【正文】 變，再結合前后句，整段等進行整體理解，讓學生在形象生動中化難為易。抓好基本語法結構，夯實高中語法基礎。確實，尤其在新課程改革的背景下，高中英語在知識難度，要求和內(nèi)容上與初中英語有著較大的區(qū)別：詞匯量大幅增加，出現(xiàn)一些難句、長句，還涉及較復雜的語法，課文篇幅急劇擴大，聽說讀寫全面鋪開。泛讀的對中級英語學習者的作用是不可替代的，必不可少的。查讀(scanning)是快速閱讀的另一種形式。大量的語言輸入是學好語言的基礎，而我們沒有充分的英語口語環(huán)境，大量的文字輸入就成為我們的主要手段。同時有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫練習，增加詞匯重現(xiàn)率和學生對詞匯的吸收量。（2）聽磁帶，模仿、糾正發(fā)音。我們都知道，任何一個單詞都不是在一節(jié)課里完全掌握的，對任何一個單詞的認識、理解、記憶和運用都要經(jīng)過幾個階段：初次的了解、在不同語境下的理解、不同感官的感受、與各種技能結合的運用、多次的回憶、不斷地校正、經(jīng)常地提取等若干“工序”，才能成為長久的記憶。在之后的新單詞學習過程中，又不斷復習鞏固，大部分學生一個學期后都基本掌握了這部分知識，基本能夠做到讀對大部分音標。要讓學生堅持聽課本錄音，聽英文歌曲，看原聲英文電影，要在教室中一起唱英文歌曲，體味英語語言的另一份魅力，更好的促進英語學習。要給他們規(guī)定好每天聽、朗讀和課外閱讀的時間要求，當然時間上要實際，不能長，否則學生難以實現(xiàn)。而且，為了與高考接軌，在高一月考通常都以高考形式命題，因此，學生要在考試中取得好成績有些困難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心也易受影響。有些學生甚至完成當天作業(yè)都很困難，更沒有等自我消化、補充與自我調整的時間。教師側重對各個知識點進行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學習、歸納，引導學生舉一反三。讀懂這些文章，僅憑借大綱所要求的詞匯是比較困難的，學生實際需要了解的詞匯達到更多才能達到較輕松閱讀的程度。因為心里因素對學生影響的專業(yè)性較強教復雜，本文這里只會少量涉及。比如每天背幾個單詞，每天聽幾份聽力，每天做幾份閱讀和完型等。（2）使用字典。在作業(yè)中反饋出語法混亂的學生可進行單獨指導，針對他的錯誤和他提出的疑問進行解答，讓學生對語法知識有一個系統(tǒng)的了解。教師節(jié)奏快，作業(yè)難完成，課外知識多部分學生表示老師上課節(jié)奏快，講課速度快，有些跟不上；作業(yè)本上的生詞和課外內(nèi)容過多，上課的內(nèi)容占比例少，閱讀和完型比較難完成。單詞是英語的基礎，學生如果單詞都記不住，那后期的學習將會越來越艱難。只要像以前初中，最后沖刺一下，也會取得較好的成績。其學習狀態(tài)全無，十分不利于英語的學習。而從批改的作文中反映出學生的寫作能力確實不佳，語法錯誤多，甚至單詞拼寫錯誤也較多。有些同學學習興趣不濃，學習狀態(tài)不佳，對英語產(chǎn)生了畏難情緒，甚至放棄了英語，那么作為英語教師，我們不應該放棄他們，而是應當通過改進教學方法，增加課堂趣味性，來鼓勵并重新激發(fā)這些學生的學習興趣?；蛘咦寣W生拿一本筆記本，記錄一些自己容易犯的的語法錯誤，時常提醒自己，減少錯誤率。當然，在遇到生詞時，應當先根據(jù)句子的語境和上下文進行猜測，再去查字典。等到學生培養(yǎng)了良好的學習習慣和學習方法，我相信他們也成長了。而高中階段新課程標準要求學生要學會使用3500個左右常用詞匯（陜西高考說明規(guī)定陜西英語高考為近3000個），以及300~400個習慣用語或固定搭配，增加了具有豐富表達功能的、常常與漢語表達習慣差異較大的新句型結構，語法上增加了如非謂語動詞、從句、虛擬語氣、省略、倒裝等較難而重要的知識。初中英語教材內(nèi)容貼近學生生活，多形象直觀，考查題型簡單，課時較充足。由于初三時學生應考被要求完全按照老師的話去做，學生的自主學習能力未得到繼續(xù)發(fā)展和培養(yǎng)，并使學生養(yǎng)成過分依賴教師的習慣；到了高中，教師對學生學習的直接指導和干預減少很多，其中一部分人總是難以自己來安排計劃學習。初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。高考英語的題量很大，對學生信息處理速度、能力與細心程度也提出很高的要求。要求他們練習考試完要把典型的、易錯的題記在專門的本子上，語言學習的過程就是聚沙成塔，滴水成河。學生的個性充分得到尊重和發(fā)展，也是我們教育的目標。詞匯掌握量基本體現(xiàn)了學生的語言水平。另外，對于多義詞來說，一個語境只賦予單詞一個確切的意義，對于多義詞的理解是通過該詞在不同語境里以不同的意義出現(xiàn)，多次從不同的角度激活對這個詞的記憶，再經(jīng)過大腦的加工處理以后而獲得的，并不是通過教師一次性的對各種意義的羅列而能解決。對于重點單詞，要求學生查詞典，以便準確地理解詞義。高中階段要學習掌握的英語語言信息量增大，漢語和英語表達在語序、結構上差異很大，英語單詞有不同詞性的使用，有時態(tài)、單三，這些給學習英語帶來很大的困難。我們先來談談精讀。我們應對剛新高一學生有計劃地介紹和訓練這些閱讀技能、策略，并指導他們?nèi)ミ\用。泛讀的要靠學生自覺，也需要教師的監(jiān)督、檢查和督促。完備的詞匯量能促進學生在聽力，閱讀，完形填空，書面表達等語言應用能力方面的提高。高中階段的語法學習，應從語言應用的角度出發(fā)?把語言的形式，意義和用法有機結合起來，讓學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。如何處理好初、高中英語教學過程中的知 識銜接問題，將直接影響到學生將來參加全省會考和全國統(tǒng)考的成績。第二種：為了不影響高中英語教學的正常進度，在高一上學期的前半學期加班加 點，每周多上兩課時英語。我認為，第三種辦法既可以克服第一、二兩種辦法的不利因素，又可以促進教 師提高課堂教學質量，在課堂教學中增加語言實踐活動的廣度和密度，提高每分 鐘的效率，更具有科學性和可行性。一、加強理論學習，夯實研究基礎理論是實踐的航標。（一）、開展問卷調查，確定研究方向?？滤刎懤蠋焾?zhí)教八年級英語Unit 2 Topic 3 Section C郭愛辛老師作專題講座《加強閱讀策略培養(yǎng) 搞好初高中英語教學銜接》 2014年12月17日，組織課題組成員到莆田五中參加高中校公開周觀摩研討活動。在區(qū)級教學設計比賽中，課題組成員柯素貞老師、蔡松清老師、肖燕平老師和林煒老師的教學設計獲一等獎，翁玉英老師和林愛如老師的教學設計獲二等獎。