【文章內(nèi)容簡介】 學(xué)內(nèi)容上的銜接；初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學(xué)準(zhǔn)確定位，做好評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接；互相溝通，共同研討，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃，做好初、高中教師的銜接?；A(chǔ)課程改革已進(jìn)行多年，改革之勢可謂轟轟烈烈，改革方案可謂琳瑯滿目。然而在新課標(biāo)、新教材下，歷史課堂教學(xué)依然是“舉步維艱”，尤其是本人在從事多年初中歷史教學(xué)之后又開始從事高中歷史教學(xué)的過程中，產(chǎn)生了從未有過的困惑和迷茫，使我經(jīng)常在高中的歷史教學(xué)中陷入進(jìn)退維谷的境地：一方面是高中課程教學(xué)容量大，教學(xué)內(nèi)容深，理論性較強(qiáng)；另一方面是高一的新生普遍“底子薄”——學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、歷史基礎(chǔ)知識貧乏、知識儲備量極少、歷史思維能力不強(qiáng)，而教學(xué)時(shí)間又非常有限（我校一節(jié)課只有40分鐘）。在這種學(xué)生沒有任何“基礎(chǔ)”或基礎(chǔ)很差的情況下，教師又要在有限的時(shí)間內(nèi)很好地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，這應(yīng)該是目前高一歷史教學(xué)中普遍存在的比較突出的一對矛盾。為什么我們的教學(xué)會陷入這樣的窘境呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵點(diǎn)之一是初高中歷史教學(xué)存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。長期以來初高中教學(xué)往往是“各自為政”，學(xué)生進(jìn)入高中幾乎等于是重新學(xué)習(xí)歷史。那么，造成這種“銜接不力”的癥結(jié)又在哪里呢？一、初中歷史教學(xué)長期以“副科”的身份存在，處于不被重視的地位，這是造成“銜接不力”的歷史根源長期以來，在沉重的升學(xué)壓力下，各學(xué)校非常自然地將語文、數(shù)學(xué)、外語三門在分值上占絕對優(yōu)勢的中考必考科目視為“寵兒”，物理、化學(xué)則成為“嫡系”學(xué)科，而包括歷史在內(nèi)的其它學(xué)科則淪為“庶族”，因此，歷史是“副科”的觀念在學(xué)生乃至某些家長、老師心目中早已根深蒂固。雖然近兩年歷史學(xué)科加入中考科目的行列，但觀念一時(shí)很難從根本上扭轉(zhuǎn)。這種觀念直接影響了初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，因此指望學(xué)生在初中階段打下堅(jiān)實(shí)的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)又談何容易？尤為令人擔(dān)憂的是他們這種學(xué)習(xí)態(tài)度也被帶到了高中歷史學(xué)習(xí)的課堂，加之在高中階段他們將面臨激烈的高考競爭，有些理科學(xué)生甚至在高一剛?cè)雽W(xué)就已做好高二分科后放棄歷史學(xué)習(xí)的思想準(zhǔn)備。因此高中學(xué)生對自身歷史學(xué)習(xí)的要求普遍不高，相當(dāng)一部分學(xué)生抱定只求通過考試就萬事大吉的“信念”，所以把歷史課當(dāng)作放松課（上歷史課僅僅是為了聽一兩個(gè)故事放松一下心情）或自習(xí)課（上歷史課做其它作業(yè)）也就不足為怪了。鑒于此，哪來的學(xué)習(xí)效果？到了高一“一問三不知”也就自然順理成章了。二、學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)方法滯后，這是造成“銜接不力”的深層原因?yàn)槭裁磳W(xué)習(xí)歷史？有多少學(xué)生能夠說清楚？更為值得關(guān)注的是又有多少學(xué)生能夠?qū)⑵渎鋵?shí)到自己歷史學(xué)習(xí)的行動(dòng)中？對高一學(xué)生調(diào)查的結(jié)果顯示，一部分學(xué)生會程式化地說出“學(xué)習(xí)歷史可以增長知識，陶冶情操，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)”等，但具體到歷史學(xué)習(xí)怎樣實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？學(xué)生說不清，道不明。這說明學(xué)生在初中階段并沒有從真正意義上接受歷史、理解歷史，沒有深切體驗(yàn)到面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之大勢，歷史學(xué)科對豐富自身知識、提高自身綜合素養(yǎng)、培育人文精神、塑造良好品格和完美人格等方面具有其它學(xué)科無法比擬的功能。正是基于這樣的認(rèn)識，在一定程度上決定了他們在學(xué)習(xí)方法上的滯后，仍然原始地認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)不過是對一些明擺著的歷史事實(shí)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等的簡單識記，只要翻開書，一切“盡在其中”，可信手拈來，不需要理解，因此不愿認(rèn)真聽講，積極思考；不愿做平時(shí)的積累和循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，只求“臨時(shí)抱佛腳”，寄希望于考前突擊，而高一會考開卷考試的形式更是起到了“推波助瀾”的作用，最終使歷史學(xué)習(xí)失去了它本來的意義和應(yīng)有的學(xué)科價(jià)值。三、各校生源復(fù)雜，課改步調(diào)不一致，這是造成“銜接不力”的客觀原因由于很多完全高級中學(xué)沒有初中，造成升入高中的學(xué)生生源比較復(fù)雜的客觀現(xiàn)實(shí)。學(xué)生來自于各個(gè)不同的學(xué)校，各校的教學(xué)水平參差不齊，對歷史學(xué)科的要求也不盡相同，這無疑增加了高中歷史教學(xué)的難度；加之初中課程改革相對超前，而高中新課程標(biāo)準(zhǔn)一度滯后，這種教材和標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一很難使課改步調(diào)一致。這些客觀因素給高中歷史教學(xué)帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。預(yù)計(jì)2008年新疆將實(shí)行新一輪課改，普通高中歷史必修課分為三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)領(lǐng)域來敘述古今中外的人類發(fā)展史。由于目前存在嚴(yán)重的初高中歷史教學(xué)的脫節(jié)問題，教學(xué)任務(wù)落實(shí)和課程推進(jìn)必然嚴(yán)重受阻，較目前歷史教學(xué)現(xiàn)狀，形勢將更為嚴(yán)峻：一方面是課標(biāo)及教材的三個(gè)學(xué)習(xí)模塊的編排與呈現(xiàn)模式，無論是與初中教學(xué)還是與現(xiàn)行的高中歷史教學(xué)要求及課程體系相比，可以說陡然提高了學(xué)科專業(yè)要求和學(xué)習(xí)難度，所以這將給高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)增加新的困難，提出了更高的要求；另一方面學(xué)生理解政治、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及其發(fā)展歷程所必需的相關(guān)知識相當(dāng)匱乏，而教學(xué)時(shí)間又比較有限，教師在講授過程中會感到學(xué)生的學(xué)習(xí)無論是知識的積累還是思維認(rèn)知能力都將“力不從心”。[1] 所以有些問題很可能只是停留在落實(shí)教材講授內(nèi)容的水平上，無法體現(xiàn)新課改在掌握基礎(chǔ)知識之上實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生能力、發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。因此新課改的要求使初高中歷史教學(xué)銜接問題更是提上了議事日程。解決初高中歷史教學(xué)的銜接問題并非易事，因?yàn)樗婕暗浇逃w制和教材編寫等很多方面，但筆者認(rèn)為作為在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的歷史教師在解決這一問題上責(zé)無旁貸，建議從以下幾個(gè)方面著手：一、加強(qiáng)“學(xué)前”教育，正確認(rèn)識歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接“歷史是副科”應(yīng)該不是學(xué)生與生俱來就形成的概念，那這種認(rèn)識是怎樣產(chǎn)生的？誠然這與教育體制有關(guān)，但作為歷史老師是否也應(yīng)反思一下自己的教學(xué)行為？我們是否在教授這門課之前對學(xué)生進(jìn)行了必要而深入的學(xué)科意義的教育？有無在學(xué)生學(xué)習(xí)之前讓他們知道什么是真正意義上的“歷史”？歷史學(xué)又是研究什么的？歷史學(xué)科有何社會價(jià)值？換言之，我們老師是否都很重視“導(dǎo)言課”的設(shè)計(jì)和教學(xué)？顯然不是，我們有的老師或在第一節(jié)課隨便與學(xué)生聊聊，甚至根本不經(jīng)這一道“工序”而直入主題。疏不知，這已經(jīng)是歷史教學(xué)的第一敗筆了，學(xué)生在對“歷史”沒有概念或概念不準(zhǔn)確的情況下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們是茫然的、無趣的。因此我認(rèn)為初中上好第一節(jié)歷史課非常重要，這節(jié)課是需要教師充分準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì)的，通過這節(jié)課力求讓學(xué)生對“歷史”形成如下初步認(rèn)識：第一，有趣性：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)力之一，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是進(jìn)行卓有成效學(xué)習(xí)的前提，對以感性認(rèn)知為主的初中生來說更是這樣。教師可通過搜集各種精當(dāng)?shù)臍v史資料，講述生動(dòng)的歷史故事，展示直觀的歷史圖片，播放有聲有色的視頻，編演歷史劇等，讓學(xué)生感受歷史的“千姿百魅”、“博大精深”，從而愿意走進(jìn)歷史。第二，鮮活性：歷史雖然是過去的事實(shí)本身以及人們對過去事情所做的客觀的記錄，但歷史不是死的，是有血有肉的回憶和啟迪。我們在教學(xué)中要讓學(xué)生感受到它的生命力。在第一節(jié)課我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“歷史是有趣的，但它離我們很遙遠(yuǎn)嗎？請你談?wù)勛约荷钪泻蜕磉叺臍v史”，引導(dǎo)學(xué)生從“穿在身上的歷史”、“吃在口中的歷史”、“家族的歷史”、“文字的演化史”、“社會的變遷史”等方面，發(fā)表自己對歷史的認(rèn)識和看法，拉近歷史與學(xué)生的距離，感受“活”著的歷史，從而理解什么是真歷史。第三，有用性：學(xué)生中普遍存在的偏見是“歷史無用論”。對于學(xué)生而言，最大的有用是“考試”，其次是現(xiàn)實(shí)中用得著的技術(shù)和知識。歷史學(xué)科在這兩點(diǎn)上都不占優(yōu)勢。那么，歷史學(xué)科的優(yōu)勢是什么？歷史學(xué)科作為人文社會學(xué)科，它不可能像自然科學(xué)一樣具有急功近利式的“經(jīng)濟(jì)實(shí)用性”學(xué)科價(jià)值，歷史教育蘊(yùn)藏的是對人類的終極關(guān)懷——“我是誰”、“我們從哪里來，又到哪里去”，這是對人的“存在”的思考，對人的“價(jià)值”、人的“生存意義”的關(guān)注，對人類的痛苦與解脫的思考與探索。它給予我們的是看不見的智慧和作為個(gè)人與國家立身、立國、立于世界和天地間的根本的“道”與“理”，歷史學(xué)科所給予我們的借鑒意義更是其它學(xué)科望塵莫及的。法國年鑒史學(xué)派雅克勒高夫曾這樣說：“拒不思考?xì)v史的民族、社會和個(gè)人是不幸的。??喪失往昔的人是不幸的。世人應(yīng)當(dāng)認(rèn)識和尊重過去，以便建設(shè)符合情理的未來?！盵2] 人類是在歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中成長的，所以任何漠視歷史學(xué)科的思想和行為都是膚淺和偏見的。歷史教師要通過典型的實(shí)例，深入淺出的講解，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)歷史時(shí)就認(rèn)識到歷史學(xué)是一門啟迪人的心智、沐浴人的靈魂、塑造我們?nèi)烁竦囊婚T聰明學(xué)、智慧學(xué)和人文學(xué)。第四，基礎(chǔ)性：在“大文科”觀念和“大文科”考試要求日益達(dá)成共識的情況下，我們可以說歷史學(xué)科是人文科學(xué)的基礎(chǔ)之一。引導(dǎo)學(xué)生思考：自己在學(xué)習(xí)其它學(xué)科，尤其是在學(xué)習(xí)語文、政治等文科類知識時(shí)，涉及到哪些歷史知識？這些學(xué)科與歷史有何關(guān)系？在學(xué)生的回答中，他們會認(rèn)識到歷史學(xué)科與其它學(xué)科的相互滲透與兼容的關(guān)系以及歷史學(xué)科的基礎(chǔ)性地位。通過師生第一節(jié)課的交流與合作，學(xué)生不僅體會到了新教師認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度和獨(dú)具特色的教學(xué)方法，更從新的層面上認(rèn)識了歷史，感到作為一名中學(xué)生應(yīng)承擔(dān)起傳承人類文化和寶貴精神財(cái)富的重任，從而為初中三年的學(xué)習(xí)、也為高中的歷史學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。需要強(qiáng)調(diào)的是我們在平時(shí)的歷史教學(xué)中更要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容不斷滲透這種教育，久而久之，學(xué)生就會逐漸形成“歷史學(xué)科是一門有趣、有用、有生命力的重要學(xué)科”的思維定式。二、夯實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)思維，做好教學(xué)內(nèi)容上的銜接 在課程改革新理念下，強(qiáng)調(diào)“研究性學(xué)習(xí)”與“教學(xué)創(chuàng)新”，強(qiáng)調(diào)過程與方法，一時(shí)之間，各種各樣新的教學(xué)方法粉墨登場，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，雖把歷史教學(xué)的舞臺裝扮得絢麗多彩，表面上看學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣似乎提高了，但學(xué)生究竟學(xué)到了多少知識？能力又提高了多少？一份“關(guān)于學(xué)生對公開課看法的調(diào)查”似乎說明了問題：80%以上學(xué)生認(rèn)為這種課打破了平時(shí)上課沉悶的學(xué)習(xí)氣氛，但學(xué)到的知識并不比平時(shí)扎實(shí)。甚至有的學(xué)生說一節(jié)課下來不知所云。悲哉！提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣固然很重要，但我們強(qiáng)調(diào)的是“興趣”的激發(fā)是為了獲取知識和提高能力，當(dāng)花哨的“過程與方法”掩蓋了真實(shí)的歷史學(xué)習(xí)，換言之，以犧牲“知識”和“能力”來換取學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣又有何意義呢？這似乎有討好學(xué)生的意思，那歷史教學(xué)豈不成了空架子？就像一棟裝修很漂亮的房子不適合人居住，這房子又有何存在的價(jià)值呢？難怪越來越多的教師感到多年得心應(yīng)手的教學(xué)工作變得無所適從，并產(chǎn)生這樣的疑問：這種“公開課”的教學(xué)方法在我國目前的學(xué)情（大班額的現(xiàn)狀）下能否在常規(guī)教學(xué)中貫徹？筆者認(rèn)為系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)情感和價(jià)值觀的載體，歷史教育的大廈要在扎實(shí)的歷史知識的基礎(chǔ)上才能建構(gòu)起來，知識都虛著未落實(shí)處，卻要追求“過程與方法”，這能辦得到嗎？“結(jié)果是，要了‘過程’丟了事實(shí)，要了‘方法’忽略了知識，要了‘綜合’ 排斥了具體，要了‘活動(dòng)’槍斃了講授。事實(shí)、知識、具體、講授的丟失，在表面上是使歷史缺少了細(xì)節(jié)、味道、系統(tǒng)和理性，實(shí)質(zhì)上恰恰是扼殺了生成歷史思維能力和歷史視野的條件。所以，了解和把握客觀史實(shí)理應(yīng)看作是主觀解讀的前提，而主觀解讀的質(zhì)量又是了解和把握客觀史實(shí)的基礎(chǔ)，這對關(guān)系不能顛倒。否則，歷史課堂便會充斥太多的膚淺、偏見和錯(cuò)誤。”[3]因此在初中打牢基礎(chǔ)對高一學(xué)生的歷