【文章內容簡介】 ) ?；A學科是人們接受中等、高等教育的基石，良好的基礎教育可以幫助人們在以后的學習生活中更加事半功倍，因此，幼兒園和低年級的科學教育作為人們后期學習科學知識的基礎，其作用的重要性自然不必多說。幼兒園教育幼小銜接不科學本身就是超負荷或超年齡段的學習內容和教育方式，這種教育方式給孩子心理帶來壓力，對孩子心理健康發(fā)展非常不利，還會讓幼兒對學習產生厭倦和反感。如果對幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結合的方式，機械背誦和習慣化的思維就將嚴重地阻斷孩子本來應該被勃發(fā)的智慧和想象力以及創(chuàng)造力。同時，這不利于兒童的身體健康。不利于幼兒個性的形成人們在對幼兒進行教育的同時，卻忽視了幼兒個性的形成。在幼兒園，教師們喜歡的是聽話的孩子，忽視那些不聽話、調皮搗蛋的孩子。但實際上，那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對那部分孩子問的那些看似奇怪的問題的態(tài)度比較冷淡，長此以往，孩子問問題的欲望也就隨之熄滅了。不利于幼兒養(yǎng)成動手、動腦的習慣幼兒園教育幼小銜接不科學從側面來說，非常不利于幼兒養(yǎng)成動手、動腦的習慣。幼兒教育幼小銜接問題實際上是剝奪了幼兒動手操作的機會以及剝奪了幼兒大腦神經元受到豐富刺激的機會，阻礙了幼兒神經元和突觸的生長形成，也不利于幼兒動腦的習慣。要培養(yǎng)完整的幼兒，對幼兒的教育必須是多方面的。因為人的大腦的完整發(fā)展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使腦功能區(qū)的神經細胞不斷地形成復雜的聯(lián)系，單項內容的訓練不利于大腦的完整發(fā)展⑤ 馬達英。幼小銜接實施策略的個案研究[D]。東北師范大學。2012 。而幼兒園“幼小銜接問題”方式的教育恰恰是只注重寫字、算題這些單項內容的訓練，剝奪了幼兒接受更多，也是幼兒更需要的刺激的機會。不利于幼兒情商的培養(yǎng)幼兒教育幼小銜接不科學不利于幼兒的安全意識、規(guī)則意識以及交往能力等情商方面培養(yǎng)，例如讓幼兒能學會控制自己的感情，不要高興時就手舞足蹈，難過時就不分場合放聲痛哭，這也是幼兒的行為能力以及心理成熟的標志。即便學了很多知識，但如果幼兒的非智力因素不夠強，而致使在結交新朋友、同學等，適應新環(huán)境上能力太弱，對幼兒的影響才是最大。所以幼兒園應該淡化知識的積累，更應注意孩子品質的培養(yǎng)。所以老師、家長給孩子一定的時間與空間，讓他們能自由的并富有個性的發(fā)展，別讓孩子在幼兒教育時期就背上那沉重的識文寫字的擔子。而這樣一種以斷送孩子以后為代價的提前發(fā)展是不值得的。（二）幼小銜接中出現問題的原因分析家長方面現在愈來愈多的家長認為衡量一個幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術題等，家長這種“望子成龍，盼女成鳳”，“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想，讓很多幼兒園很難堅持基本的辦園理念。在家庭氛圍中，最有影響力的“氣氛能量”是來自父母。由于父母的興趣、愛好、性格、氣質不同，對子女的性格、智力、興趣會產生重大影響。據國外心理學家的研究表明:熱鬧的環(huán)境能使兒童的智力迅速發(fā)展。父母性格開朗，詼諧有趣，家庭氣氛就活躍，經常笑聲玻瑯。在這種家庭環(huán)境里，孩子的心理負擔輕，有助于他們身心的健康發(fā)展，他們的性格會日趨活躍、勇敢、大方，智力的發(fā)展水平也往往快一些。父母懂得教育藝術，懂得如何止確地愛撫孩子，家庭里充滿活潑向上追求知識的氣氛⑥ 王芳. 自我監(jiān)控:從無意識到習慣——從學習者培養(yǎng)的角度看幼小銜接[J]. 山東教育(幼教刊). 2013(12) 。在這種家庭里，孩子受父母的影響，好奇、好問、好學，對孩子智力、性格、興趣的發(fā)展會起催化作用。相反，如果父母雖然都是知識分子，或者是作家等，但家庭中造成的氣氛卻不是職業(yè)美感，不是求知、文墨氣氛，而是世俗式的談話、縱欲式的享樂，孩子的心理、意識都是要受到污染的。因此，家庭氛圍對幼兒心理特別是對幼小銜接問題有很大影響。幼兒的個性可塑性強，易于培養(yǎng)，應為幼兒創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。良好的氛圍對幼兒的最佳影響是求知興趣的激發(fā)，使孩子在讀讀寫寫中不感到煩燥、苦悶，而覺得是一種樂趣、一種需要。幼兒園方面幼兒園教師只重視自己所教，沒有顧及到幼兒所學，在具體教學目標的確定和教學過程的設計時，過多地考慮如何教得順利，很少考慮如何把學習方法教給幼兒：例如：“給故事取名”，不少教師只覺得完整講述后應有這么一環(huán)，而對設計這一環(huán)的目的是什么？不作細的思考。出現多種說法時，教師不是引導幼兒通過分析、比較、爭論從中學習思考問題的路徑與取名的方法，而是簡單地急于做出裁判，最后將既定的答案拋出。教師多滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學過程中的回應的反饋比較有目的性。例如：大班散文教學“坐火車”，老師提問：“車窗外是什么樣的麥苗”，幼兒說不出來，老師連忙說：“綠油油的麥苗”，這種代替回答的現象較為普遍。當幼兒說出的答案與既定的答案一致時，教師就會欣喜萬分，極力表揚；當幼兒的回答超出教案設定的范圍時，教師或不予理睬，一帶而過，或盡力往教案思路上“拉”。教師經常忙于教案的順利完成對幼兒的回答不作深思、反應遲緩，導致錯失教育良機甚至出現誤導。過度游戲教學是幼兒園的特點，這在公開教學、活動評優(yōu)中尤為突出。有的教師為求新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語文教學活動中，相當一部分教師根本不思考所選的內容是否適合仿編、適合思維的擴散，于是出現是散文、詩歌活動就一定要仿編的現象。此外，在訪談過程中，筆者還發(fā)現一個問題就是一年級新老教師的