，家庭里充滿活潑向上追求知識(shí)的氣氛⑥ 王芳. 自我監(jiān)控:從無(wú)意識(shí)到習(xí)慣——從學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的角度看幼小銜接[J]. 山東教育(幼教刊). 2013(12) 。在這種家庭里，孩子受父母的影響，好奇、好問(wèn)、好學(xué)，對(duì)孩子智力、性格、興趣的發(fā)展會(huì)起催化作用。相反，如果父母雖然都是知識(shí)分子，或者是作家等，但家庭中造成的氣氛卻不是職業(yè)美感，不是求知、文墨氣氛，而是世俗式的談話、縱欲式的享樂(lè)，孩子的心理、意識(shí)都是要受到污染的。因此，家庭氛圍對(duì)幼兒心理特別是對(duì)幼小銜接問(wèn)題有很大影響。幼兒的個(gè)性可塑性強(qiáng)，易于培養(yǎng)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。良好的氛圍對(duì)幼兒的最佳影響是求知興趣的激發(fā)，使孩子在讀讀寫寫中不感到煩燥、苦悶，而覺(jué)得是一種樂(lè)趣、一種需要。幼兒園方面幼兒園教師只重視自己所教，沒(méi)有顧及到幼兒所學(xué)，在具體教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)時(shí)，過(guò)多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學(xué)習(xí)方法教給幼兒：例如：“給故事取名”，不少教師只覺(jué)得完整講述后應(yīng)有這么一環(huán)，而對(duì)設(shè)計(jì)這一環(huán)的目的是什么？不作細(xì)的思考。出現(xiàn)多種說(shuō)法時(shí)，教師不是引導(dǎo)幼兒通過(guò)分析、比較、爭(zhēng)論從中學(xué)習(xí)思考問(wèn)題的路徑與取名的方法，而是簡(jiǎn)單地急于做出裁判，最后將既定的答案拋出。教師多滿足于教案的順利完成，對(duì)幼兒在教學(xué)過(guò)程中的回應(yīng)的反饋比較有目的性。例如：大班散文教學(xué)“坐火車”，老師提問(wèn)：“車窗外是什么樣的麥苗”，幼兒說(shuō)不出來(lái)，老師連忙說(shuō)：“綠油油的麥苗”，這種代替回答的現(xiàn)象較為普遍。當(dāng)幼兒說(shuō)出的答案與既定的答案一致時(shí)，教師就會(huì)欣喜萬(wàn)分，極力表?yè)P(yáng)；當(dāng)幼兒的回答超出教案設(shè)定的范圍時(shí)，教師或不予理睬，一帶而過(guò)，或盡力往教案思路上“拉”。教師經(jīng)常忙于教案的順利完成對(duì)幼兒的回答不作深思、反應(yīng)遲緩，導(dǎo)致錯(cuò)失教育良機(jī)甚至出現(xiàn)誤導(dǎo)。過(guò)度游戲教學(xué)是幼兒園的特點(diǎn)，這在公開(kāi)教學(xué)、活動(dòng)評(píng)優(yōu)中尤為突出。有的教師為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關(guān)且無(wú)價(jià)值的游戲、繪畫、音樂(lè)活動(dòng)也被硬湊到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，相當(dāng)一部分教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合仿編、適合思維的擴(kuò)散，于是出現(xiàn)是散文、詩(shī)歌活動(dòng)就一定要仿編的現(xiàn)象。此外，在訪談過(guò)程中，筆者還發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題就是一年級(jí)新老教師的