【文章內容簡介】 致、思維更深刻、想象更豐富、記憶更牢固，能夠最佳地接受教學信息。不少學生之所以視數(shù)學學習為苦役、為畏途，主要原因還在于缺乏對數(shù)學的興趣。因此，教師要著力于培養(yǎng)和調動學生學習數(shù)學的興趣。課堂教學的導言，需要教師精心構思，一開頭，就能把學生深深吸引，使學生的思維活躍起來。在教學過程中，教師還要通過生動的語言、精辟的分析、嚴密的推理、讓學生從行之有效的數(shù)學方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學的無窮魅力，從枯燥乏味中解放出來，進入其樂無窮的境地，以保持學習興趣的持久性。平時多注意觀察學生情緒變化，開展心理咨詢，做好個別學生思想工作。學生學不好數(shù)學，少責怪學生，要多找自己的原因。要深入學生當中，從各方面了解關心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學習及生活上存在的問題。使學生提高認識，增強學好數(shù)學的信心。在提問和布置作業(yè)時，從學生實際出發(fā)，多給學生創(chuàng)設成功的機會，以體會成功的喜悅，激發(fā)學習熱情。（五）培養(yǎng)學生的自學能力培養(yǎng)學生自學能力，是初高中數(shù)學銜接非常重要的環(huán)節(jié)，在高一年級開始，可選擇適當內容在課內自學。教師根據(jù)教材內容擬定自學提綱──基本內容的歸納、公式定理的推導證明、數(shù)學中研究問題的思維方法等。學生自學后由教師進行歸納總結，并給以自學方法的指導，以后逐步放手讓學生自擬提綱自學，并向學生提出預習及進行章節(jié)小結的要求。應要求學生把每條定理、每道例題都當作習題，認真地重證、重解，并適當加些批注，特別是通過對典型例題的講解分析，最后要抽象出解決這類問題的數(shù)學思想和方法，并做好書面的總結，以便推廣和靈活運用。（六）培養(yǎng)學生良好心理素質重視培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質。由于高中數(shù)學的特點，決定了高一學生在學習中的困難大挫折多。為此，我們在教學中注意培養(yǎng)學生正確對待困難和挫折的良好心理素質，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結教訓，振作精神，主動調整自己的學習，并努力爭取今后的勝利。三、結束語總之，在高一數(shù)學的起步教學階段，分析清楚學生學習數(shù)學困難的原因，抓好初高中數(shù)學教學銜接，便能使學生盡快適應新的學習模式，從而更高效、更順利地接受新知和發(fā)展能力，為他們的高中學習奠定堅實的基礎。[參考文獻][1]江家齊.《教育與新學科》.:廣東教育出版社,[2]鄭和鈞.《協(xié)同教學原則》.《湖南教育》,[3]張筱瑋.《中學數(shù)學理論與實踐》.:東北師范大學出版,[4]鐘以俊.《中外實用教學方法手冊》.廣西教育出版社,作者簡介：中學一級教師，?？?，從事初高中數(shù)學教育多年，研究方向為數(shù)學教學。第四篇：淺談初高中地理課堂教學的銜接淺談初高中地理課堂教學的銜接安徽省定遠縣第二中學孫義朝摘要：由于高中地理學習是在初中地理學習的基礎上進行的，因此，初高中地理課堂教學的銜接問題一直是一個重大的問題。本文首先從教學內容上和教學方法上，認真分析教材，尋找初高中教學差異，然后分析如何有效利用課堂教學環(huán)節(jié)，做好初高中教學銜接的具體做法。關鍵詞：課堂教學差異銜接中學地理教學大綱告訴我們，高中地理學習是在初中地理學習的基礎上進行的，高中地理教學是初中地理教學的延伸和提高，但是不是簡單的重復，而是知識和技能、情感、態(tài)度以及價值觀的進一步提升。這樣，就需要我們高中地理教師在地理課堂教學中正確處理好二者的銜接點，力爭使學生在學習的過程中不會產生“斷層”的感覺，從而提高課堂教學效果和高中學生的整體素質。一、認真分析教材，尋找初高中教學差異在初中階段，七年級和八年級分別開設了地理課，初中地理教材整體框架可以看出是按照自然地理、世界地理、中國地理的順序構建基本知識的。在高中階段，高中地理教材則分為兩大塊：必修部分自然地理和人文地理，選修地理的宇宙和地理、海洋地理、旅游地理等方面。它們以人地間的關系為主線，介紹自然環(huán)境和人文地理的基本規(guī)律，人地和諧地可持續(xù)發(fā)展。，初中、高中地理教材內容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系初中、高中地理教材內容之間的區(qū)別和聯(lián)系體現(xiàn)在以下幾個方面。一是初中地理教材中具體地理事實，地理材料較多，高中地理則側重于揭示地理事物運動發(fā)展的原理、規(guī)律。二是初中地理以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國家的自然和經濟特征；高中地理是系統(tǒng)地理，主要論述地理環(huán)境各組成要素形成原理和發(fā)展變化的規(guī)律，以及人類活動與地理環(huán)境之間的密切關系。三是初中地理以感性 知識為主，高中地理則上升到理性知識；前者是基礎和依據(jù)，后者則是前者的加深和 拓寬，兩者相輔相存。高中地理教學與初中地理相比，深度掘進，廣度拓寬，梯度增強，角度多維。這正是高中學生難以適應的重要原因。例如，初中地理講地球表面大氣運動的規(guī)律時，教師通過“近地面的氣壓帶和風帶”的圖片引導學生認識并記住七個氣壓帶和六個風帶的名稱、所處的緯度位置及范圍，而高一學生則還要在教師引導啟發(fā)下運用熱力環(huán)流形成的特點，深入探討這七個氣壓帶六個風帶的形成過程、移動規(guī)律及對氣候的影響。所以，在高中地理教學中，教師應該引導學生對地理教學內容進行更深層次的探究，發(fā)現(xiàn)一般性的地理規(guī)律，同時介紹大量的相關資料，延伸地理內容，拓展學生視野，培養(yǎng)學生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力； 通過各種方法訓練學生多角度多視野觀察和分析問題，得到正確的結論。，初高中地理的差異很大，需要做好銜接初中地理教學活動通常以具體的地理事實及相關的材料激發(fā)學生的興趣，以傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能為主要目的，對教學活動控制程度比較高，老師就像學生的拐杖，學生的依賴性較大。而高中地理課堂教學，則是要使學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法,樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展理念。在教學中要充分考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，提倡自主學習、合作學習、探究學習，提高學生分析解決地理問題的能力。所以在高中階段，我們教學的著眼點在于側重學生自主意識和自學能力的培養(yǎng)，進一步訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創(chuàng)造性，同時培養(yǎng)學生的研究性和合作性學習習慣，培養(yǎng)良好的情感品質；從而推動高中學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題，達到高中地理教學目標。二、有效利用課堂教學環(huán)節(jié)，做好初高中教學銜接在高中地理教學中，我們關注每一位學生的發(fā)展，增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生情感、態(tài)度和價值觀，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。所以，在做好初高中地理教學相互銜接的方面，我們著重從以下幾個方面入手。初中階段，學生對于基礎知識點學習得比較多，但每一個地理知識點都屬介紹性的，每一部分知識只介紹其中的一個點或很少的一部分，知識之間的聯(lián)系很少談及，沒有進行較具體的運用，未形成一個比較完整的知識體系，所以學生容易淡忘。進入高中后，學生要回憶起初中部分基礎知識會比較困難。這時，教師可以在課前布置一些預習舊知的工作，并請學生把初中教材在上課時帶著，課堂中進行初中知識點的復習，以此來引出高中的知識，“溫故而知新”，這樣的課堂效果是比較理想的。在必修一第三章的“地球運動的意義”部分，較完整和系統(tǒng)地講授了地球自轉產生的地理意義，而初中階段只突出羅列了“晝夜交替”。新授時可以從“晝夜交替”的原因入手，請同學思考，再從結論“地球自轉”還會產生哪些現(xiàn)象，降解難度。比如在學習地球公轉的地理意義時，我看到坐在窗戶邊上的同學用書本擋住陽光，就提出：為什么你這里今天會曬太陽呢？為什么太陽光會斜一些呢？為什么太陽直射點會移動呢？進而引出黃赤交角。這樣就把各知識點聯(lián)系起來，而且激發(fā)了學生的興趣。然后才開始講解主要內容。這樣，對于基本原理和規(guī)律，注重地理基本原理和基本規(guī)律的學習和知識的內在聯(lián)系，把初高中的地理知識點有效地穿插起來，形成一線，也為后面的學習作好鋪墊，學生就能夠搞清楚、弄明白。中學地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用各種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結構聯(lián)系及其發(fā)展變化過程。在教學過程中，應該特別強調熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪重要地理事物的位置或分布區(qū)；熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像，各種自然要素和社會經濟的統(tǒng)計資料及圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變法轉換思考問題的角度，推導地理規(guī)律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練提高應變能力和地理綜合思維能力。所以，讀圖、用圖的技能在初高中地理教學中顯得有其重要。在初中階段只要求學生“ 學會閱讀和運用常見地圖、地理圖表等”，高中階段則要求學生在此基礎上初步掌握“ 運用圖表和數(shù)據(jù)分析有關地理問題的基本方法和技能”，培養(yǎng)目標在不斷深化，有一定的梯度性。初中階段停留于圖上有什么地理事物，較少探究為什么。初中學生在探究“ 為什么”中讀圖、分析、解決問題等方面還未能深切體會到，而進入高