幼小銜接中存在的問題及對策-張嬌(編輯修改稿)
2025-04-21 01:32 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 互滲透，從不同的角度促動幼兒情感、態(tài)度、水平、技能等方面的發(fā)展。”不過，有些幼兒園嚴重忽略這個指導綱要，為順應一些家長的要求，安排的課程內(nèi)容違背了幼兒身心發(fā)展的特點。在體、智、德美四育中，重視“智”的銜接，忽視體、德、美的銜接，特別是忽視社會適合水平的銜接。在智育中，重視知識，特別是數(shù)學、語文知識的銜接，重視學習興趣、學習水平、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累這違背了教學規(guī)律，摧殘了兒童身心健康發(fā)展。當前我國幼兒園中私營幼兒園占很大比例。為了迎合家長的需求，獲得更好的生源，大量的私營幼兒園開辦各種特色班，包括珠心算、智力開發(fā)等等。教育內(nèi)容與教育部規(guī)定的《幼兒園教育指導綱要》所規(guī)定的五大方面的內(nèi)容背離甚大，幼小銜接在很大水準上要有家長的參與才能很好地完成。因為傳統(tǒng)的觀點與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當，造成很多家長重視技能技巧的訓練而忽視全面發(fā)展，重視短期成效而忽視終身發(fā)展。甚至有的家長出于過急而超前訓練，竟將小學一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。致使幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種情況：入學感覺學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內(nèi)容的加深，難度的增大“，儲備知識”用盡了，又缺乏認真的學習習慣，這時就出現(xiàn)了適合困難。這些家長給幼兒園、小學的教學活動造成無形的壓力，幼小銜接難以順利實行，有的甚至形成了阻力。 幼小銜接中的師資力量薄弱與教材差異絕大部分幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教育規(guī)律的教師，而小學低年級教師對幼兒心理學、幼兒教育學也知之甚少。幼兒園教師與小學教師對彼此的教學大綱、教學活動、工作方法等不了解幼兒對小學的學校環(huán)境和小學生角色感到陌生，對幼兒園環(huán)境、生活及教師有較深的感情。這對幼兒園教育階段向小學教育階段過渡是很不利的，同時也會影響兒童身心的健康發(fā)展。此外，我國學前教育的師資力量總體來說還是比較薄弱，絕大部分學歷水平高、專業(yè)知識扎實的教師都不愿在幼兒園從教。因為師資薄弱，幼小銜接在很多地方實際上還是一句空話。所以，幼小銜接中師資力量缺乏是不容忽視的問題。在實現(xiàn)幼小銜接的過程中，教材的編寫起著很重要的作用，直接影響著活動的組織、教學方法的選擇等等。當前幼兒園教材與小學教材存有著很大的差異。就教學內(nèi)容來說，幼兒園教材內(nèi)容的特點是具體形象的，多采用圖畫的形式，包括大量的游戲活動，注重兒童綜合水平的培養(yǎng)。而小學教材內(nèi)容有大量的文字，抽象性強，游戲活動少，課程組織形式單調(diào)，注重培養(yǎng)兒童學科性的知識。所以，在教材的編制上需要幼兒園與小學共同協(xié)商，達成一致的教育標。 幼小銜接的單向性與倉促性很多幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，無論是在教學要求、內(nèi)容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而小學卻無動于衷，有些小學教師認為幼小銜接是幼兒園的事，與小學無關(guān)，形成銜接的一邊倒。所以，問題得不到切實的解決。剛由大班升上小學的兒童心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個時期，因為小學對于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學的兒童有著或多或少的學習壓力、交往壓力，甚至難以適合小學的學習節(jié)奏和方式，進而出現(xiàn)抗拒心理。聯(lián)合國的相關(guān)資料提出：“兒童要為入學做好準備，學校要為兒童做好準備?！笔聦嵶C明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。教師與家長常常忽略兒童各種水平形成的長期性與持續(xù)性，過度注重兒童智力的增長，忽視其各種良好品質(zhì)的形成。例如，一些幼兒園為了表面上的實現(xiàn)幼小銜接，經(jīng)常在兒童大班快結(jié)束的一個月給他們強行地實行小學的一些規(guī)章制度。這樣做，不但沒有成功地實現(xiàn)幼小銜接，相反會對兒童的身心健康造成一定的傷害。這種做法因為在時間上沒有任何的過，從而使兒童在心理上生恐懼與焦慮。3 幼兒園幼小銜接工作不當形成的原因 教育內(nèi)容和手段的不同幼兒園是一個保教并重非義務教育的機構(gòu)，其特點是幼兒在一日生活中以游戲為主要教育手段。在教學中，教師的指導方法靈活多樣，多采用直觀教育，以游戲寓于教育之中，沒有考試制度。而小學屬于義務教育階段，其教學特點則以老師口頭傳授為主，學生以聽課、讀書、做作業(yè)方式來掌握所學到的理性知識，教學形式以課堂教學為主，氛圍嚴肅，有一定必要的考試制度。這樣驟然變化，往往超出了兒童的心理、生理承受水平。 作息制度及生活管理不同這是幼兒園與學校的最大區(qū)別，幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動時間較多，而且中午有午睡時間，生活管理不帶強制性。而小學階段的生活教學時間長，生活節(jié)奏緊張，作息制度嚴格，紀律及行為規(guī)范帶有強制性。孩子初上小學，驟然改變他們的生
電大資料相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1