【正文】 就題論題；給另一種學生布置稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的同學多進行思考；還有一種，可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維靈活性和創(chuàng)造性。在學完word后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：提供一個圖文混排的樣張中所需的素材，讓學生模仿著做出樣張的內(nèi)容。提供一個內(nèi)容豐富的素材庫，在提供幾個樣張，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，參考教師提供的樣張，完成自己的作品。給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務，如出一份班級學習園地的彩報，并提出格式上的技術(shù)要求，如：分欄、插圖、藝術(shù)字等等，并讓學生任務獨立收集素材，編輯出一份精美的雜志。對不同層次的學生都采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性；對中等學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛、不斷優(yōu)越自我。綜上所述，分層教學施教實質(zhì)上是因人而異、因材施教。要為不同層次的學生設(shè)計施教方法和內(nèi)容，保護較后進者的學習信心，使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習習慣上的缺陷迎頭趕上；使有潛力的學生不停滯不前，使其追求更高的目標，錦上添花，最終使全體學生都達到大綱要求。教學論文淺議在信息技術(shù)課中實施分層教學馬忠正昌吉市七中第五篇：淺析分層教學法在初中英語教學中的運用淺析分層教學法在初中英語教學中的運用【摘要】初中生存在不同的個性特征、興趣愛好、學習方式、學習能力和認知水平，所以，在初中英語教學中，教師要注意和尊重學生的這些差異，結(jié)合教材內(nèi)容，采取分層教學法，提高學生的整體英語成績?！娟P(guān)鍵詞】分層教學法 初中英語教學 方法在初中英語教學中使用分層教學法的主要目標，是激發(fā)所有學生學習英語的濃厚興趣，進而更好地掌握英語基礎(chǔ)知識，提高英語學習能力。分層教學法在初中英語教學中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一、根據(jù)學生的差異進行分層初中生具有不同的個性特征、興趣愛好、學習方式、學習能力和認知水平，這些都會影響學生的英語學習。如有些學生記憶力好，掌握英語知識的速度較快，有些學生記憶力不好，掌握英語知識的速度相對慢很多；有些學生具有良好的英語基礎(chǔ)，能夠運用學過的知識建構(gòu)新的知識體系，進而更好地理解新知識，有些學生英語基礎(chǔ)比較差，對英語新知識的學習比較吃力。初中英語教師應在教學活動開始前，充分了解班里每一位學生的英語學習情況，對每一位學生的英語學習現(xiàn)狀、學習難點、接受能力等有一個比較準確和清醒的認識，然后把學生合理地分為基礎(chǔ)組、發(fā)展組和優(yōu)秀組，分別代表三個不同層次的學生。由于學生具有不同的層次，所以在具體的教學過程中，要根據(jù)學生的不同層次確定相應層次的教學目標，采取相應層次的教學手段。基礎(chǔ)組的學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習普遍比較差，在具體的教學過程中，要著重加強對他們進行英語基礎(chǔ)訓練，對每一個問題，教師都要進行詳細的講解，必要的時候還可以進行單獨輔導，并時時對他們進行鼓勵，增強他們學習英語的信心，幫助他們掌握學習英語的有效方法。發(fā)展組的學生具有一定的英語學習基礎(chǔ)，對英語學習有一定的積極性和主動性，在英語的某一方面成績比較顯著，但是整體英語學習能力不高，教師要注重對這些學生進行一些全面性訓練，幫助他們對原有的學習方法進行改進，進而提高他們的英語綜合素質(zhì)。優(yōu)秀組的學生具有較高的英語基礎(chǔ)，在班級的排名比較靠前，教師要對這些學生進行針對性的加強訓練，如著重進行語言運用能力的綜合訓練，鼓勵學生進行自主學習和探究，掌握知識要點，進而養(yǎng)成良好的學習方法和習慣。教師還要時刻警醒這些學生，防止他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒。也就是說，對于不同層次的學生要采取不同的教學，進而使每個層次的學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提高。二、對課堂提問和練習進行合理的分層在初中英語教學過程中，很多時候教師都要進行課堂提問，并設(shè)置一些課堂練習，由于學生具有不同的層次，所以教師要根據(jù)不同層次的學生，設(shè)置不同層次的課堂提問和課堂練習。如對于比較基礎(chǔ)性的英語問題，教師可以讓基礎(chǔ)組的學生進行回答，既增強了這部分學生的自信心，也合理地保護了他們的自尊心，有利于提高他們學習英語的興趣和熱情。對于發(fā)展組的學生，由于這部分學生人數(shù)較多、水平居中，對英語學習有一定的興趣，只要教師好好引導，很容易發(fā)展成優(yōu)秀組，所以，英語教師要給予這部分學生更多的關(guān)注，提一些比基礎(chǔ)問題稍微拔高的問題，讓學生既能體會到成功的喜悅，又能感覺到自己的不足，產(chǎn)生學習英語的強大動力。同時，英語教師的教學速度要盡量和他們保持一致，同時兼顧基礎(chǔ)組和優(yōu)秀組的學生，在一個相對來說比較合理的范圍內(nèi)開展具體的教學活動。對于優(yōu)秀組的學生，教師可以提問一些比較有難度的問題，或設(shè)置有一定難度的課堂練習，引導他們進行自主學習和探究，提高英語學習效率。整體來說，只有針對不同層次的學生進行相應的課堂提問和練習，才能充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使學生體會到成功的喜悅之情，產(chǎn)生學習英語的強大動力，進而提高全班學生的整體英語成績。三、對作業(yè)和考核進行分層傳統(tǒng)的初中英語教學，教師一般是對全班學生布置一樣的作業(yè)，沒有考慮到學生具有不同的層次，不利于學生的整體進步。如基礎(chǔ)組的學生會覺得教師布置的作業(yè)比較難，他們?yōu)榱送瓿勺鳂I(yè)，甚至會抄身邊其他同學的。而優(yōu)秀組的學生認為作業(yè)太過容易，自己已經(jīng)對這些知識完全掌握，再進行練習就是浪費時間，不利于提高他們的學習興趣。所以，英語教師在布置作業(yè)的時候，一定要考慮到學生的不同層次，根據(jù)學生的不同層次水平布置不同的作業(yè)。如可以對基礎(chǔ)組的學生布置一些針對英語基礎(chǔ)知識練習的作業(yè)，像一些詞匯練習、語法練習等，主要是對基礎(chǔ)知識的記憶和掌握，讓他們可以獨立完成，有利于增強成就感、樹立自信心。對于優(yōu)秀組的學生，教師可以布置一些比較有創(chuàng)造性的作業(yè)，如根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解編寫情景劇、歷史劇等。在對學生的成績進行考核的時候，也要分為三個不同的層次進行分別考核，幫助各個層次的學生找出各自的缺點和不足，進而提高整體教學質(zhì)量。四、結(jié)語總之，在初中英語教學中采用分層教學，可以充分地將學生的個性特征和實際教學情況緊密結(jié)合起來，使不同層次的學生都能在原有的基礎(chǔ)上得到有效提高，進而提高整體教學質(zhì)量。參考文獻：[1][J]..