【文章內(nèi)容簡介】 學內(nèi)容上的銜接；初中重感性，高中重理性，給初高中歷史教學準確定位，做好評價標準的銜接；互相溝通，共同研討，為學生的長遠發(fā)展計劃，做好初、高中教師的銜接。基礎(chǔ)課程改革已進行多年，改革之勢可謂轟轟烈烈，改革方案可謂琳瑯滿目。然而在新課標、新教材下，歷史課堂教學依然是“舉步維艱”，尤其是本人在從事多年初中歷史教學之后又開始從事高中歷史教學的過程中，產(chǎn)生了從未有過的困惑和迷茫，使我經(jīng)常在高中的歷史教學中陷入進退維谷的境地：一方面是高中課程教學容量大，教學內(nèi)容深，理論性較強；另一方面是高一的新生普遍“底子薄”——學習態(tài)度不端正、學習習慣較差、歷史基礎(chǔ)知識貧乏、知識儲備量極少、歷史思維能力不強，而教學時間又非常有限（我校一節(jié)課只有40分鐘）。在這種學生沒有任何“基礎(chǔ)”或基礎(chǔ)很差的情況下，教師又要在有限的時間內(nèi)很好地完成一節(jié)課的教學任務(wù)和教學目標，這應(yīng)該是目前高一歷史教學中普遍存在的比較突出的一對矛盾。為什么我們的教學會陷入這樣的窘境呢？筆者認為關(guān)鍵點之一是初高中歷史教學存在嚴重脫節(jié)現(xiàn)象。長期以來初高中教學往往是“各自為政”，學生進入高中幾乎等于是重新學習歷史。那么，造成這種“銜接不力”的癥結(jié)又在哪里呢？一、初中歷史教學長期以“副科”的身份存在，處于不被重視的地位，這是造成“銜接不力”的歷史根源長期以來，在沉重的升學壓力下，各學校非常自然地將語文、數(shù)學、外語三門在分值上占絕對優(yōu)勢的中考必考科目視為“寵兒”，物理、化學則成為“嫡系”學科，而包括歷史在內(nèi)的其它學科則淪為“庶族”，因此，歷史是“副科”的觀念在學生乃至某些家長、老師心目中早已根深蒂固。雖然近兩年歷史學科加入中考科目的行列，但觀念一時很難從根本上扭轉(zhuǎn)。這種觀念直接影響了初中學生學習歷史的態(tài)度，因此指望學生在初中階段打下堅實的歷史學習基礎(chǔ)又談何容易？尤為令人擔憂的是他們這種學習態(tài)度也被帶到了高中歷史學習的課堂，加之在高中階段他們將面臨激烈的高考競爭，有些理科學生甚至在高一剛?cè)雽W就已做好高二分科后放棄歷史學習的思想準備。因此高中學生對自身歷史學習的要求普遍不高，相當一部分學生抱定只求通過考試就萬事大吉的“信念”，所以把歷史課當作放松課（上歷史課僅僅是為了聽一兩個故事放松一下心情）或自習課（上歷史課做其它作業(yè)）也就不足為怪了。鑒于此，哪來的學習效果？到了高一“一問三不知”也就自然順理成章了。二、學生學習目的不明確、學習方法滯后，這是造成“銜接不力”的深層原因為什么學習歷史？有多少學生能夠說清楚？更為值得關(guān)注的是又有多少學生能夠?qū)⑵渎鋵嵉阶约簹v史學習的行動中？對高一學生調(diào)查的結(jié)果顯示，一部分學生會程式化地說出“學習歷史可以增長知識，陶冶情操，服務(wù)于現(xiàn)實”等，但具體到歷史學習怎樣實現(xiàn)這些目標？學生說不清，道不明。這說明學生在初中階段并沒有從真正意義上接受歷史、理解歷史，沒有深切體驗到面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之大勢，歷史學科對豐富自身知識、提高自身綜合素養(yǎng)、培育人文精神、塑造良好品格和完美人格等方面具有其它學科無法比擬的功能。正是基于這樣的認識，在一定程度上決定了他們在學習方法上的滯后，仍然原始地認為歷史學習不過是對一些明擺著的歷史事實，包括時間、地點、原因、經(jīng)過、結(jié)果、意義等的簡單識記，只要翻開書，一切“盡在其中”，可信手拈來，不需要理解，因此不愿認真聽講，積極思考；不愿做平時的積累和循序漸進的學習，只求“臨時抱佛腳”，寄希望于考前突擊，而高一會考開卷考試的形式更是起到了“推波助瀾”的作用，最終使歷史學習失去了它本來的意義和應(yīng)有的學科價值。三、各校生源復雜，課改步調(diào)不一致，這是造成“銜接不力”的客觀原因由于很多完全高級中學沒有初中，造成升入高中的學生生源比較復雜的客觀現(xiàn)實。學生來自于各個不同的學校，各校的教學水平參差不齊，對歷史學科的要求也不盡相同，這無疑增加了高中歷史教學的難度；加之初中課程改革相對超前，而高中新課程標準一度滯后，這種教材和標準的不統(tǒng)一很難使課改步調(diào)一致。這些客觀因素給高中歷史教學帶來嚴峻挑戰(zhàn)。預(yù)計2008年新疆將實行新一輪課改，普通高中歷史必修課分為三個學習模塊，分別從政治、經(jīng)濟、思想文化三個領(lǐng)域來敘述古今中外的人類發(fā)展史。由于目前存在嚴重的初高中歷史教學的脫節(jié)問題，教學任務(wù)落實和課程推進必然嚴重受阻，較目前歷史教學現(xiàn)狀，形勢將更為嚴峻：一方面是課標及教材的三個學習模塊的編排與呈現(xiàn)模式，無論是與初中教學還是與現(xiàn)行的高中歷史教學要求及課程體系相比，可以說陡然提高了學科專業(yè)要求和學習難度，所以這將給高中學生的歷史學習增加新的困難，提出了更高的要求；另一方面學生理解政治、經(jīng)濟現(xiàn)象及其發(fā)展歷程所必需的相關(guān)知識相當匱乏，而教學時間又比較有限，教師在講授過程中會感到學生的學習無論是知識的積累還是思維認知能力都將“力不從心”。[1] 所以有些問題很可能只是停留在落實教材講授內(nèi)容的水平上，無法體現(xiàn)新課改在掌握基礎(chǔ)知識之上實現(xiàn)提高學生能力、發(fā)展情感態(tài)度與價值觀的三維目標。因此新課改的要求使初高中歷史教學銜接問題更是提上了議事日程。解決初高中歷史教學的銜接問題并非易事，因為它涉及到教育體制和教材編寫等很多方面，但筆者認為作為在教育教學中起主導作用的歷史教師在解決這一問題上責無旁貸，建議從以下幾個方面著手：一、加強“學前”教育，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接“歷史是副科”應(yīng)該不是學生與生俱來就形成的概念，那這種認識是怎樣產(chǎn)生的？誠然這與教育體制有關(guān)，但作為歷史老師是否也應(yīng)反思一下自己的教學行為？我們是否在教授這門課之前對學生進行了必要而深入的學科意義的教育？有無在學生學習之前讓他們知道什么是真正意義上的“歷史”？歷史學又是研究什么的？歷史學科有何社會價值？換言之，我們老師是否都很重視“導言課”的設(shè)計和教學？顯然不是，我們有的老師或在第一節(jié)課隨便與學生聊聊，甚至根本不經(jīng)這一道“工序”而直入主題。疏不知，這已經(jīng)是歷史教學的第一敗筆了，學生在對“歷史”沒有概念或概念不準確的情況下進入學習狀態(tài)，他們是茫然的、無趣的。因此我認為初中上好第一節(jié)歷史課非常重要，這節(jié)課是需要教師充分準備、精心設(shè)計的，通過這節(jié)課力求讓學生對“歷史”形成如下初步認識：第一，有趣性：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是學習動力之一，激發(fā)學習興趣是進行卓有成效學習的前提，對以感性認知為主的初中生來說更是這樣。教師可通過搜集各種精當?shù)臍v史資料，講述生動的歷史故事，展示直觀的歷史圖片，播放有聲有色的視頻，編演歷史劇等，讓學生感受歷史的“千姿百魅”、“博大精深”，從而愿意走進歷史。第二，鮮活性：歷史雖然是過去的事實本身以及人們對過去事情所做的客觀的記錄，但歷史不是死的，是有血有肉的回憶和啟迪。我們在教學中要讓學生感受到它的生命力。在第一節(jié)課我們可以設(shè)計這樣的問題：“歷史是有趣的，但它離我們很遙遠嗎？請你談?wù)勛约荷钪泻蜕磉叺臍v史”，引導學生從“穿在身上的歷史”、“吃在口中的歷史”、“家族的歷史”、“文字的演化史”、“社會的變遷史”等方面，發(fā)表自己對歷史的認識和看法，拉近歷史與學生的距離，感受“活”著的歷史，從而理解什么是真歷史。第三，有用性：學生中普遍存在的偏見是“歷史無用論”。對于學生而言，最大的有用是“考試”，其次是現(xiàn)實中用得著的技術(shù)和知識。歷史學科在這兩點上都不占優(yōu)勢。那么，歷史學科的優(yōu)勢是什么？歷史學科作為人文社會學科，它不可能像自然科學一樣具有急功近利式的“經(jīng)濟實用性”學科價值，歷史教育蘊藏的是對人類的終極關(guān)懷——“我是誰”、“我們從哪里來，又到哪里去”，這是對人的“存在”的思考，對人的“價值”、人的“生存意義”的關(guān)注，對人類的痛苦與解脫的思考與探索。它給予我們的是看不見的智慧和作為個人與國家立身、立國、立于世界和天地間的根本的“道”與“理”，歷史學科所給予我們的借鑒意義更是其它學科望塵莫及的。法國年鑒史學派雅克勒高夫曾這樣說：“拒不思考歷史的民族、社會和個人是不幸的。??喪失往昔的人是不幸的。世人應(yīng)當認識和尊重過去，以便建設(shè)符合情理的未來?！盵2] 人類是在歷史的經(jīng)驗教訓中成長的，所以任何漠視歷史學科的思想和行為都是膚淺和偏見的。歷史教師要通過典型的實例，深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時就認識到歷史學是一門啟迪人的心智、沐浴人的靈魂、塑造我們?nèi)烁竦囊婚T聰明學、智慧學和人文學。第四，基礎(chǔ)性：在“大文科”觀念和“大文科”考試要求日益達成共識的情況下，我們可以說歷史學科是人文科學的基礎(chǔ)之一。引導學生思考：自己在學習其它學科，尤其是在學習語文、政治等文科類知識時，涉及到哪些歷史知識？這些學科與歷史有何關(guān)系？在學生的回答中，他們會認識到歷史學科與其它學科的相互滲透與兼容的關(guān)系以及歷史學科的基礎(chǔ)性地位。通過師生第一節(jié)課的交流與合作，學生不僅體會到了新教師認真的教學態(tài)度和獨具特色的教學方法，更從新的層面上認識了歷史，感到作為一名中學生應(yīng)承擔起傳承人類文化和寶貴精神財富的重任，從而為初中三年的學習、也為高中的歷史學習開了一個好頭。需要強調(diào)的是我們在平時的歷史教學中更要結(jié)合具體的教學內(nèi)容不斷滲透這種教育，久而久之，學生就會逐漸形成“歷史學科是一門有趣、有用、有生命力的重要學科”的思維定式。二、夯實基礎(chǔ)，促進思維，做好教學內(nèi)容上的銜接 在課程改革新理念下，強調(diào)“研究性學習”與“教學創(chuàng)新”，強調(diào)過程與方法，一時之間，各種各樣新的教學方法粉墨登場，讓人眼花繚亂，應(yīng)接不暇，雖把歷史教學的舞臺裝扮得絢麗多彩，表面上看學生學習歷史的興趣似乎提高了，但學生究竟學到了多少知識？能力又提高了多少？一份“關(guān)于學生對公開課看法的調(diào)查”似乎說明了問題：80%以上學生認為這種課打破了平時上課沉悶的學習氣氛，但學到的知識并不比平時扎實。甚至有的學生說一節(jié)課下來不知所云。悲哉！提高學生學習的興趣固然很重要，但我們強調(diào)的是“興趣”的激發(fā)是為了獲取知識和提高能力，當花哨的“過程與方法”掩蓋了真實的歷史學習，換言之，以犧牲“知識”和“能力”來換取學生學習的興趣又有何意義呢？這似乎有討好學生的意思，那歷史教學豈不成了空架子？就像一棟裝修很漂亮的房子不適合人居住，這房子又有何存在的價值呢？難怪越來越多的教師感到多年得心應(yīng)手的教學工作變得無所適從，并產(chǎn)生這樣的疑問：這種“公開課”的教學方法在我國目前的學情（大班額的現(xiàn)狀）下能否在常規(guī)教學中貫徹？筆者認為系統(tǒng)的知識是能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)情感和價值觀的載體，歷史教育的大廈要在扎實的歷史知識的基礎(chǔ)上才能建構(gòu)起來，知識都虛著未落實處，卻要追求“過程與方法”，這能辦得到嗎？“結(jié)果是，要了‘過程’丟了事實，要了‘方法’忽略了知識，要了‘綜合’ 排斥了具體，要了‘活動’槍斃了講授。事實、知識、具體、講授的丟失，在表面上是使歷史缺少了細節(jié)、味道、系統(tǒng)和理性，實質(zhì)上恰恰是扼殺了生成歷史思維能力和歷史視野的條件。所以，了解和把握客觀史實理應(yīng)看作是主觀解讀的前提，而主觀解讀的質(zhì)量又是了解和把握客觀史實的基礎(chǔ)，這對關(guān)系不能顛倒。否則，歷史課堂便會充斥太多的膚淺、偏見和錯誤?！盵3]因此在初中打牢基礎(chǔ)對高一學生的歷