【正文】 ?！娟P(guān)鍵詞】閱讀 創(chuàng)新 能力 培養(yǎng)小學(xué)語文學(xué)科實施素質(zhì)教育主要是面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展，特別是發(fā)展學(xué)生個性，使學(xué)生能生動、活潑、主動地發(fā)展。而個性發(fā)展的核心是創(chuàng)新能力的發(fā)展。英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻都表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！倍鴤€性發(fā)展的核心是創(chuàng)新能力的發(fā)展。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！笨梢姡瑒?chuàng)新能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。小學(xué)語文閱讀教材中隱含著大量有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素，語文教師應(yīng)積極挖掘，系統(tǒng)訓(xùn)練。一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新現(xiàn)代腦科學(xué)的研究成果表明，人的左腦偏重于邏輯思維，右腦偏重于形象思維。學(xué)生學(xué)習(xí)時更多地偏重于左腦的使用和訓(xùn)練，往往忽視了右腦功能的開發(fā)和利用。情境教學(xué)則較好地解決了這一問題，起著啟動形象思維的作用，能把抽象的文字化為十分具體化的形象。使學(xué)生有更多的機會接近實際，有更多的自我1解決問題的機會，有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（一）營造氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要有個民主寬松的環(huán)境，還要相機設(shè)計各種激情引趣的場面，讓學(xué)生活躍思維，“不吐不快”。如：教學(xué)《狼牙山五壯士》一文的結(jié)尾部分，五位壯士那英勇獻身的精神深深地打動了同學(xué)們的心。大家的心情都無比沉痛，有的同學(xué)還擦眼淚。此情此景，教師把握時機，關(guān)切地問：“同學(xué)們，五位壯士雖然犧牲了，但他們那光輝的形象永遠(yuǎn)銘記在我們心中，試想，如果你是畫家，或是雕塑家，你要怎樣去刻畫、去雕塑五壯士的形象呢？”這時，課堂氣氛非?；钴S，同學(xué)們紛紛舉手，有的說：“我塑造他們的全身像，目光炯炯，注視前方，盼望勝利到來?！庇械恼f：“我要畫他們在山頂同敵人搏斗的場面。”還有的說：“我想畫一個葛振林的頭像，頭像周圍是萬丈光芒，說明葛振林的精神永放光芒。”……教師的醉翁之意是啟發(fā)學(xué)生多想多說，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。（二）多媒體創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能。由于科技的進步，計算機輔助教學(xué)的應(yīng)用越來越廣。以多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以將抽象的文字形象化，而形象愈是鮮明、具體、生動，就愈縮短學(xué)生感知的時間，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的興趣，引起聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)新的“靈感”。例如，一年級的課文《鵝》是學(xué)生接觸的一首古詩，他們對古詩的語言尚不熟悉，很難通過語言領(lǐng)悟詩歌所展現(xiàn)的優(yōu)美圖畫。上這一節(jié)課，教師及時展示多媒體課件中的動畫設(shè)計：碧波蕩漾，楊柳依依，幾只白鵝在池水中不時昂首鳴叫，白色的身體輕快地浮動在碧波上，在清澈的池水中紅色的腳掌悠然撥動著……詩句的朗誦伴隨著畫面同步出現(xiàn)，聲音和圖象的結(jié)合演示著一種生動的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生有了感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師首先展示“曲項向天歌”的畫面，并對鵝的頸部進行特寫：一只鵝反復(fù)地伸縮脖頸，這樣重點詞語“曲頸”的含義就迎刃而解了。學(xué)完古詩后，有的學(xué)生認(rèn)為鵝“向天歌”是在招呼它的同伙，有的學(xué)生則認(rèn)為這只鵝在表達(dá)自己的快樂之情。這些看法表現(xiàn)了一年級小學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識，也表明了在教學(xué)中“挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能”收到了良好的效果。二、激勵質(zhì)疑，引導(dǎo)創(chuàng)新古人云：“學(xué)貴質(zhì)疑，疑則進也?！辟|(zhì)疑就是在學(xué)習(xí)的過程中通過積極的思考不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，是創(chuàng)新的動力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑。在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在的樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征和認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素，激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美。要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的興趣，推動學(xué)習(xí)全過程。例如，教學(xué)《麻雀》一課時，教師講完課后，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。有位學(xué)生對課文的結(jié)尾提出了異議：“獵人喚回獵狗走開了，而那只可憐的小麻雀仍在地上，沒有脫離危險，獵人一走，它還會被野獸吃掉或餓死?！边@位同學(xué)的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)肯定，于是，教師因勢利導(dǎo)，請學(xué)生給課文換個結(jié)尾。有的說：“獵人應(yīng)爬上樹，輕輕地把它放回原來的窩里?！币皇て鹎永?，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)出來了。又如在《蜜蜂引路》一文中，學(xué)生這樣提問：“列寧為什么不住在莫斯科，而要住在莫斯科附近的一座小山上呢？”“如果蜜蜂不是人養(yǎng)的，而是生活在山峰上，那它又怎樣給人引路呢？”對學(xué)生這種具有探究性的提問，教師應(yīng)該作出正確的誘導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會得到培養(yǎng)，才能得到發(fā)揮。三、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)教育的核心在課堂，讓課堂煥發(fā)出生命活力的根本在于張揚學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“請把學(xué)習(xí)的自由還給兒童，讓他們走上創(chuàng)造之路，手腦并用”。當(dāng)今的學(xué)生觀念之新，信息之靈，個性之張揚，為我們的教育提出了新課題。作為教師應(yīng)提供適合學(xué)生興趣和自我發(fā)展的開放性的學(xué)習(xí)時空，搭建一個讓學(xué)生充分展示自我，發(fā)揮自我的平臺。自主學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的精神實質(zhì)。教師在課堂上要給學(xué)生留有充足的時間和空間，使每一位學(xué)生都有效的參與討論，發(fā)表自己的看法，傾聽別人的見解。我們的課堂要有開放的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，解放學(xué)生被動受教的地位，改變統(tǒng)得過多，管得過死的局面，為學(xué)生提供暢所欲言的機會，讓他們的思維活躍起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)過程中，如果只動眼不動腦就會使人視而不見，只動耳不動腦就會充耳不聞，只動手不動腦就會盲動，只動口不動腦就會瞎說。因此，應(yīng)充分讓學(xué)生動眼觀察，動手操作，動腦思維，動口表達(dá)，調(diào)動一切感官，讓學(xué)生自主展示個性，自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生素質(zhì)的提高和今后的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。如我在教學(xué)《火燒云》一文中一個片斷：師：同學(xué)們，江潮、峽谷、榕樹、鳥兒……這些美好的景物像一幅圖畫，使人回味無窮。讓我們把視線轉(zhuǎn)問天空，去欣賞那美麗的晚霞。(放火燒云投影片)師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《火燒云》，請同學(xué)們聯(lián)系生活經(jīng)驗，我相信你們能自己確定目標(biāo)，自己選擇學(xué)習(xí)方法。在你們自定目標(biāo)前老師提兩點建議：(略)(10分鐘后，學(xué)生交流)生1：我想知道火燒云有哪些顏色？生2：我想知道火燒云有哪些形狀？生3：我想學(xué)學(xué)作者是怎樣寫的。師：好，下面大家就帶著你最想學(xué)到的知識自讀課文，讀完課文后，可以獨立思考，也可以同桌交流，還可以走出來和你最好的小伙伴交流。這個教學(xué)片斷，教師把確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力給了學(xué)生，學(xué)什么由學(xué)生自己確定，既滿足了學(xué)生的需求，又激發(fā)了求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、積極評價，鼓勵創(chuàng)新學(xué)生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現(xiàn)，得到認(rèn)可。為了及時鼓勵學(xué)生的積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的活動作出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學(xué)生的活動成果從個性發(fā)展，心理品質(zhì)各方面做出評價。在這個過程中，教師要特別重視以富有創(chuàng)新的作品給予熱情的肯定評價；對學(xué)生的標(biāo)新立異、異想天開要加以保護；對學(xué)生點點滴滴的創(chuàng)新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學(xué)生創(chuàng)新意識，增強創(chuàng)新信心，有著不可估量的作用。“你的理解是個創(chuàng)造”，“你有獨到的見解”，“老師還沒想出來，你已經(jīng)想出來了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學(xué)生的心田，使學(xué)生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學(xué)生以更大的熱情投入下一次的創(chuàng)新活動中。如此良性循環(huán)，學(xué)生的創(chuàng)新精神定會得到最大程度的發(fā)揮。五、加強實踐，拓展創(chuàng)新隨著素質(zhì)教育的思想逐步深入人心，語文教學(xué)的改革要打開校門，從課內(nèi)走到課外，從校內(nèi)走到校外，讓學(xué)生到大自然中去求真求實。教師可以為學(xué)生辦起紅領(lǐng)巾廣播站、手抄小報、小記者學(xué)校等等。學(xué)生在喜聞樂見的活動中，作文能力得到充分鍛煉，聰明才智和創(chuàng)新精神得到充分發(fā)揮。為了加深學(xué)生對課文的理解，還可以組織學(xué)生到大自然中去考察，如：在教學(xué)《只有一個地球》這一課前，組織學(xué)生考察學(xué)校周圍的洗煤廠、焦化廠附近的空氣污染程度及對生態(tài)環(huán)境的影響，到山上了解人類亂砍濫伐的現(xiàn)狀，使學(xué)生了解到人類對生態(tài)環(huán)境破壞的嚴(yán)重性，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)許多問題。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)《只有一個地球》這篇課文時，許多問題就迎刃而解了，讓學(xué)生親眼看到如果不保護地球，我們將別無去處。大家紛紛舉手，提出建議。這既加深了學(xué)生對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生自由探索、提出問題、研究問題、進而解決問題的習(xí)慣，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)架橋鋪路。“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！眲?chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中，改變觀念，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與實踐。只有注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能促進學(xué)生主體性的發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀(jì)人才奠定基礎(chǔ)。參考書目：［1］孫春成：《小學(xué)語文課堂創(chuàng)新教學(xué)模式》，中山大學(xué)出版社，2003年5月［2］韋志成：《語文課程教育學(xué)》，華中師范大學(xué)出版社，2005年3月。［3］倪文錦：《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2003年7月。