【正文】 任務(wù)、學(xué)生與教師之間的和諧對話。教師的作用就是要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)框架和對學(xué)生進行正面建設(shè)性評價來進一步激發(fā)、維持和強化其成就動機，使之形成一種積極向上、健康的、自我指向的學(xué)習(xí)動力。 再者，奧蘇貝爾（David P．Ausubel）的成就動機理論也為我們深刻理解任務(wù)驅(qū)動提供了理論支持。奧蘇貝爾認為成就動機可以從三個方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋，它們是認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 它是指一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。它與學(xué)習(xí)的目的性和認知興趣息息相關(guān)，當(dāng)一個人清楚地意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達到的目標(biāo)和產(chǎn)生的意義，就能以它來推動自己的學(xué)習(xí)。以此為據(jù)，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認清任務(wù)所蘊含的目標(biāo)指向和目的意義，從而激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的。 16 它是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，教師可以通過組織任務(wù)成果評選、“學(xué)習(xí)能手”評選、學(xué)習(xí)小組長推選等活動，以物質(zhì)和精神獎勵等多種方式來刺激學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生體驗榮譽感，增強自尊心和自信心。 它是指一個人為了保持長者（如家長、教師等等）的贊許或認可而表現(xiàn)出的把工作做好的一種需要。例如學(xué)生因為完成任務(wù)過程中的杰出表現(xiàn)受到教師的表揚、同學(xué)的贊許，從而更加主動學(xué)習(xí)，爭取更好地完成任務(wù)。信息技術(shù)教師在日常生活工作，特別是課堂教學(xué)中應(yīng)該注意自身修養(yǎng)和形象塑造，成為學(xué)生心目中可以信賴和值得尊敬的老師。教師在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的過程中要善于發(fā)現(xiàn)和適時表揚學(xué)生的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生相互尊重、相互欣賞、相互學(xué)習(xí)，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中共同成長。 當(dāng)然，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不可能徹底排除“被動”，學(xué)生總是存在一定的不足，總是要有一個從“被動”到“主動”的過程，但這不能成為教師和任務(wù)“驅(qū)使”學(xué)生的理由。教師只有在教學(xué)中真正做到提升學(xué)生的成就動機，才能使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有生命力。 （四）“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論 自 20 世紀(jì) 80 年代中期教學(xué)設(shè)計理論引入我國以來，許多教育工作者都對其進行了學(xué)習(xí)和研究，從理論基礎(chǔ)和實施方法來看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式可分為三大類：以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計即教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計模式。其中，“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計不論是從理論基礎(chǔ)還是從實際的設(shè)計方法上看，都是以教為主和以學(xué)為主這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計相結(jié)合的產(chǎn)物。因此，要想理解和掌握“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理論與方法，必須要先理解和掌握以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，再將二者結(jié)合加以適當(dāng)補充。 20 世紀(jì) 90 年代以前，主要是以教為主的教學(xué)設(shè)計，也稱為傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，主要基于行為主義教學(xué)理論和認知主義教學(xué)理論。其中，奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，特別是他的“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動機理論”，為以教為主的教學(xué)設(shè)計提供了強有力的全面理論支撐。其研究的焦點是教學(xué)，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以教師如何開展教學(xué)為主要內(nèi)容，以傳遞知識為主要目的。教師的主要任務(wù)就是提供外部刺激，即向?qū)W生灌輸知識；而學(xué)生的主要任務(wù)是接受外部刺激，即吸收、理解教師傳 17授的知識。以教為主的教學(xué)設(shè)計模式的特點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織和監(jiān)控整個教學(xué)活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其弊端是，完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，強調(diào)教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，學(xué)生大部分時間處于被動接受狀態(tài)，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)[11]。 以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計模式，則是進入 20 世紀(jì) 90 年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的支持下逐漸發(fā)展起來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變成為信息加工的主體，知識意義的主動建構(gòu)者；要求教師要由知識的傳授者，灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者和促進者，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，即有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)。但是，由于這種教學(xué)設(shè)計模式強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，在相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計過程中往往忽視教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；另外，由于忽視教師指導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這是其明顯的不足之處。 綜上所述，兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式都有優(yōu)點與不足，如果能將二者結(jié)合起來，則可以取長補短，優(yōu)勢互補?；诖讼敕?，“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式應(yīng)運而生。其指導(dǎo)思想是既要發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，正好是在實踐中體現(xiàn)了“主導(dǎo)——主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式的指導(dǎo)思想。在教學(xué)設(shè)計時，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法需要進行教學(xué)需要、教學(xué)內(nèi)容分析，闡明教學(xué)目標(biāo)，進行學(xué)習(xí)者分析，據(jù)此選擇教學(xué)媒體，進行教學(xué)策略的制定，這樣才能設(shè)計出真正的好任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動的過程中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，提供學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與學(xué)生合作，使學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生認同感，站在任務(wù)構(gòu)成的世界中來認識世界。這種認識過程不是教師利用“任務(wù)”進行強力推壓，而是學(xué)生與教師和任務(wù)之間的和諧對話。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法減少了教師講的時間，但不同于以學(xué)為主的學(xué)習(xí)方式，教師不是不講，而是在合適的、學(xué)生最需要的時機進行講解。教師的地位不是削弱而是增強了，教師的任務(wù)不是輕了而是重了。而學(xué)生在通過任務(wù)完成自我主動式的學(xué)習(xí)時，是在完成教師交給的任務(wù)，但學(xué)習(xí)的動力來源是內(nèi)在的，是學(xué)生的成就動機。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。 18 第三章 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究設(shè)計與教學(xué)設(shè)計 一、研究設(shè)計 在深刻認識任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基礎(chǔ)上，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中展開應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究，研究設(shè)計如下： （一）研究假設(shè) 在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和過程，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主協(xié)作學(xué)習(xí)能力和效果，降低兩極分化，促進全體學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。 （二）研究對象 選擇濟南匯文實驗學(xué)校初二年級的學(xué)生作為研究對象。通過問卷調(diào)查（附錄一）測評學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，統(tǒng)計結(jié)果見表 31；通過調(diào)閱檔案分析學(xué)生上學(xué)期期末總結(jié)性評價（期末測試成績），了解學(xué)生原有知識能力水平，統(tǒng)計結(jié)果見表 32；通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查軟件進行學(xué)生目標(biāo)能力分析，主要是了解學(xué)生對 Excel 軟件和 PowerPoint 軟件的認識程度，統(tǒng)計結(jié)果見表 33；整理相關(guān)數(shù)據(jù)，進行差異性檢驗，挑選出在信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、已具備的知識能力水平和目標(biāo)能力等方面無顯著差異的兩個班做為實驗班級。 表 31 初中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)基本情況前測結(jié)果統(tǒng)計 實驗班（10 班 35 人） 對照班（9 班 34 人） 題號 選項 人次 比率 人次 比率 合計 比率 A 6 % 6 % 12 % 1 B 25 % 25 % 50 % C 4 % 3 % 7 % A 4 % 4 % 8 % 2 B 18 % 17 % 35 % C 13 % 13 % 26 % A 6 % 6 % 12 % 3 B 16 % 15 % 31 % C 13 % 13 % 26 % A 8 % 8 % 16 % 4 B 23 % 22 % 45 % C 4 % 4 % 8 % A 7 % 7 % 14 % 5 B 12 % 12 % 24 % C 16 % 15 % 31 % 19A 5 % 5 % 10 % 6 B 19 % 19 % 38 % C 11 % 10 % 21 % A 0 % 0 % 0 % 7 B 16 % 16 % 32 % C 19 % 18 % 37 % A 4 % 4 % 8 % 8 B 29 % 28 % 57 % C 2 % 2 % 4 % A 2 % 2 % 4 % 9 B 17 % 15 % 32 % C 16 % 17 % 33 % A 8 % 7 % 15 % 10 B 16 % 16 % 32 % C 11 % 11 % 22 % 由表 31 的數(shù)據(jù)可以看出 9 班和 10 班的學(xué)生在信息技術(shù)課堂注意力集中時間、課前預(yù)習(xí)課后主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)、關(guān)注和應(yīng)用信息技術(shù)、對現(xiàn)階段信息技術(shù)課的認可、對自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)評價等方面的分化程度比較相似，說明兩個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和態(tài)度方面比較接近。 表 32 實驗班與對照班的信息技術(shù)基礎(chǔ)水平前測結(jié)果統(tǒng)計 班級 N X S T 檢驗 實驗班 35 對照班 34 T＝ P＞ 差異不顯著 由表 32 的數(shù)據(jù)可以看出兩個班級上學(xué)期期末總結(jié)性評價（期末測試成績）的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差很接近，通過 T 檢驗差異不顯著，說明兩個班級學(xué)生的原有信息技術(shù)知識技能平均水平和分化程度相似。 表 33 實驗班與對照班的信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)能力前測結(jié)果統(tǒng)計 Excel 軟件 系統(tǒng)學(xué)習(xí)過 簡單學(xué)習(xí)過 看別人用過 從沒接觸過 班級 （79 人） 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 實驗班（35 人） 3 % 16 % 12 % 4 %對照班（34 人） 2 % 17 % 10 % 5 %PowerPoint 軟件 系統(tǒng)學(xué)習(xí)過 簡單學(xué)習(xí)過 看別人用過 從沒接觸過 班級 （79 人） 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 人數(shù) 比率 實驗班（35 人） 6 % 17 % 8 % 4 %對照班（34 人） 4 % 17 % 10 % 3 % 20 由表 33 的數(shù)據(jù)可以看出兩個班級的學(xué)生對 Excel 軟件和 PowerPoint 軟件認識程度的分化也很相似，說明兩個班級的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)能力相近。 綜上分析，9 班和 10 班可以做為研究實驗班級，最終選定初二 10 班為實驗班，初二 9 班為對照班，共計 69 名學(xué)生。 （三）研究變量 主要采用了“單因素兩水平等組”準(zhǔn)實驗研究法。 自變量是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法組織課堂教學(xué)。以山東教育出版社初中信息技術(shù)第四冊為教學(xué)內(nèi)容，在實驗班采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施教學(xué)，在對照班采用傳統(tǒng)的講練結(jié)合法實施教學(xué)。 因變量是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為了能更清楚地表述學(xué)生學(xué)習(xí)興趣態(tài)度的變化，主要通過問卷調(diào)查學(xué)生課堂注意力持續(xù)的時間、課堂學(xué)習(xí)參與程度、對信息技術(shù)課的評價、課后自學(xué)情況等更具操作性和監(jiān)測性的項目來說明。為了全面檢測實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，主要設(shè)計了兩個指標(biāo)：一是學(xué)生利用所學(xué)知識獨立完成一個實際任務(wù)按要求形成一個完整的作品，采用上機測試；二是學(xué)期末總結(jié)性評價測試，采用筆試。 （四）無關(guān)因素控制 ①通過前測和問卷調(diào)查綜合分析，確保實驗班和對照班的信息技術(shù)學(xué)習(xí)總體情況基本相同。 ②實驗班和對照班為同一教師（本人）任教，采用同一教材，教學(xué)課時數(shù)相同，使用同一機房，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境基本一致，采用同一測試方法。 ③教師強化實驗意識，端正態(tài)度，盡可能減少個人情感的影響，不告知學(xué)生在做研究實驗，不給學(xué)生任何暗示，避免“霍桑效應(yīng)”對學(xué)習(xí)效果的影響。 ④為了維護教學(xué)秩序，使研究更具操作性、完整性，選擇了一個完整的學(xué)期教學(xué)做為研究實驗實施周期。 （五）研究使用教材 研究使用的教材是山東教育出版社的初中信息技術(shù)第四冊，主要包括模塊六用計算機處理數(shù)據(jù)和模塊七用計算機制作多媒體作品。模塊六主要是學(xué)習(xí) Excel 軟件的用法，這部分內(nèi)容具有較強的抽象性、零碎的知識點和普遍的實用性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā) 21展具有重要的影響。模塊七主要是學(xué)習(xí)如何運用 PowerPoint 軟件制作出圖文聲像并茂的多媒體幻燈片作品，具有較強的實用性和綜合性。 （六）研究時間安排 研究準(zhǔn)備階段的時間：2008 年 9 月至 2009 年 1 月。 2008 年 9 月承擔(dān)初二年級信息技術(shù)教學(xué)工作，在深入了解學(xué)生現(xiàn)狀和分析教學(xué)實際情況的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實踐研究，具體要做以下工作： （1）理論學(xué)習(xí) 通過積極參加信息技術(shù)教師新課程培訓(xùn)和查閱大量的相關(guān)文獻資料，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，深刻認識當(dāng)前初中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，領(lǐng)悟任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的涵義，了解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程，形成初步的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法設(shè)計思路，完成開題報告。 （2）確定研究對象 收集整理前兩年的信息技術(shù)教學(xué)資料，進行歸納整理。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計問卷調(diào)查學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)；通過與學(xué)生直接的訪談交流，了解學(xué)生對信息技術(shù)課的認識和想法；統(tǒng)計分析學(xué)生 2009 年初的期末測試成績，