【正文】 ?！娟P鍵詞】閱讀 創(chuàng)新 能力 培養(yǎng)小學語文學科實施素質教育主要是面向全體學生，使學生全面發(fā)展，特別是發(fā)展學生個性，使學生能生動、活潑、主動地發(fā)展。而個性發(fā)展的核心是創(chuàng)新能力的發(fā)展。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻都表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！倍鴤€性發(fā)展的核心是創(chuàng)新能力的發(fā)展。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”可見，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基礎教育面臨的重要任務。小學語文閱讀教材中隱含著大量有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的因素，語文教師應積極挖掘，系統(tǒng)訓練。一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新現(xiàn)代腦科學的研究成果表明，人的左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維。學生學習時更多地偏重于左腦的使用和訓練，往往忽視了右腦功能的開發(fā)和利用。情境教學則較好地解決了這一問題，起著啟動形象思維的作用，能把抽象的文字化為十分具體化的形象。使學生有更多的機會接近實際，有更多的自我1解決問題的機會，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（一）營造氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要有個民主寬松的環(huán)境，還要相機設計各種激情引趣的場面，讓學生活躍思維，“不吐不快”。如：教學《狼牙山五壯士》一文的結尾部分，五位壯士那英勇獻身的精神深深地打動了同學們的心。大家的心情都無比沉痛，有的同學還擦眼淚。此情此景，教師把握時機，關切地問：“同學們，五位壯士雖然犧牲了，但他們那光輝的形象永遠銘記在我們心中，試想，如果你是畫家，或是雕塑家，你要怎樣去刻畫、去雕塑五壯士的形象呢？”這時，課堂氣氛非?；钴S，同學們紛紛舉手，有的說：“我塑造他們的全身像，目光炯炯，注視前方，盼望勝利到來。”有的說：“我要畫他們在山頂同敵人搏斗的場面。”還有的說：“我想畫一個葛振林的頭像，頭像周圍是萬丈光芒，說明葛振林的精神永放光芒?！薄處煹淖砦讨馐菃l(fā)學生多想多說，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。（二）多媒體創(chuàng)設情境，挖掘學生創(chuàng)新的潛能。由于科技的進步，計算機輔助教學的應用越來越廣。以多媒體創(chuàng)設情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈縮短學生感知的時間，從而激發(fā)學生認識的興趣，引起聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)新的“靈感”。例如，一年級的課文《鵝》是學生接觸的一首古詩，他們對古詩的語言尚不熟悉，很難通過語言領悟詩歌所展現(xiàn)的優(yōu)美圖畫。上這一節(jié)課，教師及時展示多媒體課件中的動畫設計：碧波蕩漾，楊柳依依，幾只白鵝在池水中不時昂首鳴叫，白色的身體輕快地浮動在碧波上，在清澈的池水中紅色的腳掌悠然撥動著……詩句的朗誦伴隨著畫面同步出現(xiàn)，聲音和圖象的結合演示著一種生動的情境，激起學生學習的興趣。在學生有了感性認識的基礎上，教師首先展示“曲項向天歌”的畫面，并對鵝的頸部進行特寫：一只鵝反復地伸縮脖頸，這樣重點詞語“曲頸”的含義就迎刃而解了。學完古詩后，有的學生認為鵝“向天歌”是在招呼它的同伙，有的學生則認為這只鵝在表達自己的快樂之情。這些看法表現(xiàn)了一年級小學生可貴的創(chuàng)新意識，也表明了在教學中“挖掘學生創(chuàng)新的潛能”收到了良好的效果。二、激勵質疑，引導創(chuàng)新古人云：“學貴質疑，疑則進也?！辟|疑就是在學習的過程中通過積極的思考不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質疑是創(chuàng)新的開始，是創(chuàng)新的動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在的樂趣，依據(jù)學生心理特征和認識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導因素，激發(fā)學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美。要善于開發(fā)和利用學生的好奇心，有意識地創(chuàng)設特定的學習情境，吸引學生的興趣，推動學習全過程。例如，教學《麻雀》一課時，教師講完課后，鼓勵學生質疑。有位學生對課文的結尾提出了異議：“獵人喚回獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，沒有脫離危險，獵人一走，它還會被野獸吃掉或餓死。”這位同學的質疑應當肯定，于是，教師因勢利導，請學生給課文換個結尾。有的說：“獵人應爬上樹，輕輕地把它放回原來的窩里?！币皇て鹎永耍诮處煹膯l(fā)下，學生的創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來了。又如在《蜜蜂引路》一文中，學生這樣提問：“列寧為什么不住在莫斯科，而要住在莫斯科附近的一座小山上呢？”“如果蜜蜂不是人養(yǎng)的，而是生活在山峰上，那它又怎樣給人引路呢？”對學生這種具有探究性的提問，教師應該作出正確的誘導，學生的創(chuàng)新能力才會得到培養(yǎng)，才能得到發(fā)揮。三、自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新素質教育的核心在課堂，讓課堂煥發(fā)出生命活力的根本在于張揚學生個性，引導學生自主學習，著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“請把學習的自由還給兒童，讓他們走上創(chuàng)造之路，手腦并用”。當今的學生觀念之新，信息之靈，個性之張揚，為我們的教育提出了新課題。作為教師應提供適合學生興趣和自我發(fā)展的開放性的學習時空，搭建一個讓學生充分展示自我，發(fā)揮自我的平臺。自主學習是新課標的精神實質。教師在課堂上要給學生留有充足的時間和空間，使每一位學生都有效的參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的見解。我們的課堂要有開放的教風與學風，解放學生被動受教的地位，改變統(tǒng)得過多，管得過死的局面，為學生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活躍起來，真正成為學習的主人。在學習過程中，如果只動眼不動腦就會使人視而不見，只動耳不動腦就會充耳不聞，只動手不動腦就會盲動，只動口不動腦就會瞎說。因此，應充分讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思維，動口表達，調動一切感官，讓學生自主展示個性，自主學習，學會學習，為學生素質的提高和今后的終身學習奠定堅實的基礎。如我在教學《火燒云》一文中一個片斷：師：同學們，江潮、峽谷、榕樹、鳥兒……這些美好的景物像一幅圖畫，使人回味無窮。讓我們把視線轉問天空，去欣賞那美麗的晚霞。(放火燒云投影片)師：這節(jié)課我們就來學習《火燒云》，請同學們聯(lián)系生活經(jīng)驗，我相信你們能自己確定目標，自己選擇學習方法。在你們自定目標前老師提兩點建議：(略)(10分鐘后，學生交流)生1：我想知道火燒云有哪些顏色？生2：我想知道火燒云有哪些形狀？生3：我想學學作者是怎樣寫的。師：好，下面大家就帶著你最想學到的知識自讀課文，讀完課文后，可以獨立思考，也可以同桌交流，還可以走出來和你最好的小伙伴交流。這個教學片斷，教師把確定學習目標的權力給了學生，學什么由學生自己確定，既滿足了學生的需求，又激發(fā)了求知欲，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。四、積極評價，鼓勵創(chuàng)新學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發(fā)展，心理品質各方面做出評價。在這個過程中，教師要特別重視以富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的作用。“你的理解是個創(chuàng)造”，“你有獨到的見解”，“老師還沒想出來，你已經(jīng)想出來了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學生的創(chuàng)新精神定會得到最大程度的發(fā)揮。五、加強實踐，拓展創(chuàng)新隨著素質教育的思想逐步深入人心，語文教學的改革要打開校門，從課內走到課外，從校內走到校外，讓學生到大自然中去求真求實。教師可以為學生辦起紅領巾廣播站、手抄小報、小記者學校等等。學生在喜聞樂見的活動中，作文能力得到充分鍛煉，聰明才智和創(chuàng)新精神得到充分發(fā)揮。為了加深學生對課文的理解，還可以組織學生到大自然中去考察，如：在教學《只有一個地球》這一課前，組織學生考察學校周圍的洗煤廠、焦化廠附近的空氣污染程度及對生態(tài)環(huán)境的影響，到山上了解人類亂砍濫伐的現(xiàn)狀，使學生了解到人類對生態(tài)環(huán)境破壞的嚴重性，引導學生到大自然中去認識、發(fā)現(xiàn)許多問題。這樣，學生在學習《只有一個地球》這篇課文時，許多問題就迎刃而解了，讓學生親眼看到如果不保護地球，我們將別無去處。大家紛紛舉手，提出建議。這既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生自由探索、提出問題、研究問題、進而解決問題的習慣，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)架橋鋪路?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發(fā)揮學科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學生參與實踐。只有注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能促進學生主體性的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。參考書目：［1］孫春成：《小學語文課堂創(chuàng)新教學模式》，中山大學出版社，2003年5月［2］韋志成：《語文課程教育學》，華中師范大學出版社，2005年3月。［3］倪文錦：《小學語文新課程教學法》，高等教育出版社，2003年7月。