【正文】 一些學生則把信息技術(shù)課當作“游戲課”、“網(wǎng)絡(luò)聊天課”等。顯然，這與我國大力推進中小學生信息技術(shù)教育的目的是相悖的。因此，從長遠的角度來看，中小學信息技術(shù)教育要得到長足的發(fā)展，我們必須大力加強信息技術(shù)教育創(chuàng)新模式的研究，特別是要著重研究和大膽實踐信息技術(shù)教育課程的創(chuàng)新。如今，信息技術(shù)課已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育中的必修課，我們要在提高信息技術(shù)課堂教學的實效上下功夫，由此我們不能不考察信息技術(shù)課堂教學的特點：信息技術(shù)教師所帶的班級多、課時多，這“二多”不利于師生交互，不利于教學管理，不利于教學質(zhì)量的提高。學生起點不一樣，計算機的普及情況不均勻，地區(qū)有別、城鄉(xiāng)有別、家庭有別。學生接受能力也有很大不同，而課時是一定的。這就需要在教學目標上分出三個層次：一是啟蒙教育；二是深化教育；三是特長教育?；诖耍覀冊谛畔⒓夹g(shù)課堂中提出分組教學法。一、分組教學的由來十七世紀夸美紐斯提出班級授課制，并被人們沿用至今，其優(yōu)點是無庸置疑的，然而班級授課制的最大局限就是不利于照顧學生的個別差異。如何照顧個別差異，使整體要求與個性發(fā)展和諧結(jié)合是課堂教學亟待解決的問題。在19世紀末，西方教育家就將尖子生、特殊能力學生進行校內(nèi)分組教學；在班內(nèi)將不同水平的學生分成幾個組別，對后進生加強輔導。西方教育家認為：只要該班的學生人數(shù)達20人以上，只要認為因材施教是必要的，那么分組教學就勢在必行。在我國，最早研究分組教學的是上海市育才中學。七十年代末，這年學校在采用“讀讀、議議、講講、練練”有領(lǐng)導的、茶館式的教學形式中，就讓前后兩桌的四位學生組成“讀議小組”，引導學生探索、評論，達到了既提高課堂教學效益，又減輕學生負擔的目的。二、分組教學的特點個人的表現(xiàn)不但關(guān)系到自己，還會影響到整個小組的表現(xiàn)，所以每人都需要努力，共同提高整個小組的成績。小組中的每個人都必須學會運用適當?shù)募记膳c小組其他成員進行溝通，解決在合作過程中產(chǎn)生的意見與沖突。小組成員彼此之間是和諧地運作，積極地互動，并分享彼此學習的心得，進而達成有效的學習。小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及學習的內(nèi)容，互相支持與鼓勵。在活動結(jié)束后，經(jīng)過教師的指導，讓學生分析其達到學習目標的程度，找出有益的學習活動，從而得到成長與進步。三、分組教學的益處小組成員在小組中彼此相互合作，互相激勵，主動積極地參與學習，不僅達成個人績效，提高學習效果，也完成整個小組的共同目標。其間學生可以不依賴教師，依據(jù)學習目標，獨立尋找相關(guān)資料，自己閱讀與分析后，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，進而建構(gòu)出個人對于學習內(nèi)容的系統(tǒng)知識。這樣不僅活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動了學生的學習興趣，讓好學生自愿主動地幫助差生，也讓原本不自信的學生找回了自信，由被動學習變主動學習，積極努力地進取，同時，提高了課堂效率，使教師布置的課堂任務(wù)得以順利地完成。不僅如此，小組的分工合作體現(xiàn)了平等原則，每個學生，不分優(yōu)劣，都積極參與到教學活動中。此外，小組成果評比演示充分體現(xiàn)了學生在課堂活動中的主體地位，小組活動的過程更培養(yǎng)了學生的合作精神、創(chuàng)造精神和探究精神。四、分組教學的實施分組策略成員之間彼此相互需要，幫助別人，也就是幫助自己，整個小組之間的關(guān)系是積極正向，互蒙其利的。以自愿為主，兼顧均衡，學生參加哪個小組，應(yīng)盡量尊重學生自己的意愿，在基本自愿的基礎(chǔ)上再作適當調(diào)整。國內(nèi)外研究證實，一個學習小組的人數(shù)以三到七人為宜，因為小組的規(guī)模大些，組內(nèi)可能匯集起來的知識、經(jīng)驗和其他信息的量也就相當大些。但并非越大越好，人數(shù)過多，就會使有些學生喪失在組內(nèi)充分發(fā)表自己見解的機會，因而這種量應(yīng)當是有限度的。但是由于微機室布局的限制，我們采取每組四人。每組還必須選出一個小組長，學習小組長應(yīng)具備的基本條件，首先他們應(yīng)當是本學科的學習骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ)。其次，具有初步的組織能力。再次，愿意對學習差的同學提供幫助。小組長是一個小組的核心，小組學習的成敗，往往與組長有很大關(guān)系。在小組學習當中，包括分配角色以及依教學目標進行學習與討論。角色分配主要分為支持工作角色與學習工作角色二項，支持工作角色宜平均且輪流分擔，學習工作角色則應(yīng)是每位成員在每次的討論中都必須參與。同時，小組必須向教師及其他小組匯報小組活動成果，并且可以針對學習情形及活動結(jié)果，討論在小組合作的歷程中所遭遇的問題，心得體會，以及如何改進和提高。通過上面簡單的討論我們出步了解了分組教學法，那么如何讓分組教學法與任務(wù)驅(qū)動法有機的結(jié)合在一起呢？這個問題就是我們下面要討論的內(nèi)容?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。其原則就是：學生的學習活動性質(zhì)與大的任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引動和維持學習者的學習興趣和動機；創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務(wù)去學習，在這個過程中，學生擁有學習的主動權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進，從而使學生真正掌握所學內(nèi)容，并通過此任務(wù)來舉一反三，收到更好的學習效果。這種教學方法符合探究式教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，在信息技術(shù)這門實踐性非常強、極富創(chuàng)造性、具有明顯的時代發(fā)展性特點的學科來說，這種方法是非常實用而有效的?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法提出了一種由表及里、逐層深入的學習途徑，符合計算機系統(tǒng)的層次性的實用性，因此便于學生循序漸進地學習信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)教學過程中引用“任務(wù)驅(qū)動”教學法，就可以讓學生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的能力。在這個過程中，學生還會不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一種感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。另外在此過程中，學生之間也可以互相學習、互相探討，從而學習到更多的技巧與方法，獲得更大的益處?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導、學生為主體”。在教學中，任務(wù)直接影響教學效果，任務(wù)的設(shè)計、編排就成為關(guān)鍵，顯得尤為重要。筆者認為，在教學中，任務(wù)直接影響教學效果，任務(wù)的設(shè)計、編排就尤為關(guān)鍵。第一、“任務(wù)”的目標要明確；學什么、掌握什么，要重點突出，層次分明。第二、“任務(wù)”的可操作性要好。信息技術(shù)的實踐性很強，俗話說“百看不如一練”，“紙上談兵”在學習計算機上是行不通的，在學習過程中讓學生親自動手操作實踐比教師講得天花亂墜，學生聽得稀里糊涂強得多，因此，在教學中，教師對知識講解、演示后，關(guān)鍵的是要讓學生動手實踐，這樣學生才能在實踐中掌握方法。所以，在設(shè)計“任務(wù)”時一定要注意“任務(wù)”的可操作性。第三、“任務(wù)”要符合學生的特點。學生在學習過程中，因各種原因，知識接受能力會有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學生，同時教師要“讓學生動起來”，也就是要堅持“教師為主導，學生為主體”的原則。第四、“任務(wù)”要注重滲透方法，注重培養(yǎng)學生能力。通過“任務(wù)驅(qū)動”教學，主要的目的是讓學生自主學習，能找到一種行之有效的學習方法，并在完成“任務(wù)”的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，因為完成“任務(wù)”的過程中可以用多種方法，并不一定完全按教師、書本上講的方法，可以進行創(chuàng)新，這就為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了很好的機會。綜上所述，通過對課程設(shè)計的不斷創(chuàng)新，引入任務(wù)驅(qū)動、分組教學的思路和手段，一定能激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和對信息技術(shù)不斷高漲的學習熱情，使信息技術(shù)教學的效果越來越好。