【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生盡快的進(jìn)入高中生這個(gè)新角色進(jìn)行高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生掌握正確高中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法。注重課堂學(xué)習(xí)效率。避免學(xué)生當(dāng)“抄寫員”的習(xí)慣，要有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生先積極思考，再精作筆記。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考勤提問(wèn)。愛(ài)因斯坦指出：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題重要”，觀察發(fā)現(xiàn)，高一新生普遍不提問(wèn)題或不會(huì)提問(wèn)題，因此，老師開(kāi)始應(yīng)采取鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并利用自習(xí)課時(shí)間主動(dòng)向個(gè)別學(xué)生提問(wèn)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，老師不能直接給出答案，應(yīng)該和學(xué)生一起閱讀材料，逐條分析，這樣才能使學(xué)生在經(jīng)后的學(xué)習(xí)中舉一反三。指導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)回顧反思的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)要進(jìn)行一些特別的要求，比如應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)析，對(duì)每一次考試、測(cè)驗(yàn)的每一道習(xí)題進(jìn)行認(rèn)真的分析，分析每道題對(duì)、錯(cuò)的原因，不能只分析錯(cuò)題，因?yàn)橛邢喈?dāng)一部分學(xué)生在作題的時(shí)候是僥幸正確的，如果他們不對(duì)自己僥幸得分的題目進(jìn)行分析的話，這部分僥幸得分的題目在下一次考試中就極可能成為他們失分的熱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極其不利，所以我們應(yīng)該引導(dǎo)他們分析每道習(xí)題。當(dāng)然，如果得分的題目完全是掌握了的，可以只作簡(jiǎn)單的分析；如果并非是掌握了的，就應(yīng)該進(jìn)行詳細(xì)的分析，找出該題的考點(diǎn)，并在試卷上標(biāo)明，該考點(diǎn)是教材的哪部分章節(jié)的內(nèi)容，作好知識(shí)的鏈接，同時(shí)在教材上也可以作上標(biāo)記，突出在某次考試中該知識(shí)點(diǎn)以何種形式出現(xiàn)。然后分析當(dāng)時(shí)作題是時(shí)的想法，錯(cuò)誤的原因現(xiàn)在對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的了解程度、以及對(duì)題目的理解程度，考試后的收獲等等。提示學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)中新的解題技巧的運(yùn)用。學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用的解題方法是比較基礎(chǔ)的，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中及時(shí)補(bǔ)充新的解題方法和技巧。比如解計(jì)算題，初中化學(xué)中主要就是運(yùn)用按化學(xué)方程式中不同物質(zhì)的質(zhì)量與各物質(zhì)式量與計(jì)量數(shù)乘積列方程進(jìn)行的常規(guī)方法計(jì)算，而高中化學(xué)的計(jì)算中還要求學(xué)生掌握差量法、元素守恒法等解題技巧。對(duì)于剛進(jìn)入高中的新生也是一種很好的知識(shí)誘導(dǎo)，能更好的樹立學(xué)生迎接高中化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和激情。高一年級(jí)的教學(xué)在整個(gè)中學(xué)化學(xué)科的學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用。學(xué)好高一化學(xué)是學(xué)好高中化學(xué)的前提和基礎(chǔ)。因此做好高一化學(xué)與初中化學(xué)的教學(xué)銜接工作應(yīng)該引起所有中學(xué)化學(xué)教師足夠的重視。一些思考張 小 對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)銜接的第四篇：淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接淺談初高中化學(xué)教學(xué)的銜接09化教096607501046鄭家棟摘要 在基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入實(shí)驗(yàn)性實(shí)施后，由于初、高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的差異、不同版本教材的使用、考試改革的沖擊等原因，初高中學(xué)科教學(xué)中存在的教學(xué)銜接問(wèn)題顯得更為突出、更為復(fù)雜。本文主要針對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)的銜接這一論題進(jìn)行討論分析。關(guān)鍵詞 初中 高中 化學(xué)教學(xué) 銜接一、問(wèn)題的提出記得我在高要實(shí)習(xí)的時(shí)候，就聽(tīng)到很多來(lái)聽(tīng)課的化學(xué)老師說(shuō)：現(xiàn)在的高一的化學(xué)不好教，很多明明初三已經(jīng)講過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生就是不會(huì)。到現(xiàn)在就是高三的化學(xué)老師怨高二的化學(xué)老師沒(méi)教好，高二的化學(xué)老師就怨高一的化學(xué)老師沒(méi)教好，高一的就怨初三的化學(xué)老師沒(méi)教好，初三化學(xué)底下沒(méi)了，沒(méi)得怨。其實(shí)，學(xué)生不好教固然有基礎(chǔ)太差原因，很重要的原因是出在初高中化學(xué)的差異這一問(wèn)題上。據(jù)對(duì)上海某區(qū)高一化學(xué)老師的調(diào)查顯示：%認(rèn)為高一化學(xué)比初三化學(xué)內(nèi)容多、要求高、課時(shí)少、進(jìn)度快；%感到學(xué)習(xí)中常有聽(tīng)得懂、記不住的情況；與高一其他學(xué)科相比，認(rèn)為化學(xué)“很難學(xué)”%、“較難學(xué)”%、“容易學(xué)”%。教師中幾乎100%認(rèn)為，學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的習(xí)得（例如物質(zhì)的性質(zhì)）習(xí)慣了依賴記憶背誦，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，計(jì)算能力太差。由此我們可以看出初高中化學(xué)的差異對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的影響，因此，針對(duì)這一原因調(diào)整初高中化學(xué)的教學(xué)來(lái)改善學(xué)生這一狀況就顯得很重要了。那如何調(diào)整呢？下面我們便針對(duì)這一原因來(lái)進(jìn)行分析：二、分析與思考仔細(xì)研究高、初中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)以及《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）和新教材，了解部分不同類型初級(jí)中學(xué)九年級(jí)化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，我們發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題的產(chǎn)生是諸多因素引起的必然結(jié)果。、高中化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和要求差異較大初三是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的起始年段，化學(xué)對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門啟蒙學(xué)科，化學(xué)教學(xué)處于啟蒙階段，教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生懷著對(duì)化學(xué)的喜愛(ài)步入新的科學(xué)殿堂。因此，初三化學(xué)的課堂教學(xué)容量小，教學(xué)內(nèi)容大多形象、生動(dòng)。學(xué)生從模仿、記憶開(kāi)始漸漸入門，較易完成學(xué)習(xí)任務(wù)。高中年段的化學(xué)進(jìn)入了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉足化學(xué)學(xué)科的核心領(lǐng)域，凸顯了化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的學(xué)科特征，理論性增強(qiáng)，綜合性提高。從高一開(kāi)始，課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)容量就大為增加，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課方式的不適應(yīng)。學(xué)生不僅需要有對(duì)化學(xué)科學(xué)持續(xù)的興趣，而且需要提高學(xué)習(xí)能力，逐步把握認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法，學(xué)習(xí)要求也提高了。大多數(shù)學(xué)生還是以初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中課程，就必然會(huì)引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。知識(shí)靠逐步積累，學(xué)習(xí)能力需循序漸進(jìn)提升。如果高、初中年段化學(xué)教學(xué)沒(méi)有依據(jù)其不同的特點(diǎn)做合理的調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高沒(méi)有獲得應(yīng)有的關(guān)注，學(xué)與教的矛盾就會(huì)十分突出。、對(duì)教師依賴過(guò)大的現(xiàn)象在現(xiàn)行的化學(xué)教材中，初三階段的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，記憶型的知識(shí)占一定比重。如：化學(xué)符號(hào)、化學(xué)式、反應(yīng)現(xiàn)象、指示劑的顏色變化、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱、地殼中各種元素的含﹝1﹞量、大氣中各種氣體的成分等。有不少理解型知識(shí)點(diǎn)，也是在記憶的基礎(chǔ)上來(lái)理解掌握的。如：燃料、材料、食鹽、金屬的活動(dòng)順序等知識(shí)點(diǎn)。初三的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上，對(duì)教師具有明顯的依賴性。因此在初三化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此造成學(xué)生不同程度地缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立理解、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。雖然在課程編排中，初、高中的化學(xué)課程存在著一定的延續(xù)性。但是在初中課程邁向高中課程的過(guò)程中，在知識(shí)的難度和廣度上，跨了一個(gè)較高的臺(tái)階。解決問(wèn)題的方法和思維方式，也與初中有著較大的差異。不少學(xué)生進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后不久，就有一種難以適應(yīng)的感覺(jué)。據(jù)觀察主要有三方面的原因（1）大多數(shù)學(xué)生還是以初中的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)高中課程，引起學(xué)習(xí)方式的不適應(yīng)。（2）高中階段的教學(xué)，單位時(shí)間內(nèi)的知識(shí)容量加大，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課方式的不適應(yīng)。（3）相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所涉及的問(wèn)題難度增大，學(xué)生又不能自覺(jué)地將初、高中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行銜接和應(yīng)用，造成解決問(wèn)題的不適應(yīng)。，應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)化學(xué)是一門與社會(huì)進(jìn)步、人類生活息息相關(guān)的自然科學(xué)，化學(xué)同時(shí)也是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，形形色色的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象里充滿了許許多多的奧秘，求知欲旺盛的青年學(xué)生本應(yīng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇?？墒窃诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的了解我們看到，現(xiàn)在有太多的學(xué)生把化學(xué)僅僅看做是一門“必須學(xué)”的課程，把學(xué)習(xí)化學(xué)作為是應(yīng)付升中考試。這除了與我國(guó)當(dāng)前整個(gè)教育現(xiàn)狀有關(guān)，也與當(dāng)前化學(xué)教學(xué)中自身存在的問(wèn)題有關(guān)。初三學(xué)生雖然初學(xué)化學(xué)，但是學(xué)習(xí)不滿10個(gè)月就要參加中考，師生雙方心理壓力大，無(wú)形的弦繃得很緊，不同程度存在焦慮情緒，以致教學(xué)中急功近利傾向比較嚴(yán)重。于是新授課時(shí)間被大大壓縮，本就不多的學(xué)生實(shí)驗(yàn)更為減少，不少演示實(shí)驗(yàn)被課件所替代，復(fù)習(xí)課時(shí)數(shù)大大增加，仔細(xì)講、反復(fù)練成了實(shí)際存在的主要教學(xué)模式。上課聽(tīng)講、下課完成作業(yè)成了忙碌的初三學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容，久而久之，十分容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。，忽視初、高中的銜接剛踏入高中大門的高一學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力不大，雖然思想活躍，但是比較松懈，原有學(xué)習(xí)習(xí)慣的慣性很大。高一任課教師中有相當(dāng)一部分是剛送完高三學(xué)生的教師，從工作心理來(lái)看，他們需要“喘口氣”；從工作特點(diǎn)來(lái)看，他們習(xí)慣了高三密度大、節(jié)奏快的課堂教學(xué)，習(xí)慣了面對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)較好、綜合能力較強(qiáng)的高三學(xué)生，最熟悉的是應(yīng)試能力的培養(yǎng)。高考的內(nèi)容和要求深深地留在他們的記憶中，很容易帶入高一的教學(xué)活動(dòng)中，自然拔高教學(xué)要求。如果疏忽了對(duì)自己教學(xué)對(duì)象的研究，就容易形成教與學(xué)之間的反差。通過(guò)以上四點(diǎn)我們可以知道，高一的教學(xué)無(wú)疑是高中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵，教師理念的更新、教學(xué)的創(chuàng)新乃是關(guān)鍵的關(guān)鍵。我們采取研究領(lǐng)先、實(shí)踐為本，強(qiáng)化交流，促進(jìn)反思等手段，以用好高一化學(xué)新教材為抓手，采取四項(xiàng)對(duì)策，架好高、初中化學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁。三、對(duì)策與實(shí)踐要了解初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的變化理念的更新離不開(kāi)學(xué)習(xí)和研究，解決來(lái)自課堂實(shí)踐真問(wèn)題的研究始終對(duì)廣大教師充滿著吸引力，為此，我們把研究的起點(diǎn)放在對(duì)初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的研讀上。要做好初高中新課程化學(xué)的教學(xué)，首先要從整體去把握初高中課程的教學(xué)理念、教學(xué)思想，了解初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與初高中教材的變化，這樣才能在實(shí)際教學(xué)中做到高屋建瓴。全體高一任課教師有計(jì)劃地研讀高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀高一教材，明確高一學(xué)段在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中的作用和地位；研讀初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)讀初中教材，對(duì)比研究初、高中化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)、教材特色的區(qū)別和聯(lián)系，尋找高一與初中化學(xué)教學(xué)銜接﹝2﹞的瓶頸所在。在對(duì)文本進(jìn)行研讀的同時(shí)，采用座談會(huì)、談心等方式，積極開(kāi)展與學(xué)生的交流，了解他們的認(rèn)知能力及水平、知識(shí)技能儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)化學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)困難所在等等。以教研組或區(qū)域小組的形式定期研讀，定期交流。區(qū)化學(xué)特級(jí)教師工作室學(xué)員作為核心成員，分組及時(shí)對(duì)研讀成果進(jìn)行歸納、梳理，提出教學(xué)建議。要注重初高中教材的研究“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。此話對(duì)于做好初、高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作同樣適用。通過(guò)仔細(xì)研讀新課改后初、高中教學(xué)大綱可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科、是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防上的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但