【文章內(nèi)容簡介】 致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學(xué)信息。不少學(xué)生之所以視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對數(shù)學(xué)的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂教學(xué)的導(dǎo)言，需要教師精心構(gòu)思，一開頭，就能把學(xué)生深深吸引，使學(xué)生的思維活躍起來。在教學(xué)過程中，教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力，從枯燥乏味中解放出來，進(jìn)入其樂無窮的境地，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開展心理咨詢，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問題。使學(xué)生提高認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在提問和布置作業(yè)時(shí)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會，以體會成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。（五）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，是初高中數(shù)學(xué)銜接非常重要的環(huán)節(jié)，在高一年級開始，可選擇適當(dāng)內(nèi)容在課內(nèi)自學(xué)。教師根據(jù)教材內(nèi)容擬定自學(xué)提綱──基本內(nèi)容的歸納、公式定理的推導(dǎo)證明、數(shù)學(xué)中研究問題的思維方法等。學(xué)生自學(xué)后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，并給以自學(xué)方法的指導(dǎo)，以后逐步放手讓學(xué)生自擬提綱自學(xué)，并向?qū)W生提出預(yù)習(xí)及進(jìn)行章節(jié)小結(jié)的要求。應(yīng)要求學(xué)生把每條定理、每道例題都當(dāng)作習(xí)題，認(rèn)真地重證、重解，并適當(dāng)加些批注，特別是通過對典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問題的數(shù)學(xué)思想和方法，并做好書面的總結(jié)，以便推廣和靈活運(yùn)用。（六）培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。由于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，我們在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭取今后的勝利。三、結(jié)束語總之，在高一數(shù)學(xué)的起步教學(xué)階段，分析清楚學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，抓好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，便能使學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力，為他們的高中學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。[參考文獻(xiàn)][1]江家齊.《教育與新學(xué)科》.:廣東教育出版社,[2]鄭和鈞.《協(xié)同教學(xué)原則》.《湖南教育》,[3]張?bào)悻|.《中學(xué)數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐》.:東北師范大學(xué)出版,[4]鐘以俊.《中外實(shí)用教學(xué)方法手冊》.廣西教育出版社,作者簡介：中學(xué)一級教師，?？?，從事初高中數(shù)學(xué)教育多年，研究方向?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)。第四篇：淺談初高中地理課堂教學(xué)的銜接淺談初高中地理課堂教學(xué)的銜接安徽省定遠(yuǎn)縣第二中學(xué)孫義朝摘要：由于高中地理學(xué)習(xí)是在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，初高中地理課堂教學(xué)的銜接問題一直是一個(gè)重大的問題。本文首先從教學(xué)內(nèi)容上和教學(xué)方法上，認(rèn)真分析教材，尋找初高中教學(xué)差異，然后分析如何有效利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做好初高中教學(xué)銜接的具體做法。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)差異銜接中學(xué)地理教學(xué)大綱告訴我們，高中地理學(xué)習(xí)是在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，高中地理教學(xué)是初中地理教學(xué)的延伸和提高，但是不是簡單的重復(fù)，而是知識和技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的進(jìn)一步提升。這樣，就需要我們高中地理教師在地理課堂教學(xué)中正確處理好二者的銜接點(diǎn)，力爭使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會產(chǎn)生“斷層”的感覺，從而提高課堂教學(xué)效果和高中學(xué)生的整體素質(zhì)。一、認(rèn)真分析教材，尋找初高中教學(xué)差異在初中階段，七年級和八年級分別開設(shè)了地理課，初中地理教材整體框架可以看出是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構(gòu)建基本知識的。在高中階段，高中地理教材則分為兩大塊：必修部分自然地理和人文地理，選修地理的宇宙和地理、海洋地理、旅游地理等方面。它們以人地間的關(guān)系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。，初中、高中地理教材內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系初中、高中地理教材內(nèi)容之間的區(qū)別和聯(lián)系體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是初中地理教材中具體地理事實(shí)，地理材料較多，高中地理則側(cè)重于揭示地理事物運(yùn)動發(fā)展的原理、規(guī)律。二是初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經(jīng)濟(jì)特征；高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關(guān)系。三是初中地理以感性 知識為主，高中地理則上升到理性知識；前者是基礎(chǔ)和依據(jù)，后者則是前者的加深和 拓寬，兩者相輔相存。高中地理教學(xué)與初中地理相比，深度掘進(jìn)，廣度拓寬，梯度增強(qiáng)，角度多維。這正是高中學(xué)生難以適應(yīng)的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運(yùn)動的規(guī)律時(shí)，教師通過“近地面的氣壓帶和風(fēng)帶”的圖片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并記住七個(gè)氣壓帶和六個(gè)風(fēng)帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學(xué)生則還要在教師引導(dǎo)啟發(fā)下運(yùn)用熱力環(huán)流形成的特點(diǎn)，深入探討這七個(gè)氣壓帶六個(gè)風(fēng)帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。所以，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時(shí)介紹大量的相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力； 通過各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結(jié)論。，初高中地理的差異很大，需要做好銜接初中地理教學(xué)活動通常以具體的地理事實(shí)及相關(guān)的材料激發(fā)學(xué)生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓(xùn)練基本的地理技能為主要目的，對教學(xué)活動控制程度比較高，老師就像學(xué)生的拐杖，學(xué)生的依賴性較大。而高中地理課堂教學(xué)，則是要使學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法,樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念。在教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決地理問題的能力。所以在高中階段，我們教學(xué)的著眼點(diǎn)在于側(cè)重學(xué)生自主意識和自學(xué)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的研究性和合作性學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；從而推動高中學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題，達(dá)到高中地理教學(xué)目標(biāo)。二、有效利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，做好初高中教學(xué)銜接在高中地理教學(xué)中，我們關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。所以，在做好初高中地理教學(xué)相互銜接的方面，我們著重從以下幾個(gè)方面入手。初中階段，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)得比較多，但每一個(gè)地理知識點(diǎn)都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個(gè)點(diǎn)或很少的一部分，知識之間的聯(lián)系很少談及，沒有進(jìn)行較具體的運(yùn)用，未形成一個(gè)比較完整的知識體系，所以學(xué)生容易淡忘。進(jìn)入高中后，學(xué)生要回憶起初中部分基礎(chǔ)知識會比較困難。這時(shí)，教師可以在課前布置一些預(yù)習(xí)舊知的工作，并請學(xué)生把初中教材在上課時(shí)帶著，課堂中進(jìn)行初中知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，以此來引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。在必修一第三章的“地球運(yùn)動的意義”部分，較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理意義，而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時(shí)可以從“晝夜交替”的原因入手，請同學(xué)思考，再從結(jié)論“地球自轉(zhuǎn)”還會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象，降解難度。比如在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，我看到坐在窗戶邊上的同學(xué)用書本擋住陽光，就提出：為什么你這里今天會曬太陽呢？為什么太陽光會斜一些呢？為什么太陽直射點(diǎn)會移動呢？進(jìn)而引出黃赤交角。這樣就把各知識點(diǎn)聯(lián)系起來，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后才開始講解主要內(nèi)容。這樣，對于基本原理和規(guī)律，注重地理基本原理和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和知識的內(nèi)在聯(lián)系，把初高中的地理知識點(diǎn)有效地穿插起來，形成一線，也為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊，學(xué)生就能夠搞清楚、弄明白。中學(xué)地理學(xué)科與其他學(xué)科相比，最突出的特征是大量運(yùn)用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達(dá)空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。運(yùn)用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉(zhuǎn)換思考問題的角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓(xùn)練提高應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。所以，讀圖、用圖的技能在初高中地理教學(xué)中顯得有其重要。在初中階段只要求學(xué)生“ 學(xué)會閱讀和運(yùn)用常見地圖、地理圖表等”，高中階段則要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上初步掌握“ 運(yùn)用圖表和數(shù)據(jù)分析有關(guān)地理問題的基本方法和技能”，培養(yǎng)目標(biāo)在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學(xué)生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到，而進(jìn)入高