【正文】 精神深深地打動(dòng)了同學(xué)們的心。大家的心情都無(wú)比沉痛，有的同學(xué)還擦眼淚。此情此景，教師把握時(shí)機(jī)，關(guān)切地問(wèn)：“同學(xué)們，五位壯士雖然犧牲了，但他們那光輝的形象永遠(yuǎn)銘記在我們心中，試想，如果你是畫(huà)家，或是雕塑家，你要怎樣去刻畫(huà)、去雕塑五壯士的形象呢？”這時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們紛紛舉手，有的說(shuō)：“我塑造他們的全身像，目光炯炯，注視前方，盼望勝利到來(lái)?！庇械恼f(shuō)：“我要畫(huà)他們?cè)谏巾斖瑪橙瞬返膱?chǎng)面?！边€有的說(shuō)：“我想畫(huà)一個(gè)葛振林的頭像，頭像周?chē)侨f(wàn)丈光芒，說(shuō)明葛振林的精神永放光芒?！薄處煹淖砦讨馐菃l(fā)學(xué)生多想多說(shuō)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。（二）多媒體創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。由于科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用越來(lái)越廣。以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動(dòng)，就愈縮短學(xué)生感知的時(shí)間，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的興趣，引起聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)新的“靈感”。例如，一年級(jí)的課文《鵝》是學(xué)生接觸的一首古詩(shī)，他們對(duì)古詩(shī)的語(yǔ)言尚不熟悉，很難通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)悟詩(shī)歌所展現(xiàn)的優(yōu)美圖畫(huà)。上這一節(jié)課，教師及時(shí)展示多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)：碧波蕩漾，楊柳依依，幾只白鵝在池水中不時(shí)昂首鳴叫，白色的身體輕快地浮動(dòng)在碧波上，在清澈的池水中紅色的腳掌悠然撥動(dòng)著……詩(shī)句的朗誦伴隨著畫(huà)面同步出現(xiàn)，聲音和圖象的結(jié)合演示著一種生動(dòng)的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師首先展示“曲項(xiàng)向天歌”的畫(huà)面，并對(duì)鵝的頸部進(jìn)行特寫(xiě)：一只鵝反復(fù)地伸縮脖頸，這樣重點(diǎn)詞語(yǔ)“曲頸”的含義就迎刃而解了。學(xué)完古詩(shī)后，有的學(xué)生認(rèn)為鵝“向天歌”是在招呼它的同伙，有的學(xué)生則認(rèn)為這只鵝在表達(dá)自己的快樂(lè)之情。這些看法表現(xiàn)了一年級(jí)小學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，也表明了在教學(xué)中“挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能”收到了良好的效果。二、激勵(lì)質(zhì)疑，引導(dǎo)創(chuàng)新古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，疑則進(jìn)也?！辟|(zhì)疑就是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)積極的思考不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開(kāi)始，是創(chuàng)新的動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在的樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)美。要善于開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)習(xí)全過(guò)程。例如，教學(xué)《麻雀》一課時(shí)，教師講完課后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。有位學(xué)生對(duì)課文的結(jié)尾提出了異議：“獵人喚回獵狗走開(kāi)了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，沒(méi)有脫離危險(xiǎn)，獵人一走，它還會(huì)被野獸吃掉或餓死?！边@位同學(xué)的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)肯定，于是，教師因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生給課文換個(gè)結(jié)尾。有的說(shuō)：“獵人應(yīng)爬上樹(shù)，輕輕地把它放回原來(lái)的窩里。”一石激起千層浪，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來(lái)了。又如在《蜜蜂引路》一文中，學(xué)生這樣提問(wèn)：“列寧為什么不住在莫斯科，而要住在莫斯科附近的一座小山上呢？”“如果蜜蜂不是人養(yǎng)的，而是生活在山峰上，那它又怎樣給人引路呢？”對(duì)學(xué)生這種具有探究性的提問(wèn)，教師應(yīng)該作出正確的誘導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)得到培養(yǎng)，才能得到發(fā)揮。三、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)教育的核心在課堂，讓課堂煥發(fā)出生命活力的根本在于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)把學(xué)習(xí)的自由還給兒童，讓他們走上創(chuàng)造之路，手腦并用”。當(dāng)今的學(xué)生觀念之新，信息之靈，個(gè)性之張揚(yáng)，為我們的教育提出了新課題。作為教師應(yīng)提供適合學(xué)生興趣和自我發(fā)展的開(kāi)放性的學(xué)習(xí)時(shí)空，搭建一個(gè)讓學(xué)生充分展示自我，發(fā)揮自我的平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)。教師在課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，使每一位學(xué)生都有效的參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解。我們的課堂要有開(kāi)放的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，解放學(xué)生被動(dòng)受教的地位，改變統(tǒng)得過(guò)多，管得過(guò)死的局面，為學(xué)生提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，讓他們的思維活躍起來(lái)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果只動(dòng)眼不動(dòng)腦就會(huì)使人視而不見(jiàn)，只動(dòng)耳不動(dòng)腦就會(huì)充耳不聞，只動(dòng)手不動(dòng)腦就會(huì)盲動(dòng)，只動(dòng)口不動(dòng)腦就會(huì)瞎說(shuō)。因此，應(yīng)充分讓學(xué)生動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思維，動(dòng)口表達(dá)，調(diào)動(dòng)一切感官，讓學(xué)生自主展示個(gè)性，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生素質(zhì)的提高和今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如我在教學(xué)《火燒云》一文中一個(gè)片斷：師：同學(xué)們，江潮、峽谷、榕樹(shù)、鳥(niǎo)兒……這些美好的景物像一幅圖畫(huà)，使人回味無(wú)窮。讓我們把視線轉(zhuǎn)問(wèn)天空，去欣賞那美麗的晚霞。(放火燒云投影片)師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《火燒云》，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，我相信你們能自己確定目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)方法。在你們自定目標(biāo)前老師提兩點(diǎn)建議：(略)(10分鐘后，學(xué)生交流)生1：我想知道火燒云有哪些顏色？生2：我想知道火燒云有哪些形狀？生3：我想學(xué)學(xué)作者是怎樣寫(xiě)的。師：好，下面大家就帶著你最想學(xué)到的知識(shí)自讀課文，讀完課文后，可以獨(dú)立思考，也可以同桌交流，還可以走出來(lái)和你最好的小伙伴交流。這個(gè)教學(xué)片斷，教師把確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力給了學(xué)生，學(xué)什么由學(xué)生自己確定，既滿足了學(xué)生的需求，又激發(fā)了求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新學(xué)生需要體驗(yàn)成就感，他們總希望自己的知識(shí)技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，相互鑒賞活動(dòng)成果，或者老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果從個(gè)性發(fā)展，心理品質(zhì)各方面做出評(píng)價(jià)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要特別重視以富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開(kāi)要加以保護(hù)；對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新信心，有著不可估量的作用?！澳愕睦斫馐莻€(gè)創(chuàng)造”，“你有獨(dú)到的見(jiàn)解”，“老師還沒(méi)想出來(lái)，你已經(jīng)想出來(lái)了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚(yáng)像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無(wú)形地鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動(dòng)中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定會(huì)得到最大程度的發(fā)揮。五、加強(qiáng)實(shí)踐，拓展創(chuàng)新隨著素質(zhì)教育的思想逐步深入人心，語(yǔ)文教學(xué)的改革要打開(kāi)校門(mén)，從課內(nèi)走到課外，從校內(nèi)走到校外，讓學(xué)生到大自然中去求真求實(shí)。教師可以為學(xué)生辦起紅領(lǐng)巾廣播站、手抄小報(bào)、小記者學(xué)校等等。學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)中，作文能力得到充分鍛煉，聰明才智和創(chuàng)新精神得到充分發(fā)揮。為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以組織學(xué)生到大自然中去考察，如：在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課前，組織學(xué)生考察學(xué)校周?chē)南疵簭S、焦化廠附近的空氣污染程度及對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，到山上了解人類(lèi)亂砍濫伐的現(xiàn)狀，使學(xué)生了解到人類(lèi)對(duì)生態(tài)環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，許多問(wèn)題就迎刃而解了，讓學(xué)生親眼看到如果不保護(hù)地球，我們將別無(wú)去處。大家紛紛舉手，提出建議。這既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生自由探索、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題的習(xí)慣，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)架橋鋪路?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐。只有注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。參考書(shū)目：［1］孫春成：《小學(xué)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式》，中山大學(xué)出版社，2003年5月［2］韋志成：《語(yǔ)文課程教育學(xué)》，華中師范大學(xué)出版社，2005年3月。［3］倪文錦：《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2003年7月。