【正文】 教授以及原合肥工業(yè)大學校長王成福教授等 教育界、學術界的專家,也一致稱贊“五步教學法”是“電腦教學最 有效的方法”。任務驅動五步教學法加導師訓練是新華電腦教育在多年的教學 實踐中總結出來的, 被譽為中國人學電腦最有效的方法之一。五步教 學法的 “五步” 分別是理論講解(聽、案例教學(看、強化訓練(做、歸納總結(思、實戰(zhàn)應用(查 ,導師訓練是學生在畢業(yè)前,采用高 效教學模式,由學院優(yōu)秀導師集中指導,結合市場,全實戰(zhàn)模擬,技 能 +專業(yè) +市場,滿足用人單位需求?！拔宀浇虒W法 +導師訓練” 匯集新華二十多年電腦教育精髓, 確保 教師的“教”與學生的“學” ,都有較高的質量?！皩熡柧氂媱潯笔?新華借鑒國際上先進的電腦教育模式, 結合中國高院研究生的培養(yǎng)模 式, 學生在新華最后一個學習階段中, 根據每個學生自身的特長和愛 好確定專業(yè)的主攻方向, 選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實踐經驗的專家 作為導師,帶領學生以項目設計應用、實戰(zhàn)演練等方式, 強化學生對 所學技術的融會貫通和實際應用能力, 全面提升進入工作崗位的競爭 力?！皩熡柧殹笔恰绊椖繉?+主講 +輔講 +班主任”四位一體的完 美結合, 全程掌控式的教學系統(tǒng),因材施教,讓學生更好更充分的消化課堂所學。項目導師,模擬 IT 企業(yè)實境,立項操作,全程引導學 生們在專業(yè)上取得進步。主講老師即國家權威認證講師,專業(yè)治學, 精心教學。輔講老師手把手輔導同學們解決課程及實際操作中遇到的 各類問題。班主任老師無微不至真心關懷每一名同學, 讓學子體會家 一般的溫暖與自由,同時,不僅在專業(yè)上關注同學們的每一次進步, 而且全程的輔導學生成為專業(yè)的 IT 高級技術人才。“任務驅動五步式教學法”和 “導師訓練計劃”有力的促使教師 的教學和科研有機地融合起來,師生之間形成親密的“伙伴”關系。這種融合及親密關系的形成, 對學生及早進入學科前沿, 師生間的交 流、探討和教學相長, 學生創(chuàng)造性的培養(yǎng), 教師的因材施教等都能夠 產生良好的效果。同時, 導師訓練計劃又可以使學生在導師的指導下, 開展一些探索性的研究工作,能夠大幅度提高學生的理論和實踐能 力,幫助學生早日深入專業(yè)領域,更好的適應用人單位的需要, 在激 烈的市場競爭中立于不敗之地。第五篇：小組式任務驅動教學法小組式任務驅動教學法小組式任務驅動教學是先將學生分成若干個小組，老師講解知識點后布置任務，并對學生進行指導啟發(fā)、然后由組長帶領組員完成任務；每組成員以68人最宜。小組式任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系?！靶〗M式任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。從學生的角度說，小組式任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統(tǒng)性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。從教師的角度說，小組式任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來?！靶〗M式任務驅動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現“小組式任務驅動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。任務的提出第一，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現總的學習目標。第二，在設計“任務”時，要依據信息技術學科的特點，科學處理“雙基”目標與能力目標的關系。傳統(tǒng)的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養(yǎng)，信息技術學科則需要在關注“雙基”目標的基礎上，向能力目標傾斜。信息技術課程要求學生會背出 多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網絡協議”等，不一定需要學生背出它們的確切定義，而在于學會怎樣操作“窗口”?！澳０濉?，怎樣遵循“網絡協議”。尤其對于中專學生，信息技術常規(guī)性的知識和操作已經基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運用信息技術學習其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力。第三，設計”任務“時，自然要注意不同學生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學生，也要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當的基礎目標、發(fā)展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的”任務“，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標對應的任務，學有所創(chuàng)的學生還應繼續(xù)完成后面開放性的任務。小組式任務驅動的形式化和簡單化小組式任務驅動教學方法的實施中存在著將任務簡單化的傾向。小組式任務驅動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優(yōu)勢，但把任務簡化為以教學目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在”計算機網絡“一節(jié)的示范課上，教學目標是：認識并了解計算機網絡。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機網絡？②計算機網絡的作用？③計算機網絡的分類？④計算機網絡的組成？并認為這就是給學生提出的四個任務，而后用大半節(jié)課的時間要求學生從教師做好的網絡課件中，分別單擊”計算機網絡“”網絡的作用“ ”網絡的分類“網絡的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務”。這種對“任務”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學生通過自主學習和協作學習來建構知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構成“小組式任務驅動”的前提，自然也不屬于小組式任務驅動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對于中專學生，這種照搬課本的信息技術課是不會受歡迎的，因為學生已經具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導下的。展示知識之間的內在聯系、展示事物本質的具有實際意義的小組式任務驅動下的研究性、探索性的學習過程。關注小組式任務驅動教學中人文精神的缺乏信息技術課程的教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現為豐富的情感目標。小組式任務驅動的教學形式使教學環(huán)境情境化、問題化，教學過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的小組式任務驅動的設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產生積極影響。