【正文】 影響到整個高中一年級英語教學任務的完成。第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加 點，每周多上兩課時英語。但這樣做，也有不利因素：①不利于差生的學習。需要補缺的差生，原來初中知識就未消化掉，現(xiàn)在如果新課、舊課一齊上，則負 擔更重，一旦“撐壞了胃口”，他們就“什么也不想吃”了。②造成學科之間的 矛盾。由于多占課時，其他學科老師有意見，給全年級組的協(xié)調工作帶來許多困 難，結果收效甚微。第三種：邊上新課，邊復習初中知識，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課，既 能使優(yōu)生在學習的難度、深度和廣度上有“咬勁”，有充實感；又能使差生對新 課文中體現(xiàn)的語言基礎知識有個認知過程，在識記和理解的基礎上，再鼓勵他們 課后努把力，盡快達到班級平均水平。另一方面，結合高一新課教學，用“分散 穿插”法系統(tǒng)復習初中六本書中的相關知識。我認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教 師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分 鐘的效率，更具有科學性和可行性。因此，我們學校采用了第三種辦法。二、我在研究和實施初高中英語教學銜接過程中的設想和具體做法：在單詞讀音和拼寫方面，根據(jù)音標和讀音規(guī)則認讀和拼寫單詞，提高復習舊詞帶 動學習新詞的自學能力。在詞匯和句型方面；保持初中常用單詞、詞組、習語和句型的適當?shù)脑佻F(xiàn)率。另外，應設法把初中階段“只作理解”的一些詞匯上升到高中階段的“熟練掌握”。在基礎語法方面：分別對①簡單句的五種基本類型②動詞不定式③被動語態(tài)④狀 語從句和賓語從句⑤直接引語和間接引語⑥常用的八種時態(tài)等，做到既系統(tǒng)地理 清網絡，又集中地復習運用。第五篇：“初高中英語教學銜接研究”課題研究階段小結“初高中英語教學銜接研究”課題研究階段小結“初高中英語教學銜接研究”課題研究階段小結“初高中英語教學銜接研究”課題自2014年8月獲得立項批準后，我們立即展開研究。這一學期里，在我校領導的支持下，全體課題組成員積極參與課題研究，課題進展順利，達到預期的效果，完成了階段性研究，現(xiàn)將課題的研究情況進行小結。一、加強理論學習，夯實研究基礎理論是實踐的航標。我們的研究是理論指導下的研究，需要理論先行，特別需要相關理論的指導。本學期課題組采取集中和自學相結合的方式夯實各成員的理論基礎，側重將理論學習滲透在平時的學習中，培養(yǎng)課題組成員做學習型教師的思想意識，養(yǎng)成學習的習慣，課題組成員們堅持進行相關的理論學習，并在組內實現(xiàn)知識共享。本學期全體課題組成員共同研讀了《高中英語新課程標準》《義務教育英語課程標準（2011年版）》，通讀了初高中教材，共同研究了初高中英語教材體系的差異，學習了建構主義及人本主義等教育教學理論，從《中小學外語教學與研究》等教育期刊及通過網絡學習了與本課題相關的文章，參加了市初中英語學科命題評價專題培訓、市初中九年級英語學科新教材培訓、省中學英語學科教研員研修活動、海西網絡培訓等各種形式的培訓。二、制定課題計劃，明確研究方向。期初由課題組長及時擬定了本課題組的研究計劃，明確了本學期研究的重點、要求與進程。然后各成員根據(jù)總計劃，針對所在學校的英語教學和學生參與的實際情況，制定出具有個人特色的課題計劃，以便于每個人都能根據(jù)自己的實際情況，從不同的角度或不同層次來開展實驗。三、注重實踐探索，理論聯(lián)系實際。（一）、開展問卷調查，確定研究方向。通過初高中教師的互相交流和對學生進行調查問卷及訪談，了解學生在初高中銜接過程中存在的問題，撰寫了調查分析報告，通過深入調查各課題實驗校的基礎和實際需要，本學期研究側重從閱讀教學入手進行了課題研究。以提高學生的閱讀能力為核心，從詞匯、語法、閱讀習慣及閱讀策略等方面進行了積極的探索和嘗試。（二）、開展研討活動，促進相互交流。課題的研究需要大量的實踐探索，更需要課題組成員間的相互交流，群策群力。本學期開展了課題觀摩研討、專題講座等活動達到交流互動的目的。主要活動情況如下： 2014年10月29日課題負責人組織召開課題研究的開題會議。2014年11月4日在文獻中學舉行課題觀摩研討活動?？滤刎懤蠋焾?zhí)教八年級英語Unit 2 Topic 3 Section C郭愛辛老師作專題講座《加強閱讀策略培養(yǎng) 搞好初高中英語教學銜接》 2014年12月17日，組織課題組成員到莆田五中參加高中校公開周觀摩研討活動。林建新老師執(zhí)教選修6 Unit2 Reading 2014年12月25日在南門學校舉行骨干教師示范課活動。翁玉英老師執(zhí)教Unit4 Topic1 SectionB（七年級上冊）2014年12月組織課題組成員參加教學設計評選活動。四、研究努力進行，成效初步顯現(xiàn)。開展本課題研究以來，學生們對學習英語的情感態(tài)度，閱讀能力有了初步的提高。課題組成員的教育教學理論水平和課堂實踐能力都有了很大的提高，研究取得了一定的成果。柯素貞老師執(zhí)教的Unit 2 Topic 3 Section C在省級課題觀摩研討活動中獲得好評，林建新老師執(zhí)教的選修6 Unit2 Reading在高中校公開周觀摩研討活動中獲得好評，翁玉英老師執(zhí)教的Unit4 Topic1 SectionB在骨干教師示范課活動中獲得好評。郭愛辛老師的區(qū)級專題講座《加強閱讀策略培養(yǎng)搞好初高中英語教學銜接》獲得好評。在區(qū)級教學設計比賽中，課題組成員柯素貞老師、蔡松清老師、肖燕平老師和林煒老師的教學設計獲一等獎，翁玉英老師和林愛如老師的教學設計獲二等獎。林愛如老師的論文獲市級論文匯編，柯素貞老師的論文刊登在省級刊物上。五、存在的問題及下一階段研究方向。（一）、存在的問題。該課題剛實施，加上教師經驗的缺乏，實驗過程中也出現(xiàn)了一些不成熟的地方，教師角色的轉變還要進一步強化，課題研究與課堂教學有時有脫離的現(xiàn)象。舊的教育教學觀念、應試教育的思想還存在。（二）、下一階段研究方向。進一步加強理論學習，徹底轉變陳舊的教育教學觀念，圍繞閱讀教學研究，注重對學生學習策略、學習習慣的培養(yǎng)，教師要吃透教材，善于用教材教，注重于學生互動，情感交流。