【正文】
the application of task–driving teaching in Information Technology education of junior high school. We obtain brand new understanding about Taskdriving Teaching through analyzing the current situation based on Constructivism theory, Multiple Intelligences theory, Learning Motivation Research and the Leading status – Subject status teaching theory. Moreover, on the basis of daily teaching experience and the learners’ characteristic of junior high school, we systemically design and improve Taskdriving Teaching Method on aspects including teaching content analysis, learners’ characteristic analysis, task design, task situation design, learning resource design, initiative, learning design, cooperating learning environment design and appraisal design so that it can fit for information technology education in junior high schools and can be tested and improved in the teaching practice further. The result of the research shows the application of Taskdriving teaching in junior high school’s information technology inspires the learners’ interest , shifts learners’ attitude towards study in an optimistic way, improves their initiative study effect , strengthens their ability to obtain information and solve problems in reality with information technology, sets up cooperation spirit, narrows the gap between excellent students and students feeling difficult in study, achieves the aim of overall development of all the students’ information quality. This research furthers the application study of taskdriving teaching in the fields of theory as well as practice, provides brand new teaching concept and methods, reforms current classroom teaching on information technology education at junior high school and contributes precious reference to the improvement of overall education quality. 【 Key Words 】Taskdriving teaching method 。 Task design 。因此,開展信息技術教育,培養(yǎng)和提高受教育者的信息素養(yǎng),己經(jīng)成為個人生存和國家發(fā)展的必然需要。在基礎教育中主要是通過開設信息技術必修課和整合信息技術與課程兩種途徑來強化信息技術教育。英國在 1998 年就開始把信息教育課程列為必修課,2000 年執(zhí)行新的國家課程以后,將課程名稱更改為信息與通信技術,其目標是培養(yǎng)學生的“信息技術能力”。由此可見,信息技術課是實施信息技術教育的關鍵和主陣地。2003 年 4 月教育部又頒布了《普通高中信息技術課程標準(實驗)》,標志著我國信息技術教育進入一個全面系統(tǒng)建設和快速發(fā)展階段。現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)有在小學階段接受過信息技術教育的學生升入初中,因此原來指導綱要中的小學和初中信息技術教育均為零起點的指導意見就失去了作用,而且由于小學階段開課情況差異懸殊,導致了初一學生的信息技術起點水平參差不齊。如果沿用傳統(tǒng)教學法,無視學生的起點水平和學習能力,一直由教師控制教學進度,勢必會扼殺學生的學習興趣及主動性和創(chuàng)造性,導致學習效率低下。 二、研究的目的與意義 (一)研究目的 本研究從當前初中信息技術教育發(fā)展需求和任務驅(qū)動教學法的基本特征出發(fā),在建構(gòu)主義學習理論和教學系統(tǒng)設計理論的指導下,結(jié)合本校學生的實際情況,對任務驅(qū)動教學法的具體實施過程進行系統(tǒng)設計和完善,突出任務設計和自主協(xié)作學習的開展,優(yōu)化信息技術課堂學習活動,并在教學實踐中加以驗證??傊?,本研究的目的就是應用任務驅(qū)動教學法提高初中學生課堂學習效果,促進全體學生提升信息素養(yǎng)提供教學實踐參考,深化信息技術教育研究,彌補當前對初中階段信息技術課堂教學研究的不足。本研究從教學實踐層面探討任務驅(qū)動教學法的實施過程,通過準實驗研究法驗證該教學法在初中信息技術課程中的應用效果,經(jīng)過不斷的反思改進,探索出適合當前初中學生圍繞任務開展自主學習的教學策略,進一步完善任務驅(qū)動教學法。 三、研究的現(xiàn)狀 (一)國外研究現(xiàn)狀 20 世紀 90 年代以來,任務驅(qū)動教學法隨著建構(gòu)主義學習理論在教學過程的普遍應 3用得到世界各國教育界的廣泛關注和研究。比較有影響是 Jane Willis 的專著《任務驅(qū)動學習框架》(A Framework for TaskBased Learning) ,他在書中具體勾劃了一個組織教學的模型,認為任務驅(qū)動教學包括以下三個階段:前任務活動階段——介紹主題和任務;任務周期((Task Cyc1e )——完成任務,準備報告計劃,報告;語言聚焦(Language Focus)——分析和再練習[2]。尤其是中小學信息技術課程,在教材編排及教師授課等方面,都受到任務驅(qū)動教學思想的深刻影響。英國的信息與通信技術課程則在學習活動設置上,注重為學生構(gòu)建一個基于任務的、以學生為中心的協(xié)作學習環(huán)境,以真實的任務為導向,不是為了技術而學習技術,而是學生通過協(xié)作交流,最終共同完成任務達到學習目標。 (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 我國的新課程改革以來,相當一部分教育工作者開始關注采用任務驅(qū)動教學法,主要是應用于英語和信息技術教學。 任務驅(qū)動應用于信息技術教學是在一次人教版的教材編寫研討會上提出的,最早文獻記錄出現(xiàn)于人民教育出版社在 1997 年出版的《計算機教程 Windows 版》的前言中,“以任務驅(qū)動的方式編排教學內(nèi)容……把教學的著眼點放在‘做’上,以寫一篇文章、畫一幅圖、制作一張統(tǒng)計表為任務,按完成任務所需的次序介紹有關的思路和方法……這樣做便于學生邊讀書邊上機,有利于培養(yǎng)他們的自學能力[4]。教材的內(nèi)容應以從完成提出的某一‘任務’著手,通過講解或操作實踐使學生完成‘任務’,從而達到培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。教材內(nèi)容以基本知識、基本操作和應用為主[5]。 目前,國內(nèi)對任務驅(qū)動法在信息技術教學中的應用研究主要集中于一線教育工作者,他們在教學實踐中提出各自的任務驅(qū)動教學過程,逐步形成了一些成功的教學案例。河北大學現(xiàn)代教育技術研究所的楚永濤老師提出在中小學信息技術課程中,任務驅(qū)動法主要以創(chuàng)設情景、設計任務——根據(jù)情景、呈現(xiàn)任務——教師引導、完成任務——評價任務為教學實施流程[7]。研究者雖然在任務驅(qū)動教學法的實施過程中有所差異,但是對任務驅(qū)動教學法的認識存在以下共識:①任務驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎上的教學方法,提倡以學生為中心的學習,強調(diào)任務情境的創(chuàng)設;②任務需要有一個具體的目標指向;③學習的新知識隱含在一個或幾個有代表性的任務中;④以任務為學習活動的中心;⑤學生通過對任務進行分析、討論和任務的完成實現(xiàn)意義的建構(gòu)。 (三)初中信息技術課中應用任務驅(qū)動教學法的現(xiàn)狀 任務驅(qū)動教學法在初中信息技術課中得到了廣泛的推廣和應用,但是由于缺乏系統(tǒng)的理論基礎和實踐指導,課堂教學效果遠不如預期,負面影響日益顯露,分析其中原因,主要是存在以下問題: 不少教師將任務等同于練習,直接把教材練習題或是把一個個知識點做為任務布置給學生。 教師提出任務后,完全放任學生自由學習。而有的學生卻陷入迷茫,不知如何下手,甚至直接放棄任務。 任務驅(qū)動教學一般需要進行小組協(xié)作學習,目前一個突出的問題就是協(xié)作學習形式化,要么小組成員各自單干,小組形同虛設;要么個別能力強的學生充當“救世主”,代替他人完成任務。 因此,我們要深化任務驅(qū)動教學法在初中信息技術教學中的實踐研究,盡快走出誤區(qū),形成科學的認識和實踐指導。 本研究的創(chuàng)新之處是在建構(gòu)主義學習理論和教學系統(tǒng)設計理論的指導下,結(jié)合初中信息技術教學實際,總結(jié)出操作性較強的任務驅(qū)動教學法的設計和實施過程,突出任務設計和學生自主協(xié)作學習設計,并用準實驗研究方法進行驗證,以科學的方法和真實的數(shù)據(jù),說明應用任務驅(qū)動教學法確實可以促進全體初中學生發(fā)展信息技術學習興趣,轉(zhuǎn)變學習態(tài)度,提高自主學習效果,全面提升信息素養(yǎng)。 通過文獻法查閱學習與任務驅(qū)動教學相關的教育教學資料,提高理論水平和修養(yǎng),借鑒新的研究成果和經(jīng)驗,提取其精髓,為自身教學方法的改革提供參考,使實踐研究少走彎路,提高研究效率。 通過訪談法,直接與學生進行面對面的交流,搜集材料,改進教學方法,認真研究學生個體學習心理的變化,分析共性和個性,做好研究記錄。 基于研究的需要,取得組內(nèi)老師的合作,在課堂教學過程中進行觀察記錄,課后組織討論,總結(jié)改進教學研究過程。 (一)任務驅(qū)動教學法 任務驅(qū)動教學法是指以富有趣味性、能夠激發(fā)學生學習動機與好奇心的情境為基礎,與教學內(nèi)容緊密結(jié)合的任務為載體,使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法,是建構(gòu)主義學習理論在教育教學中的一種具體應用。簡言之,信息技術教學中的任務驅(qū)動教學法可以概括為:以任務為主線,以教師為主導,以學生為主體;確定任務是核心,怎樣驅(qū)動是關鍵,信息素養(yǎng)是目的[8]。任務成為課堂的主線,教學以任務的提出開始,以任務成果的交流評價為標志結(jié)束。具體應用到初中信息技術教學中的任務主要是指以信息技術為手段完成的一些具體工作,解決的一些實際問題。 (2)以教師為主導 教師不再是教學的主宰者處于主體地位,而成為教學的組織者及學生學習的引導 8 者、幫助者、促進者和合作者處于主導地位。在任務驅(qū)動教學法中,教師的主導作用體現(xiàn)在: ①任務的設計者——教師綜合分析教材和學生,確定出符合學生實際的教學目標,制定出相應的任務。 ③任務分析問題解決的指導者——學生接受任務后,教師需要引導學生思考分析任務,讓學生明確任務要求,鋪好學習的道路,防止學生陷入迷茫,誤入歧途,浪費時間;學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中不會一帆風順,教師要密切注意學生的學習狀態(tài),在學生遭遇障礙產(chǎn)生畏難情緒時,及時給學生提供幫助或建議,真正做到不憤不啟,不悱不發(fā)。 ⑤任務成果的評價者——教師要積極組織參與任務成果評價,一是要制定出具有良好操作性的成果作品評價標準,不僅要注重知識的梳理和掌握,還要注重學生學習行為方法、協(xié)作交流和創(chuàng)新意識等方面的評價;二是教師要盡可能地從積極方面評價學生,提出具體中肯的改進意見,讓每個學生體會學習的成功感,形成持續(xù)學習的動力。在完成任務的整個過程中,學生在自身內(nèi)在成就動機的激勵下,不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,體驗學習的成就感、滿足感,從而進一步強化成就動機,激發(fā)好奇心和求知欲,形成一個良性的認知活動循環(huán)。 ③協(xié)作的需求參與者——學生在探索任務解決問題的過程總是會遇到自己解決不了的問題或是任務本身就需要多人協(xié)作完成,這時學生不得不主動尋求幫助,與同學或教師進行交流,在交流互動中,產(chǎn)生認知沖突,從而重新審視自己獲得新知。 ④任務成果的創(chuàng)作評價者——任務成果實際上就是學生通過自己的努力創(chuàng)造出的學習成果,一般以一個相對完整的作品呈現(xiàn)。 (4)以信息素養(yǎng)為目的 任務驅(qū)動教學法確實體現(xiàn)了以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)為目的,通過有意義、可操作性強、貼近學生生活的任務,引導學生親身經(jīng)歷如何使用信息技術解決實際問題,使其在學習信息獲取、加工、管理、表達與交流的過程中,增強信息意識與情感,掌握信息知識與技能,感受信息文化,內(nèi)化信息倫理道德,發(fā)展為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的新一