【正文】 the application of task–driving teaching in Information Technology education of junior high school. We obtain brand new understanding about Taskdriving Teaching through analyzing the current situation based on Constructivism theory, Multiple Intelligences theory, Learning Motivation Research and the Leading status – Subject status teaching theory. Moreover, on the basis of daily teaching experience and the learners’ characteristic of junior high school, we systemically design and improve Taskdriving Teaching Method on aspects including teaching content analysis, learners’ characteristic analysis, task design, task situation design, learning resource design, initiative, learning design, cooperating learning environment design and appraisal design so that it can fit for information technology education in junior high schools and can be tested and improved in the teaching practice further. The result of the research shows the application of Taskdriving teaching in junior high school’s information technology inspires the learners’ interest , shifts learners’ attitude towards study in an optimistic way, improves their initiative study effect , strengthens their ability to obtain information and solve problems in reality with information technology, sets up cooperation spirit, narrows the gap between excellent students and students feeling difficult in study, achieves the aim of overall development of all the students’ information quality. This research furthers the application study of taskdriving teaching in the fields of theory as well as practice, provides brand new teaching concept and methods, reforms current classroom teaching on information technology education at junior high school and contributes precious reference to the improvement of overall education quality. 【 Key Words 】Taskdriving teaching method 。 Task design 。因此，開(kāi)展信息技術(shù)教育，培養(yǎng)和提高受教育者的信息素養(yǎng)，己經(jīng)成為個(gè)人生存和國(guó)家發(fā)展的必然需要。在基礎(chǔ)教育中主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)必修課和整合信息技術(shù)與課程兩種途徑來(lái)強(qiáng)化信息技術(shù)教育。英國(guó)在 1998 年就開(kāi)始把信息教育課程列為必修課，2000 年執(zhí)行新的國(guó)家課程以后，將課程名稱(chēng)更改為信息與通信技術(shù),其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的“信息技術(shù)能力”。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)課是實(shí)施信息技術(shù)教育的關(guān)鍵和主陣地。2003 年 4 月教育部又頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，標(biāo)志著我國(guó)信息技術(shù)教育進(jìn)入一個(gè)全面系統(tǒng)建設(shè)和快速發(fā)展階段?，F(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)有在小學(xué)階段接受過(guò)信息技術(shù)教育的學(xué)生升入初中，因此原來(lái)指導(dǎo)綱要中的小學(xué)和初中信息技術(shù)教育均為零起點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)就失去了作用，而且由于小學(xué)階段開(kāi)課情況差異懸殊，導(dǎo)致了初一學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)水平參差不齊。如果沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，無(wú)視學(xué)生的起點(diǎn)水平和學(xué)習(xí)能力，一直由教師控制教學(xué)進(jìn)度，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主動(dòng)性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。 二、研究的目的與意義 （一）研究目的 本研究從當(dāng)前初中信息技術(shù)教育發(fā)展需求和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本特征出發(fā)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和完善，突出任務(wù)設(shè)計(jì)和自主協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，優(yōu)化信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證?？傊?，本研究的目的就是應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提高初中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)全體學(xué)生提升信息素養(yǎng)提供教學(xué)實(shí)踐參考，深化信息技術(shù)教育研究，彌補(bǔ)當(dāng)前對(duì)初中階段信息技術(shù)課堂教學(xué)研究的不足。本研究從教學(xué)實(shí)踐層面探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法驗(yàn)證該教學(xué)法在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用效果，經(jīng)過(guò)不斷的反思改進(jìn)，探索出適合當(dāng)前初中學(xué)生圍繞任務(wù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，進(jìn)一步完善任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。 三、研究的現(xiàn)狀 （一）國(guó)外研究現(xiàn)狀 20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)過(guò)程的普遍應(yīng) 3用得到世界各國(guó)教育界的廣泛關(guān)注和研究。比較有影響是 Jane Willis 的專(zhuān)著《任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)框架》(A Framework for TaskBased Learning) ，他在書(shū)中具體勾劃了一個(gè)組織教學(xué)的模型，認(rèn)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)包括以下三個(gè)階段：前任務(wù)活動(dòng)階段——介紹主題和任務(wù)；任務(wù)周期((Task Cyc1e )——完成任務(wù)，準(zhǔn)備報(bào)告計(jì)劃，報(bào)告；語(yǔ)言聚焦(Language Focus)——分析和再練習(xí)[2]。尤其是中小學(xué)信息技術(shù)課程，在教材編排及教師授課等方面，都受到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)思想的深刻影響。英國(guó)的信息與通信技術(shù)課程則在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置上，注重為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)基于任務(wù)的、以學(xué)生為中心的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，以真實(shí)的任務(wù)為導(dǎo)向，不是為了技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)，而是學(xué)生通過(guò)協(xié)作交流，最終共同完成任務(wù)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 （二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 我國(guó)的新課程改革以來(lái)，相當(dāng)一部分教育工作者開(kāi)始關(guān)注采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，主要是應(yīng)用于英語(yǔ)和信息技術(shù)教學(xué)。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)是在一次人教版的教材編寫(xiě)研討會(huì)上提出的，最早文獻(xiàn)記錄出現(xiàn)于人民教育出版社在 1997 年出版的《計(jì)算機(jī)教程 Windows 版》的前言中，“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式編排教學(xué)內(nèi)容……把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在‘做’上，以寫(xiě)一篇文章、畫(huà)一幅圖、制作一張統(tǒng)計(jì)表為任務(wù)，按完成任務(wù)所需的次序介紹有關(guān)的思路和方法……這樣做便于學(xué)生邊讀書(shū)邊上機(jī)，有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力[4]。教材的內(nèi)容應(yīng)以從完成提出的某一‘任務(wù)’著手，通過(guò)講解或操作實(shí)踐使學(xué)生完成‘任務(wù)’，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。教材內(nèi)容以基本知識(shí)、基本操作和應(yīng)用為主[5]。 目前，國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究主要集中于一線(xiàn)教育工作者，他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中提出各自的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程，逐步形成了一些成功的教學(xué)案例。河北大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的楚永濤老師提出在中小學(xué)信息技術(shù)課程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法主要以創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)任務(wù)——根據(jù)情景、呈現(xiàn)任務(wù)——教師引導(dǎo)、完成任務(wù)——評(píng)價(jià)任務(wù)為教學(xué)實(shí)施流程[7]。研究者雖然在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中有所差異，但是對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的認(rèn)識(shí)存在以下共識(shí)：①任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，提倡以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)；②任務(wù)需要有一個(gè)具體的目標(biāo)指向；③學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)有代表性的任務(wù)中；④以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心；⑤學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、討論和任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。 （三）初中信息技術(shù)課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的現(xiàn)狀 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)，課堂教學(xué)效果遠(yuǎn)不如預(yù)期，負(fù)面影響日益顯露，分析其中原因，主要是存在以下問(wèn)題： 不少教師將任務(wù)等同于練習(xí)，直接把教材練習(xí)題或是把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)做為任務(wù)布置給學(xué)生。 教師提出任務(wù)后，完全放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)。而有的學(xué)生卻陷入迷茫，不知如何下手，甚至直接放棄任務(wù)。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)一般需要進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，目前一個(gè)突出的問(wèn)題就是協(xié)作學(xué)習(xí)形式化，要么小組成員各自單干，小組形同虛設(shè)；要么個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“救世主”，代替他人完成任務(wù)。 因此，我們要深化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究，盡快走出誤區(qū)，形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)。 本研究的創(chuàng)新之處是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出操作性較強(qiáng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，突出任務(wù)設(shè)計(jì)和學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，并用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究方法進(jìn)行驗(yàn)證，以科學(xué)的方法和真實(shí)的數(shù)據(jù)，說(shuō)明應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法確實(shí)可以促進(jìn)全體初中學(xué)生發(fā)展信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主學(xué)習(xí)效果，全面提升信息素養(yǎng)。 通過(guò)文獻(xiàn)法查閱學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)相關(guān)的教育教學(xué)資料，提高理論水平和修養(yǎng)，借鑒新的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，提取其精髓，為自身教學(xué)方法的改革提供參考，使實(shí)踐研究少走彎路，提高研究效率。 通過(guò)訪(fǎng)談法，直接與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，搜集材料，改進(jìn)教學(xué)方法，認(rèn)真研究學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)心理的變化，分析共性和個(gè)性，做好研究記錄。 基于研究的需要，取得組內(nèi)老師的合作，在課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行觀察記錄，課后組織討論，總結(jié)改進(jìn)教學(xué)研究過(guò)程。 （一）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情境為基礎(chǔ)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。簡(jiǎn)言之，信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以概括為：以任務(wù)為主線(xiàn)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體；確定任務(wù)是核心，怎樣驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵，信息素養(yǎng)是目的[8]。任務(wù)成為課堂的主線(xiàn)，教學(xué)以任務(wù)的提出開(kāi)始，以任務(wù)成果的交流評(píng)價(jià)為標(biāo)志結(jié)束。具體應(yīng)用到初中信息技術(shù)教學(xué)中的任務(wù)主要是指以信息技術(shù)為手段完成的一些具體工作，解決的一些實(shí)際問(wèn)題。 （2）以教師為主導(dǎo) 教師不再是教學(xué)的主宰者處于主體地位，而成為教學(xué)的組織者及學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo) 8 者、幫助者、促進(jìn)者和合作者處于主導(dǎo)地位。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在： ①任務(wù)的設(shè)計(jì)者——教師綜合分析教材和學(xué)生，確定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，制定出相應(yīng)的任務(wù)。 ③任務(wù)分析問(wèn)題解決的指導(dǎo)者——學(xué)生接受任務(wù)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考分析任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)要求，鋪好學(xué)習(xí)的道路，防止學(xué)生陷入迷茫，誤入歧途，浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不會(huì)一帆風(fēng)順，教師要密切注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生遭遇障礙產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，及時(shí)給學(xué)生提供幫助或建議，真正做到不憤不啟，不悱不發(fā)。 ⑤任務(wù)成果的評(píng)價(jià)者——教師要積極組織參與任務(wù)成果評(píng)價(jià)，一是要制定出具有良好操作性的成果作品評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅要注重知識(shí)的梳理和掌握，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為方法、協(xié)作交流和創(chuàng)新意識(shí)等方面的評(píng)價(jià)；二是教師要盡可能地從積極方面評(píng)價(jià)學(xué)生，提出具體中肯的改進(jìn)意見(jiàn)，讓每個(gè)學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成功感，形成持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在完成任務(wù)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在自身內(nèi)在成就動(dòng)機(jī)的激勵(lì)下，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感、滿(mǎn)足感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)好奇心和求知欲，形成一個(gè)良性的認(rèn)知活動(dòng)循環(huán)。 ③協(xié)作的需求參與者——學(xué)生在探索任務(wù)解決問(wèn)題的過(guò)程總是會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題或是任務(wù)本身就需要多人協(xié)作完成，這時(shí)學(xué)生不得不主動(dòng)尋求幫助，與同學(xué)或教師進(jìn)行交流，在交流互動(dòng)中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而重新審視自己獲得新知。 ④任務(wù)成果的創(chuàng)作評(píng)價(jià)者——任務(wù)成果實(shí)際上就是學(xué)生通過(guò)自己的努力創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)成果，一般以一個(gè)相對(duì)完整的作品呈現(xiàn)。 （4）以信息素養(yǎng)為目的 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法確實(shí)體現(xiàn)了以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為目的，通過(guò)有意義、可操作性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷如何使用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，使其在學(xué)習(xí)信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過(guò)程中，增強(qiáng)信息意識(shí)與情感，掌握信息知識(shí)與技能，感受信息文化，內(nèi)化信息倫理道德，發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的新一